作為一名老師，就不得不需要編寫説課稿，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？下面是小編為大家整理的物理説課稿3篇，歡迎閲讀與收藏。
物理説課稿 篇1
教學目標：
1、知識與技能
知道動能勢能的概念、
在探究實驗中理解影響動能勢能的因素、
用能量的初步知識理解分析簡單的實際問題、
2、過程與方法
通過觀察認識動能勢能的存在、
通過歸納概括得到動能勢能的概念、
在討論探究實驗中總結影響動能勢能的因素、
3、情感態度與價值觀
通過探究實驗和合作學習，培養學生嚴謹的科學態度、敢於探索創新的科學精神及交流合作的團隊意諷
教學重點：動能和勢能的概念；探究影響動能的因素、
教學難點：勢能的概念
教學方法：實驗探究法、舉例説明法
教學用具：斜面、鋼球、木塊、彈簧、皮球、投影儀及自制投影片等
教學過程：
一、引入新課
出示斜槽，並演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。讓學生分析碰撞過程中，做沒做功？
利用學生分析的結果“鋼球對木塊做了功”引入能量的概念：一個物體能夠做功，我們就説它具有能量。可見物理學中，能量和功有着密切的聯繫，能量反映了物體做功的本領。
不同的物體做功的本領也不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。
二、新課教學
物體具有能量的形式是多種多樣的，以後我們將逐步認識各種形式的能量。剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球停靠在木塊一側（邊講邊演示），這時的鋼球並不能推動木塊做功。只有運動的鋼球才能推動木塊做功。
1、動能：物體由於運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。
引導學生廣泛地列舉事例，説明運動的空氣、水和各種物體都能夠做功，而具有動能。概括出“一切運動的物體都具有動能。”
列舉事例説明：運動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風能吹倒大樹，而微風只能使樹枝搖動。進而通過演示實驗，概括出決定物體動能大小的因素。
演示課本圖實驗，實驗可分三步：
①將同一個鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球將木塊推動的距離。木塊被推動的距離不同，説明鋼球對木塊做的功不同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。實驗説明：從不同高度滾下的鋼球，具有不同的動能。
②上面的實驗表明鋼球從較高處滾下時具有的動能大。那麼鋼球從不同的高度滾下時有什麼不同呢？我們可通過觀察實驗來得到結論。將質量相同的兩個鋼球，同時從斜槽的最高點和接近斜槽底部的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾下的鋼球。實驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結論：物體的動能與速度有關，速度越大，物體的動能越大。
③換用不同質量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離。從而得出結論：運動物體的質量越大，動能就越大。
演示實驗之後，總結實驗結果：運動物體的速度越大，質量越大，動能就越大。
2、勢能：物體由於運動的原因而具有動能，物體還可能由於其他的原因而具有能量。例如，同學們都玩過用橡皮筋彈射紙彈的遊戲，拉長的橡皮筋能給紙彈一個力，並推動紙彈移動一段距離，從而對紙彈做了功。同樣拉彎的弓，壓縮的彈簧也能夠做功，它們都具有能量，這種能量叫做彈性勢能，它是由於物體發生彈性形變而具有的能量。
解釋彈性形變：物體受到外力作用而發生的形狀變化，叫做形變。如果外力撤消，物體能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。列舉事例説明物體的彈性形變。如：拉長的彈簧，壓扁的皮球，彎曲的鋼鋸條，上緊的鐘表發條等。
利用課本圖1—4的實驗，闡明物體的彈性形變越大，它具有的彈性勢能就越大。為節省課堂時間，課前將兩個性質相同彈簧，按照課本圖1—4壓縮到不同的長度。先後將拉緊彈簧的繩燒斷，兩次砝碼被彈起的高度不同。彈簧壓得越緊，放鬆時它做的功越多，表示它的彈性勢能越大。
被舉高的重物，也能夠做功。例如：舉高的鉛球，落地時能將地面砸個坑；舉高的夯落下時能把木樁打入地裏。舉高的物體具有的能量叫重力勢能。
列舉事例説明：物體的質量越大，舉得越高，它具有的重力勢能越大。如：舉起同樣高度的鉛球和乒乓球，鉛球落下時做的功多，具有的重力勢能大。鉛球舉得越高，具有的重力勢能就越大。
引導學生討論樹上結的蘋果是否具有重力勢能？通過討論使學生理解“一個物體能夠做功”的含義。能
夠做功只是説物體具有了做功的“本領”，但不一定做了功。樹上結的蘋果雖然沒有做功，但只要它從樹上掉下來就能做功，所以我們説它具有重力勢能。
3、能量的單位：從前面的討論，我們可以認識到能量是跟做功有密切聯繫的概念，能量反映了物體具有做功的本領，能量的大小可以用能夠做功的多少來衡量。因此，動能、勢能和機械能的單位跟功的單位相同，也是焦耳。
4、想想議議
（1）在航空史上，有不少飛機失事，是由於飛鳥碰在飛機上，飛鳥為什麼能使飛機失事？
（2）在一空戰中，飛行員覺得旁邊有個東西跟着他，他用手抓住一看，原來是顆子彈，這種情況可能嗎？子彈為什麼不傷飛行員？
（3）樓頂平台上放一塊磚，磚對平台有沒有重力勢能？對地面有沒有重力勢能？
（將這3道題，預先寫在投影片上，讓學生分組討論。最後得出：運動是相對的，飛鳥相對於飛機速度很大，故動能很大，足以打碎玻璃、打壞機內的人和機器；子彈相對於飛行員，速度為零，動能為零，故飛行員抓住子彈就像我們平常拿起鉛筆一樣；高度也是相對的，磚對平台沒有高度，故沒有重力勢能，磚對地面有高度，故有重力勢能）
三、小結
四、佈置作業：課後“動手動腦學物理”
板書設計：
動能和勢能
1、物體能夠對外做功，表示這個物體具有能量。
2、動能：物體由於運動而具有的能。動能的大小與質量和速度有關。
3、重力勢能——物體由於被舉高而具有的能量。重力勢能的大小與質量和高度有關。
彈性勢能——物體由於彈性形變具有的能量。
重力勢能和彈性勢能統稱勢能。
4、能量的單位是焦耳，簡稱焦，符號j。
物理説課稿 篇2
我説課的內容是九年級物理第十四章第一節《壓強》。下面我從教材、教法、學法及教學程序等方面加以説明。
一、説教材
1、教材分析：
壓強是生活和生產中應用非常廣泛的一個概念。本節內容是在學習了彈力、重力、摩擦力等知識後另一種力的學習遷移，是對壓力作用效果的具體分析,是整個單元的理論基礎，也是學好液體壓強、大氣壓強和浮力的重要保證。在結構上從展示自然界有關壓強的現象，通過觀察，提出問題，從而增強學生對壓強知識的求知慾和激發學生進行探究活動的興趣；通過學生的探究活動，瞭解影響壓力作用效果的因素，對壓強形成概念。同時在理解壓強概念的基礎上，使學生通過了解生活生產實例，歸納出改變壓強的方法。
2、教學目標：
根據課程標準，結合本課的特點，我制定如下教學目標：
(1)知識與技能目標：
①理解壓強的概念，理解壓強的大小跟哪些因素有關。
②能用壓強公式進行簡單的計算。
③瞭解增大和減小壓強的主要方法。
(2)過程與方法目標：
①觀察生活中各種有關壓強的現象，瞭解對比是提高物理思維的基本方法。
②通過探究壓力的作用效果跟什麼因素有關？經歷探究的主要環節，初步學習使用控制變量法，通過實際動手，實踐如何改變壓強。
(3)情感態度與價值觀目標：
①經歷觀察、實驗及探究等學習活動，培養學生尊重事實，實事求是的科學態度。
②通過探究性活動，培養學生對參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心。
3、教學的重點和難點：
因為壓強的概念貫穿全章，起統領全章的作用，所以確定探究壓力作用效果影響因素的實驗作為本課的重點；又因初中學生的抽象思維不夠，因此，如何通過概括實驗結論而引導出壓強的概念為本課的難點。
二、説教法
“興趣是最好的老師。”所以如何採用適當的教學方法，激發學生的學習興趣，使他們認真聽講，且容易理解並掌握運用是非常重要的。根據課程標準和教材內容，本課選用講授、討論、觀察、探究和直觀教學等教學方法進行教學。
三、説學法
教學中教與學是相輔相成、缺一不可的。在教學過程中既要求教法選用恰當，又要求學法運用正確，而且要貫穿在整個教學過程中，根據教材內容和和學生的知識水平及年齡特點，為了發揮學生的主觀能動作用，較好完成教學任務，我引導學生運用“閲讀、觀察、討論、探究”等方法進行學習。通過閲讀，瞭解教材內容，產生疑問，認真聽講；通過觀察，認識實驗現象，加深理解；通過討論，開拓視野，鞏固知識，提高運用能力；通過探究，培養學生對參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心。
四、説教學程序
良好的教學設想必須通過教學實踐才能實現，我是這樣安排教學程序的：
1、引入新課：
以幻燈形式出示教材第76頁中兩幅圖片，引導學生觀察兩幅圖片，思考並討論壓力作用效果與什麼因素有關？
2、壓力的教學：
教材沒有給壓力一個明確的定義，但為了便於學生理解壓力的作用效果——壓強。我認為還是很有必要讓學生明確什麼是壓力。因此為了使學生了解壓力的概念，我設計了這樣一個實驗：把書放在氣球上。接着提出問題：“氣球形狀改變受什麼力的作用？這個力的作用在哪裏？方向如何？”引導學生思考，從而總結出壓力的概念。
3、壓強的教學：
這是本節課的教學重點，我讓學生通過自主探究活動，瞭解影響壓力作用效果的因素。
（1）為了引導學生提出合理的猜想，我設計並演示二個小實驗：
實驗一：書壓氣球，然後逐漸多加幾本書。
實驗二：用粉筆、牙籤分別壓氣球。
然後提出問題：“壓力作用的效果一樣嗎？壓力的作用效果可能與什麼因素有關？”
通過這二個實驗，讓學生有所依據地提出合理猜想，符合學生的認知規律。
（2）學生探究：
讓學生明確在多個因素影響物理量變化時，應採用的研究方法——控制變量法。啟發學生如何控制物理量進行實驗探究。
本節的探究學習活動，實驗操作方便，規律性強，結論容易獲得。我採用分組探究實驗活動，給每小組準備如下的器材：海棉、壓力小桌、砝碼、鉛筆等來完成教材第77頁實驗，比較在壓力不同時的壓痕深度有什麼不同。在完成實驗以後，我讓學生用手壓鉛筆兩端感受壓力的效果不同，然後由老師總結：壓力的作用效果與壓力的大小，受力面積的大小有關。這樣分層次的教學，能加深學生對知識的理解。學生在探究過程中，通過設計、操作，自覺自主地去挖掘新知識，既培養了學生的獨立操作能力，又培養了學生的創新能力和創新意識。
（3）壓強計算公式：
壓力的作用效果用什麼來表示呢？這是我們本節課要學習的一個新物理量——壓強。啟發學生回憶速度概念的學習方法，分析概括得出壓強的概念。通過層層深入地啟發學生思維，使學生在分析、歸納中充分體現主動性，從而更好地突出重點、突破難點。
接着，繼續引導學生運用數學推理方法得出壓強的計算公式及公式變形。結合壓強計算公式學習壓強的單位並説明其物理意義。列舉實例對壓強單位的大小形成具體概念。然後，通過講解例題加強對壓強公式的應用和加深對壓強意義的理解。
4、壓強知識的應用
讓學生閲讀教材第78頁中的 “想想議議”組織學生討論：“根據計算公式可知決定壓強大小的條件是什麼？”然後總結出：在壓力一定時，受力面積越小，壓強越大，受力面積越大，壓強越小。
最後，通過列舉生活生產中的實例使學生知道壓強跟生活實際密切相關；引導學生正確利用壓強公式學會分析和利用控制變量研究、解決實際問題；培養學生尊重事實，實事求是的科學態度及對參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心。
5、小結：強調本節課學習的重點內容。
6、課堂練習：讓學生完成教材第79頁第4題，加強對壓強知識的理解和鞏固。
7、作業：複習課文，做第79頁第1、2題。
附板書設計：
壓強
一、 壓力概念：垂直壓在物體表面上的力。
二、 影響壓力作用效果的因素：
1、壓力大小
2、受力面積。
三、壓強：
1、壓強概念：物體單位面積上受到的壓力。
2、 壓強公式：P＝F/S F=PS S=F/P
3、 壓強單位：N/ m2，專用名稱帕斯卡，簡稱帕，符號為pa。
四、怎樣減小或增大壓強。
1、在壓力一定時，受力面積越小，壓強越大。
2、在壓力一定時，受力面積越大，壓強越小。
物理説課稿 篇3
一、教材分析
我們先來看一看《透鏡及其應用》這一章的教學設計思路，主線：凸透鏡的基本知識——凸透鏡的成像規律——凸透鏡的應用。可見凸透鏡成像規律是本章的重點。
課程標準要求：“探究並知道凸透鏡成像的規律。”學生通過自主探究的過程，不僅瞭解了凸透鏡的成像規律，而且也初步瞭解實驗——分析——歸納的科學探究方法。在探究過程中，教師引導學生對凸透鏡的成像規律進行猜想，初步設計方案，組織學生用實驗探究的方法，得出凸透鏡成像的規律。由此可見這是一節培養學生觀察能力、動手能力和交流合作能力的好課例。
教材中對於實驗探究是這樣安排的：先給出或測出凸透鏡的焦距，再讓學生觀察u>2f、2f>u>f、u
二、學情分析
1.知識儲備
初中二年級的學生對於凸透鏡不太瞭解，對凸透鏡的成像規律知道的就更少。第二節 “生活中的透鏡”，介紹了照相機、投影儀、放大鏡三種光學儀器，通過這些光學儀器的成像實例使學生建立凸透鏡成像概念，同時通過前一節課的教學使學生明確了什麼是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什麼特點、什麼是物距、什麼是像距等物理概念，這就為本節的教學做好了知識上的儲備。
2.技能儲備
通過前面的小孔成像實驗和平面鏡成像實驗，學生已經能區分實像和虛像，同時也具備了利用刻度尺讀取數據的能力。學生對於蠟燭的使用非常熟練，從技能上為這節課的學習做好了充分的準備。
3.學習心理
學生已具備了一定的`觀察、實驗和分析歸納能力，對探索凸透鏡成像規律有着強烈的好奇心和求知慾，實驗是激發學生興趣的最好方法，通過實驗，讓學生充分發揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規律的認識。
三、教學目標
基於以上的分析，確定本節課的教學目標如下：
1.知識與技能方面的目標是：瞭解凸透鏡成像規律。
2.過程與方法方面的目標是：①通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。②學習從物理現象中歸納科學規律的方法。
3.情感、態度、價值觀方面的目標是：①樂於參與觀察、實驗、製作等科學實踐。②通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的求知慾。
4.重點和難點
本節重點放在探究凸透鏡成像規律上。因為這是學生在物理課上經歷的第二次探究實驗，學生對於科學探究的全過程缺乏經驗，因而把它作為重點。
把難點放在科學探究中實驗數據的處理和分析上，對於實驗探究學生處於起步階段，記錄數據後，分析這些數據歸納得到結論，是學生比較陌生的，因而此處確定為難點。
四、教學方法
實驗探究法
五、教學程序
(一)創設情景，引發猜想
1.學生體驗一：教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前後走動，學生用凸透鏡觀察圖片，思考並回答：“你觀察到什麼性質的像，是在什麼情況下觀察到的?”此環節的設計意圖是：讓學生在老師創設的情景中進行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關，引發對凸透鏡成像規律的猜想。
2.學生體驗二：讓學生用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎着並排放置，同時觀察圖片，學生通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進而引發學生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關的猜想。
通過以上體驗活動，學生從中感悟到凸透鏡成像是有規律的，物距和焦距都會影響到所成的像，由此完成猜想。
(二)設計實驗，操作記錄
1.制定實驗方案
提出猜想後，在制定具體的實驗方案時，考慮到學生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構造(投影)，再示範調節透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像;此時提出三個問題讓學生思考：(1)怎樣在光屏上成清晰的像? (2)怎樣觀察虛像? (3)如何測物距和像距?
在學生思考的基礎上，引導學生觀察物、鏡不動，光屏前後移動時，光屏上所成像會變模糊，通過觀察學生感悟到物、鏡一定時，清晰像的位置是一定的，為學生實驗做好鋪墊，教師再示範光屏上成清晰像的操作要領。
對於如何觀察虛像，可以示範當物由遠及近靠近凸透鏡時，光屏無論怎樣移動都不成像，這時把眼放在光屏這一側，透過凸透鏡觀察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀察物體相同。
此環節的設計意圖是：培養學生的觀察能力及養成積極思維、解決實際問題的能力。同時去除實驗中可能影響學生探究的干擾因素，讓學生有更多的時間完成探究實驗。
根據所給實驗器材和相關實驗操作要領，組織學生討論設計實驗方案：
經過展示和討論確定實驗方案後，把學生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學生進行實驗時，觀察成縮小倒立像、放大倒立像、正立放大像時的物距和像距。數據記錄在學案上的表格中。
此環節的設置主要是因為學生處於實驗探究的初級階段，對於表格的設計會有一定的差異，為了後面的教學能夠順利展開，此處直接在學案中給出實驗記錄表格。
2.進行實驗與收集數據
學生實驗，記錄數據，教師巡視，輔導實驗。
3.分析數據，得出結論
實驗後，各組彙報實驗數據，教師將實驗數據統一輸入Excel表格進行多組數據的處理(投影)，現以四組過去學生實驗數據為例，通過對錶格中物距排序的處理，使學生很明顯的發現放大、縮小的分界點及虛實像的分界點，此時教師再説出凸透鏡的焦距是10釐米，讓學生歸納出物在什麼範圍內，凸透鏡成什麼像，學生自然會把10釐米、20釐米作為分界點，這時實驗中使用凸透鏡焦距為5釐米的學生們會不認可這一結論，學生們會建議再處理另一大組的數據，結果找到的分界點是5cm和10 cm，根據數據引導學生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點不同，進而由學生歸納出凸透鏡成像的規律。此環節的設計主要是因為學生雖然能夠通過實驗數據的分析找到兩個分界點，但如何從數據中分析出成像的性質與焦距有關，對於學生來説是比較困難的，通過教師的引導對比不同大組的數據找到與焦距的關係，培養了學生分析歸納的能力，同時也讓學生體驗科學探究帶給他們的成功與快樂。
歸納出凸透鏡成像的規律後，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什麼像，可以引導學生進行推理。物距大於2f成放大的像，小於2f成縮小的像，則2f處成等大的像。
此環節的設計使得學生探究出的凸透鏡成像規律更加完整。
(三)小結
由學生歸納小結本課學習內容。
(四)當堂鞏固
用一個試題來鞏固所學。
文萃咖
