作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到説課稿來輔助教學，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。我們該怎麼去寫説課稿呢？下面是小編精心整理的物理説課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
物理説課稿 篇1
我説課的課題是初中物理第十章壓強和浮力第一節壓強，本節內容根據教材要求是兩課時，我説的是第一課時的內容。本節課主要有兩大版塊內容：壓力、壓強，壓強的應用留到第二課時再講。本節課我用動畫和實驗引入，激發學生的學習興趣，同時通過實驗及分析建立相關的物理概念，同時本課我還注重學法的指導，充分發揮學生的主體地位，培養學生控制變量的思想。
一、 説教材
根據教學設計思路，我制定了本節課的教學目標
1、教學目標：
（1）、知識與技能
①知道什麼是壓力，會畫壓力的示意圖。
②理解壓力的作用效果與哪些因素有關。
③知道壓強的概念，能用壓強公式進行簡單計算。
（2）、過程與方法
經歷壓力作用效果與哪些因素有關的探究活動，學習使用控制變量法。
（3）、情感態度與價值觀
經歷觀察、實驗以及探究等學習活動，培養學生的科學態度及合作交流的意識。
2、教學重難點：
重點：壓力和壓強概念的建立。
難點：壓力與重力的區別、壓強的概念及有關計算。
3、教學資源：
1、多媒體及課件。
2、教師演示實驗器材。
3、學生分組實驗器材。
以上是我對教材的一些簡單介紹
二、説教法
本節課主要採用提問法、引導法、實驗法等教學方法。
三、説學法
討論法、交流法、實驗法等。
下面我就詳細闡述一下本節課的教學設計
四、説教學程序設計
通過對教材很好的分析以及教法和學法的要求，為了更好地完成本節課的教學目標，我對本節課設計了以下的教學環節：
1、創設情景，激趣引入
對於新課的引入，我是從一段動畫開始的：“胸口碎大石”，通過這段動畫，能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，讓學生能很快地帶着問題進入課堂，學生必然會想到釘子多少對這個現象的影響。然後我在這個地方不失時宜地跟上釘板的演示實驗，一個釘板釘子數很多，一個很少，泡沫板放上去，為了使實驗效果更加明顯，在泡沫板上加上砝碼按壓，學生會觀察到兩種截然不同的結果，引導學生思考原因的關鍵所在，在這裏，在教師的啟發下，學生很容易得到每個釘子分攤力的大小不一樣，釘子多的，每個釘子分攤的力就小，所以就不會有危險，進一步引導得出關鍵是和受力面積有關係，在這裏順勢提出壓力的效果還和壓力的大小有關，這樣的效果可以用壓強來描述，從而引入到本節課的課題：壓強。
2、新課教學
本節課的重點是壓力和壓強概念的建立，對於這兩個重點概念我進行了以下的設計。壓力的概念我是這樣建立的，學生課前完成課本上的兩幅圖的作圖，實物投影，學生糾錯，總結出共同點，讓學生充分感知壓力指的是垂直作用在物體接觸面上的力。對於壓強概念的建立，我是這樣設計的，在前面我們已經通過實驗探究了壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小的關係，並且在描述關係的時候始終是控制某一個因素不變的，強化控制變量法的應用，但現在如果壓力的大小和受力面積的大小都變化的話，我們又該如何來進行壓力作用效果的比較呢？教師引導學生思考，用單位面積上的壓力來進行比較，從而引出了壓強的概念，類似於速度的定義的建立。
本節課的難點之一是壓力與重力的區別，這個難點我是這樣化解的：用了一個演示實驗，兩個物體對齊分開放，上面搭上一塊三合板，在三合板上加砝碼，學生觀察可以發現三合板發生了形變，教師緊接着提問，為什麼會這樣？引導學生關鍵是因為受到了壓力的作用，教師繼續提問，那壓力是如何產生的呢？學生很容易想到是因為受到重力的作用，教師舉例，比方説靜止在水平面上的物體，受到重力、支持力，另外物體還會給水平面壓力，根據二力平衡和相互作用力的知識，學生可以很快得到壓力大小等於重力大小。教師在這個地方順勢提問：是不是壓力都是由重力提供的呢？引導學生舉出反例，比方説擦黑板，用手壓着黑板擦，手給黑板擦一個壓力，黑板擦要壓黑板，這時候黑板擦對黑板的壓力是由手提供的，手一鬆，板擦由於重力作用會掉下來，所以這個地方壓力並不是由重力提供的。繼續回到實驗上面來，用手將三合板的一端緩緩抬起，觀察三合板的形變程度，學生一眼看出形變變小了，引導學生得出此時壓力的大小小於重力的大小，到此可以引導學生概括得到壓力並不都是由重力提供的，壓力大小並不都等於重力的大小。考慮完大小，還要再考慮一下壓力和重力的作用點和方向，學生自己研究得出作用點肯定不同，方向一般不同。
本課的難點之二壓強概念裏面的物理意義以及壓強計算，在介紹完壓強的公式以後，緊接着介紹壓強的單位Pa，同時指出壓強的單位是符合單位N/m2，這樣在描述一張報紙平攤在桌面上對桌面壓強為0.5Pa的物理意義就會得心應手。另外對計算一定要強化解題格式的規範。
另外，本節課對壓力作用效果與哪些因素有關的探究我是這樣設計的，學生根據自己設計的需要，自己從老師所給的器材中挑選出自己所需要的器材，並相互交流實驗方案，並上台邊模擬邊講解實驗思路，其他同學補充，然後一起總結得出壓力的作用效果與壓力大小、受力面積大小的關係，並會準確運用控制變量法完整回答相關結論。
到了這裏這節課的內容就全部結束了，課堂反饋的題目裏面我主要解決的是受力面的問題。最後，引導學生自己總結本節課學到的東西，對於課堂反饋的內容實物投影，學生自糾。
五、説教學效果評估
本節課教學容量大，但有些細節方面的處理不夠到位，環節與環節過度不夠自然，需要進行一些細化處理。
六、説板書設計
本節課的板書以內容式展現，一目瞭然。
以上就是我對《壓強》這一課時的一個簡單的教學設計，由於經驗有限，還存在一些不足之處，望評委給予指導和幫助。謝謝！
板書設計
第九章 壓強 第一節 壓強
一、壓力
1、定義：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。
壓力和重力是不同的兩個力。
2、作用效果大小的影響因素：①壓力的大小 ②受力面積的大小
二、壓強
1.物理意義：表示壓力作用效果的物理量。
2.定義：單位面積上所受到的壓力大小叫壓強。
3. 計算公式：p=f/s 單位：帕斯卡 簡稱 帕 符號是 pa 1pa=1n/㎡
三、增大與減小壓強的方法：
f一定時，s增大，p減小；s減小，p增大
s一定時，f增大，p增大；f減小，p減小
物理説課稿 篇2
各位老師大家好：
我説課的題目是《熱機》，第一部分是説教材：
一、説教材
《熱機》編排在九年級物理第十六章第四節，在此之前，已經學習了內能以及內能可以和其他形式的能相互轉化 ,這為本節的學習做好了鋪墊。熱機是通過做功的方式改變內能的一個重要實例，因此本節內容是內能一節的應用與深化。通過本節學習，讓學生知道常見熱機的種 類、工作原理和工作過程中能量轉化的情況，教材這樣安排充分的體現了從生活走向物理，從物理走向生活的新課程理念
二、説學情
九年級這個年齡段的學生已經有了一定的生活經驗，並且可以分析一些簡單直觀的現象，教師的主要任務是做好引導和點撥，本節內容中的汽油機工作過程利用動畫展示，這樣比較直觀形象，既彌補了學生空間想象的不足又激發了學習的慾望和興趣
三、説教學目標
知識與技能：1.瞭解四衝程汽油機的基本工作原理
2.從能量轉化的角度認識燃料的熱值
3.通過能量的轉化和轉移認識熱機效率
過程與方法：1.通過演示實驗使學生了解可以利用內能來做功
2.利用圖片、動畫講解四衝程汽油機的基本構造和工作原理
3.通過學生討論瞭解燃料的熱值和熱機效率
情感態度與價值觀：1.通過實驗、圖片、動畫，培養學生觀察和分析問題的能力；
2.通過閲讀科學世界“現代汽車”擴展學生的知識面
四、説重難點
教學重點：汽油機工作原理以及能量的轉化過程，燃料的熱值
教學難點：熱機中的能量轉化及損失，瞭解熱機效率
五、説教法
採用講授法、討論法、歸納法相結合的啟發式教學方法，通過實驗、圖片、動畫 調動學生積極性，通過師生一起討論得出結論，充分體現“教師主導、學生主體” 的教學原則
六、説學法
1．通過觀察現象，學生相互討論大膽發表自己的想法和觀點
2．通過觀察動畫，會用語言描述汽油機工作過程
3. 在老師的引導下，嘗試對討論結果進行歸納
七、課時安排：一課時
八、説教學過程
一、引入新課：
通過視頻演示內能做功實驗，視頻結束讓學生描述實驗現象並分析歸納能量轉化 情況，從而引出熱機概念，師生共同列舉生活中常見的熱機種類，內燃機是生活 中常見的熱機，因此本節課主要介紹內燃機
二、進行新課
（一）教師介紹內燃機的種類：講明是根據氣缸內燃料的不同將其分為汽油機和 柴油機。本節重點講汽油機的有關內容，柴油機與它大同小異
1.介紹汽油機的構造和一個衝程的概念，目的是使學生在觀察動畫時能更清楚的瞭解吸氣、壓縮、做功、排氣四個衝程中各部分構造的運動情況
2.多次動畫演示四衝程汽油機的工作過程，提醒學生注意觀察進氣門、排氣門的開關情況、活塞上下運動情況，演示結束後教師引導啟發、鼓勵學生大膽發言，描述一個工作循環的過程，並分析歸納出熱機的工作原理
3.討論以下問題： 1）.汽車在開動前，是如何使內燃機起動的？
2）.在四個衝程中，哪些衝程發生了能量轉化？
3）.哪個衝程使汽車獲得了動力？
結合這三個相關問題強調汽油機工作過程中的能量轉化情況，瞭解汽油機的實際應用，以此強化學以致用的觀點
（二）介紹燃料的熱值：
1.燃料的燃燒是一種化學反應，燃燒過程中，燃料的化學能轉化為內能。
學生結合生活實例分析得出: 相同質量的不同燃料燃燒放出的熱量是不同的， 從而引入熱值
1）.概念：單位質量的某種燃料完全燃燒所放出的熱量。符號：q
2）.根據概念學生歸納：熱值定義式及導出式：q= Q放/m, Q放=mq
33）.單位：J/kg, (J/m)
4)．通過讓學生解釋：小資料中一些燃料的熱值的物理意義，以此來強化熱值的
概念既可以用質量來衡量，也可以用體積來衡量
如: 木炭: 3.4×107J/kg
物理意義:1千克木炭完全燃燒時放出的熱量是3.4×107J
煤氣: 3.9×107J/m3
物理意義:1立方米煤氣完全燃燒時放出的熱量是3.9×107J
2．熱機效率
1）通過學生討論：燒水時，煤氣燃燒放出的熱量能全部被水吸收嗎？這個問題，引出如何提高燃料利用率，並以鍋爐為例説明提高燃料利用率的方法
2）利用能流圖讓學生了解燃料燃燒產生能量的去向，並根據箭頭的粗細比較各 部分能量的多少，目的是讓學生明確兩點知識：
①通過對能流圖的分析得出熱機效率的定義：
②燃料燃燒產生能量只有一小部分用來做有用功，大部分被廢氣帶走，因此設法利用熱機廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。如熱電站；
三、課堂小結
以師生問答的形式小結，教師提問，學生回憶並回答
四、課堂練習：主要以填空和計算題為主，達到鞏固本節課主要內容的目的
五、佈置作業：做課程練習的本節內容
六、板書：
第四節 熱機
1. 熱機定義:
2. 汽油機的構造和工作原理
3. 燃料的熱值和熱機效率
物理説課稿 篇3
一、教材分析
《電與熱》是人教版初中物理教材八年級下冊第八章第四節的內容，本節課內容主要有兩部分，一是電流的熱效應跟哪些因素有關，二是電熱的利用和防止。電流通過導體會產生熱，學生是有生活體驗的，但電流通過導體產生熱的多少跟什麼因素有關?有什麼關係?這是學生所不知的，教材在學生學習了電能、電功率知識後及時地安排了本節課，滿足學生的學習需要，符合學生的認知規律，此外教材在學生知道了焦耳定律後，及時地安排了電熱的利用和防止的內容，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”，“學以致用”的新的教育理念。本節課也為下一節電功率和安全用電的教學做了知識儲備，在全章中起着舉足輕重的作用。
二、教學目標
按照新課程三維目標要求和本節課內容，本節課的教學目標有以下三個方面：
(1)知識與技能
a、知道電流的熱效應。
b、知道焦耳定律的內容及公式。
c、知道利用和防止電熱的場合和方法。
(2)過程與方法
通過實驗探索電流的熱效應跟電流、電阻及通電時間的關係。
(3)情感、態度與價值觀
培養學生對科學的興趣，發揚不斷探索的科學精神。
三、教學重點和難點
重點：探安電流的熱效應與電流、電阻及通電時間的關係。
難點：組織指導學生在探究過程中認真觀察、分析，並得出正確結論。
四、學情分析
生活上，學生可以從生活中常見的電熱器入手，理解電流的熱效應;學習上，八年級的學生通過前面的`知識累積，對控制變量法、轉換法和探究實驗已經有了一定的認識。所以教師可以通過設置問題情境，激發學生探究積極性，讓學生經歷討論、探究、合作、交流等環節，真正成為課堂的主人。
五、教法
根據本節課教材內容，學生心理特點和新課程理念，本節課我主要採取了以下幾種教學方法：
1.探究教學
2.演示實驗
3.談話教學
六、學法
1.探究學習
2.合作學習
3.理論聯繫實際
七、教學過程
(一)自主學習
用5分鐘時間細讀課本，完成導學案上的自主學習環節，使學生對本節課要學習的內容有一個大致的瞭解。
(二)進行新課
播放電爐工作時的畫面，引入電流的熱效應。通過對比電爐絲和導線，得出電流通過導體時產生的熱量並不相同。進而引導學生探究電流通過導體時產生的熱量與哪些因素有關。
學生以小組為單位討論、猜想，得出電流通過導體時產生的熱量可能與電流、電阻及通電時間有關，並説出猜想的依據。
根據學生的猜想設計實驗，進行驗證。
由於此實驗是演示實驗，為了體現學生在課堂上的主觀能動性，我儘量引導學生自己分析電路，並根據實驗現象得出結論。
根據結論我們發現，電流通過導體時產生的熱量與電流、電阻和通電時間都有關係。類似的實驗，早在171年前就有人成功地完成了，這個人是誰呢?
讓學生根據課本介紹焦耳，培養學生熱愛科學，勇於克服困難的決心。
通過閲讀課本，瞭解焦耳定律的內容、公式表示、符號意義及單位。
焦耳定律是焦耳經過大量的實驗總結出來的，讓學生結合物理課本，利用之前學過的歐姆定律和電功率的相關知識，試推焦耳定律的公式表示。培養學生的理論推導能力，並認識到電學中各個物理量之間都是有聯繫的。
瞭解了焦耳定律之後，讓學生根據生活經驗，列舉生活中利用電熱的方面和電熱給生活帶來的消極影響，並思考怎樣防止這類電熱。體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。
物理説課稿 篇4
一、教材分析
本冊書中，第十七章《歐姆定律》是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是學習電功率、家庭電路等後續章節的必備知識。本章本身就具有承上啟下的作用，是電學的重點之一。而《電流與電壓和電阻的關係》一節十分重視科學方法的滲透，重視科學探究過程，主要是引導學生進行探究性實驗，讓學生在探究過程中體驗方法、學習方法，利用“控制變量法”對“電流、電壓、電阻”三者的關係進行一個定性分析，是瞭解得出歐姆定律的過程，因此，這是學生在學習了電流、電壓、電阻等概念以及電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之後的進一步總結深入，也是掌握電學最重要規律之一《歐姆定律》的前提。
同時，本節內容的探究實驗是一個比較完整的探究，它涵蓋了探究的七個基本要素：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。通過這部分的學習使學生深刻領悟科學探究的意義，掌握研究問題的科學方法，培養了小組合作的交流意識。通過本節課學習，主要是為了讓學生掌握同一電路中電學的三個基本物理量之間的關係，進一步瞭解運用“控制變量法”研究多個變量間的關係的實驗方法，為進一步學習電學知識打下基礎。
二、學情分析
在之前的學習中，學生已經掌握電流、電壓、電阻等電學基本知識，為我們本節對“電流、電壓、電阻”三者的定性關係進行探究做了鋪墊。但由於學生對已有知識的理解層次有所差別，而且存在一定的能力差距，所以常出現“一聽就懂，一丟就忘，一用就錯”的問題，主要是因為目前學生在分析處理問題時缺乏具體的思路與方法。
根據本學段學生心理和年齡特點及學生的實際水平，針對教材的地位和作用。依據課程標準我擬定了以下教學重點與難點。
三、重點與難點
根據對教材的詳細分析，本節課是通過學生自主探究實驗，發現電流與電壓和電阻的關係，從而對實驗數據進行分析，得出結論。因此，運用控制變量法進行實驗設計與連接實際電路既是本節的重點，也是難點之一。與此同時，組織好學生運用表格法、圖像法等科學方法進行實驗數據的處理分析，也是本節的難點之一。
四、教學目標
根據對教材的分析與學生實際情況分析，為有效突破本節教學重點與難點，我從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三方面設置了本節的教學目標：
1.知識與技能：
通過實驗探究電流與電壓、電阻的關係，讓學生經歷科學探究的全過程，掌握連接實際電路的方法與技巧。
2.過程與方法：
①在教師以遞進式設問方式的引導下，能夠利用“控制變量法”進行實驗設計，從而掌握“控制變量法”的運用；
②通過實驗數據的處理，掌握實驗數據處理的常用方法。
3.情感態度與價值觀：
①通過學生自身經歷探究實驗過程，培養學生實事求是的科學態度；
②通過小組探究實驗，培養學生合作交流意識。
五、教學方法
為成功達到教學目標，根據學生實際情況，在教與學方面，本節課主要牽涉到以下方法：
1.教法方面
針對本節以實驗為基礎的特點，在教學過程中不能只限於探究的形式，而必須充分發揮學生的主體作用，教師的主導作用。主要採用在教師的指導下讓學生自主實驗探究的方法進行教學。通過引導探究實驗，讓學生親身經歷探究的過程。具體方法包括：遞進式提問法、討論法、分組探究法、師生互動法等。通過學生分組實驗，相互討論交流，相互啟發，相互促進，培養學生的動手能力、分析綜合能力，並且通過具體的實驗設計掌握利用“控制變量法”研究問題的方法，達到共同進步的目的。
2.學法方面
本節課的主體是學生，主要內容是學生進行探究性實驗，得出結論。因此在學習本節內容時，學生主要使用的學習方法有：小組實驗法、自主探究法、討論法等。學生通過利用各種學習方法，能夠順利完成課堂內容的同時，培養了自身的綜合能力。
六、教學設計
針對前面的分析，依據學生實際情況，設計以下教學環節：
1.引入環節：結合學生已有知識，以提問“電流的影響因素”引入，有效降低學生學習難度。
2.新課講授：結合“電流的影響因素”，對“控制變量法”進行講解，同時引導學生分析得出進行探究實驗的方法——保持R不變，改變U，觀察I或者保持U不變，改變R，觀察I。
3.實驗設計：利用遞進式提問方法，引導學生進行實驗設計：
設問目的
在探究電流與電壓的關係時，如何保持電阻R不變？
明確選用定值電阻R
如何改變定值電阻兩端電壓U？
明確滑動變阻器在本實驗中的作用
需要用到哪些實驗器材？
讓學生明白實驗器材的選擇方法
如何連接所選用的實驗器材？
鍛鍊學生設計實驗電路的能力
馬上要開始實驗了，實驗前我們還要準備什麼？
鍛鍊學生設計實驗步驟的能力，理清實驗思路
根據大家的實驗步驟，有什麼特別要注意的地方嗎？
提醒學生實驗注意事項，培養學生嚴謹的思維能力
4.分組探究實驗：教師組織學生開始分組探究實驗，現場進行指導，及時幫助學生解決遇到的各種問題，協助完成探究實驗。
5.評估交流：教師引導學生以小組為單位，對自己的探究活動進行展示、回顧、分析，思考設計方案有無不合理的地方，操作有無失誤，測量結果是否可靠？
七、教學效果設想
因本節課是在充分分析了教材、學生情況等進行了重點、難點的擬定、教學方法的選擇以及教學環節的設置，在學生已有知識的基礎上，以遞進式提問的方式引導學生順利進行實驗設計、完成實驗。應該説，學生對本節課的學習難度大幅度下降，更容易掌握新知識，同時也能夠從本節課的學習中進一步掌握“控制變量法”以及為下一節《歐姆定律》的學習奠定了基礎。這樣的課堂設計，會比較有效地達到所設定的教學目標，學生學習積極性較高。
物理説課稿 篇5
今天我説課的課題是八年級物理第八章運動和力中的第3節摩擦力。
這是我説課的流程，共六部分，分別是教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學流程和設計思路。
一、教材分析
20xx年審定的人教版新教材，本節與以往教材不同之處有兩點，一是從學生們的親身體驗入手感知物理知識，二是增加了一些更直觀的有關摩擦力的彩色插圖，更多的從生活中理解摩擦力。這是本節的知識體系，包括認識摩擦力、影響摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。
教材的地位和作用：
（1）摩擦力是學習了彈力、重力後的又一種重要而常見的力，是力學的基礎。
（2）這不僅是二力平衡的應用，而且為後面的功和簡單機械的學習，甚至高中學習做好鋪墊，在力學中具有承上啟下的作用。
（3）不但使學生們學習到摩擦力的有關知識，而且是學生們對探究、分析和解決問題能力的昇華，同時也逐漸培養學生們養成科學探究和重視知識應用的好習慣。
二、學情分析：
初二學生們雖具備了初步的歸納能力，但探究能力有差異，知識應用能力有待提高，在探索過程中樂學、會學，提高能力是關鍵。
三、教學目標：
1、知識與技能：
(1)知道什麼是摩擦力 。
(2)知道滑動摩擦力大小與什麼因素有關。
(3)能運用所學知識解決增大和減小摩擦的具體問題。
2、過程與方法：
感受體驗實驗探究、歸納總結定義結論、鞏固應用解決問題。
3、情感態度和價值觀：
激發學習興趣、增強學習信心、加強團隊合作、培養創新精神。
重點：（1）影響摩擦力大小的因素；
（2）解釋生活中摩擦現象。
難點：探究影響摩擦力大小的因素。
難點突破的措施：激趣誘導，以多種方式指導教學，把時間教給學生們，發現問題，解決問題。
四、教學方法
教師是課堂的主導者。通過遊戲引入、激發興趣；創設情境，形成新知；設疑啟發，引導探究；辯論比賽，鞏固新知，對學生們進行適時正確的引導。
學生們是課堂的主體。學生們利用對教材的預習，通過師生合作，生生合作，最終形成物理知識、技能和方法。
五、教學流程
教學流程分六個環節，分別是遊戲引入、感受體驗、科學探究、知識應用、回顧反思、作業佈置。
1、遊戲引入:
初二學生們活潑好動，對知識的渴求欲強，在新課開始我採用遊戲引入，男生用一個塗油的碗，女生用一個乾淨的碗，在學生們都不知情的情況下，比賽抓碗遊戲，而力氣小的女生卻出乎意料的贏了。創設情境教學，引人入勝，引出新課，為這節課順利的進行打下基礎。
2、感受新知:
問題是知識的產生點，通過自己的親身感受體驗，教師用擬人的口吻，類比拔河，提出問題，貼近學生們的生活實際，便於學生們接受，使師生間的距離拉近。
生生合作，説出摩擦力的定義，培養學生們的歸納總結能力。
然後採用搶答的方式説出作用點和方向，不僅鞏固新知，還活躍了課堂氣氛。
摩擦力的方向是理解摩擦力的一個難點，學生們對運動方向和相對運動方向混為一談，而且生活中的一些經驗使學生們總認為摩擦力就是阻力，教師通過引導學生們分析人走路，同時解決了上面兩個問題。而採用舉手指的形式增加學生們的參與度。
我設計了摩擦力大搜索這一環節，把學生們分成兩大組進行舉例比賽，在這種交流中學生們的表現欲被調動，使兩個知識點順利銜接，為突破難點做好鋪墊。
3、科學探究：
根據學習金字塔的理論，只有讓學生們動手操作，甚至是教別人或馬上應用才是最高效的學習方法。在本環節學生們説出自己想探究的問題，從生活經驗進行多方位的猜想，拓展學習思路，小組自行合作設計實驗方案，特別是如何探究影響摩擦力的因素，通過生生交流學會，通過我設計的火眼金睛環節等多種方式，真正學會控制變量法這一科學的探究問題的方法，學生們在嘗試成功的喜悦之後，信心更足了，而教師此時及時肯定他們的猜想，，鼓勵他們合理分工後動手去驗證，引導他們進行數據分析，而對於學生們的其他猜想，也廣泛討論實驗，本實驗根據學生們的猜想變量太多，小組合作分兩個階段有秩序的進行實驗，使課堂活而不亂，得出規範的結論，最後交流與評估。教師不僅僅關注學生們學習的結果，而且還重視學生們的學習過程，即使是失敗了，反思後再實踐驗證，這也是一種收穫。本環節，我採用小組實驗比賽的方式，選出幾個優勝小組來。
目的一是學會科學的探究問題的方法，增強學習信心；二是培養學生們的主動性、創造性、合作意識和團隊精神；三是突破了本節課的難點。
為了讓學生們多角度、多方法解決問題，開拓學生們的思維，我設計了通過手和桌子探究摩擦力的方法，簡單且可操作性強，有利於學生們對影響摩擦力的這兩個因素的進一步理解。
4、知識應用：
根據學生們學習注意力不持久的現象，在此掀起課堂的高潮，我設計了辯論賽這一環節，主要有四個目的，一是在課堂中引用競爭機制，以新穎的形式激發學生們的學習興趣，調動學習積極性；二是增強學生們的應用物理知識的能力；三是培養學生們的語言表達能力；四是順利的進行知識點間的過渡。
再薄的一張紙也有它的兩面性，通過上面的辯論我們知道了生活中的摩擦力的兩面性，所以要增大有益摩擦，減小有害摩擦，通過實例説出了具體的方法，從繫鞋帶到磁懸浮列車，加上老師展示的一些圖片，使學生們大開眼界。這樣不僅教會學生們辯證的看問題，同時也培養了學生們的發散思維，激發了對知識的渴求和對科學的熱情。通過聰明屋的這一環節，，等到知識的昇華。
5、回顧反思
達標測試環節，檢驗學生們在本節課的學習效果。
小結部分，先讓學生們主動總結，學生們交流，看誰的收穫多，查漏補缺，讓學生們學會知識的梳理，形成系統的知識體系。
六、作業佈置：
作業題設計注重知識的應用和創新，簡單而新穎，讓不同層次的學生們都有所收穫。
這時我的板書設計，一目瞭然。
七、設計思路
我們學校一直推行“1525高效生命課堂”教學模式，目的是把更多的時間交給學生們。在這節課中，教師激趣誘導，情景教學；學生們探索發現，合作探究，同時加強合作交流，打造高效而有生命力的課堂。
以上是我對這一節課的看法，非常希望得到各位專家、同仁們的指點、幫助，進一步提升自己的專業素養。
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物理説課稿 篇6
我在認真學習了大綱和教材之後，對這節課的處理力爭在脱離教材的基礎上超越教材，因為教材是以知識結構順序為主線編排的，而我們教學的目的不僅是讓學生學會知識，更重要的是讓學生學會學習，也就是要沿着學生的認識過程來安排教學，所以我改變了教材中由大量演示實驗引導學生總結規律這一單一過程，從引導學生研究單擺的擺球運動入手，使學生展開探索，舉一反三來認識動能和勢能可以相互轉化這一規律，然後由學生自己動腦、動手設計實驗驗證這一規律。
為了讓學生更好地觀察單擺在各個階段的能量變化，我在教學中選用一個擺動週期較長的單擺，也就是由一根長約2m的擺線將質量為2Kg的球體懸掛在天花板的掛鈎上。演示時教師要靠牆而立，把擺球拉到自己鼻尖處，然後將擺球輕輕釋放，在擺球第二次靠近鼻尖時，頭一點也不要動。學生從這種“驚險”的表演中可以得到極其深刻的印象，會以極大的熱情參與其中去觀察、去探索，這時學生可以通過擺球高度和速度的變化，分析出實驗過程中動能和重力勢能的相互轉化。
在引導學生得出擺球運動過程中動能和重力勢能相互轉化的規律之後，讓學生進一步思考：你們能否用身邊的物品設計一個實驗來證明這一規律。之所以讓學生用隨手可得的物品進行實驗，目的是拉近物理與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與日常生活的密切關係，另一方面這些物品本來的用途並不是進行實驗，所以這種做法本身就是一種創新。在這個環節中，教師充分調動學生的積極性，對學生富有創建的設計給予鼓勵使學生能看到自己的成績，獲得成功的快樂，增強參與的勇氣。
在設計與操作中引導學生之間進行交流、合作，同時也要鼓勵學生對其他同學設計的實驗找缺點，挑毛病，甚至對課本演示實驗“ 吹毛求疵”，經過教師一如既往的鼓勵、指導，學生改進了許多實驗，比如本節課動能和彈性勢能的轉化，實驗中小鋼球碰撞的是彈片，由於彈片彈性形變發生在一瞬間，不易觀察，經過反覆實驗，學生用彈簧來替代彈片，效果明顯，這一器材也用到了我們以後的實際教學中。
另外，為了增強物理學科與科學、社會的聯繫，我在學生理解動能和勢能可以相互轉化之後，提出：流動的水可以做功，那麼如何讓水流能做的功更多一些呢？讓學生利用本節課的知識進行分析，然後建議學生查閲資料或通過各種媒體進行調查活動，以獲得有關水電站的信息，從而擴大學生的知識面。
對於本節課的“ 想想議議”，教材要求學生把皮球塗上黑顏色做實驗，這樣容易把手和球弄髒，所以我啟發學生：不塗黑顏色可以嗎？學生決定塗上水來做實驗，然而球反覆落下時，留下的水印卻是重合的，無法觀察，怎樣想辦法解決這一問題呢？學生經過反覆探索，終於想出了辦法：在桌上放一平面鏡，當球碰到鏡面反彈起來後，稍微平移一下平面鏡，使鏡面上每個水跡都不重合，並按先後次序由大到小排列成一行，效果非常好。
本節課的最後，我利用了一隻扁圓鐵盒，盒的內側用塑料泡沫擠住幾塊銅塊、鐵塊等重物，然後蓋上盒蓋，在盒外標出重物所在的位置。把它側放在桌面上，且重物在最低處，它將靜止不動；把它側放在斜面中部且重物偏向斜面的底部時，它將沿斜面向下滾；再把它側放在斜面中部且重物偏向斜面頂端時，一鬆手，它將向斜面頂端滾動，成了“會自動爬坡的輪子”，這是出乎學生意料的，他們都很驚奇；當把它側放在桌面的玻璃板上且重物稍偏向一方，一鬆手，它會在玻璃板上來回滾動一段時間，這是為什麼呢？
因為學生事先不知道盒子裏裝了什麼，所以他們會有極大的興趣去探個究竟，甚至於下課了，學生還沉浸在研究探索的快樂之中，這樣就將物理教學延伸到了課堂之外。
以上是我對《動能和勢能的轉化》一節的幾點認識，不當之處，敬請各位同行、專家提出寶貴建議。
物理説課稿 篇7
首先,我對本節教材進行一些分析
（一）教材的內容、地位和作用
地位及作用：動量守恆定律是自然界普遍適應的基本規律之一，它比牛頓定律發現的早，應用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用於牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應用範圍內的某些問題，如碰撞、反衝及天體物理中的“三體問題”等，動量守恆定律也更能夠體現它簡單、方便的優點。
處理方法：雖然3-5要求低，但是動量守恆定律是高中物理3-5的最重要內容，做為一名物理老師，不僅要傳授給學生物理知識，更重要的是傳授給學生物理思想、物理意識，因此在教學中力圖讓學生自主探究切來掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。
基於課標和對教材的理解和分析，本人將該節課的教學三維目標定位為
（二）教學目標
1、 理解動量的概念，知道動量是向量，
2、 理解動量守恆定律的確切含義和表達式，培養守恆思想。
3、知道動量守恆定律成立的條件，並會用它解決問題。在講解例題2時和學生探討一下車輛安全問題。培養學生的安全意識。
4、通過自主探究培養學生的自學能力，強烈的求知慾、濃厚的學習興趣等
本着課程標準,在吃透教材基礎上,我確立瞭如下的教學重點,難點
（三）教學重點、難點
重點是動量、動量守恆定律
難點是動量守恆條件的確立
為了講清重點、難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，再從教法和學法上談談。
(四)教法和學法：
為了體現以學生髮展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啟發學生思考，通過問題導學，合作探究，學生交流展示，學生提出疑問,在自主學習中體會物理概念形成過程中所藴涵的物理方法，使之獲得內心感受。再進行達標訓練起到鞏固的效果。
（五）教學準備
多媒體（展示碰撞動畫）、實物展示台（供學生展示用）、學案(課前要求預習)
最後我來具體談一談這一堂課的教學過程
六、教學流程
1） 整體設計
安排“知識鍵接（創設情景）----展示目標——問題導學（合作探究）——當堂達標訓練--課後鞏固訓練”進行，體現學生是課堂的主體，老師的主導地位。
2） 環節設計（主要是知識鍵接引入和重難點突破）
情景鍵接導入，通過兩小球的一維碰撞，V2>V1，發生碰撞，問碰撞後有幾種可能情況？並思考碰撞中遵循怎樣的規律？（從不變量引入守恆並導出了動量的概念）
重點（1）討論動量概念，我設計如下知識點填空，可以概括其要點。1、定義2、表達式3、單位4、方向，5，動量變化
這些內容在引入動量概念後可以輕鬆自主解決。
重點、難點（2）理解動量守恆定律及條件
自學問題：1、什麼是系統？什麼是內力和外力？
2、分析上節課兩球碰撞得出的結論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的作用力（系統的內力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以説1和2系統不受外力，或説它們所受的合外力為零。
3、動量守恆定律的內容 4、表達式
5、適用條件
在例題2的分析中可設計如下問題：1、是否滿足守恆條件2、選擇正方向3、碰前動量4、碰後動量，5根據動量守恆定律列式計算
1、學生活動：
討論（-）學生交流，教師巡視，學生在討論中遇到問題詢問老師、老師彙總
展示交流（1） 教學把巡視中遇到的問題和重點問題提出來，先讓或者引導其他小組會的同學給與解答，不會的教師才再給與解答。然後教師給與延伸 （例題分析）
2、 當堂達標訓練(10分鐘)學生展示答案與標準答案比較。解答有異議的問題。
3、 課後設計專門的鞏固訓練
總結語：應及時説明：這是課前的設計，還有待於在課堂教學實踐中實施，並且將在具體實施中結合課堂實際及時應變調整
物理説課稿 篇8
1説教材
“自由落體運動”是高中物理“物體運動”一章的內容，教材的目的顯然是把它作為勻變速直線運動的特例來處理。由於學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此本節教材的重點和難點，在於不同物體下落的快慢是一樣的以及不同物體在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想體系是：
(1) 通過毛線管（牛頓管）實驗，證明在無阻力情況下物體下落快慢相同，並觀察其軌跡是直線。
(2) 利用教材的閃光照片和數據表以及勻變速直線運動的研究方法，確定自由落體運動是勻變速的。
(3) 揭示重力加速度的概念，給出常用值。
(4) 歸納出其運動性質和運動規律，並能運用。
因此，教材的主體思想是，經過實驗及分析，學習自由落體運、動、重力加速度的概念以及自由落體運動的規律，以達到培養學生研究物理問題的方法和思維能力的目的。
2 説教學目標
根據教學大綱、教材內容和學生的認知特徵，擬確定如下的教學目標
（1）知識目標：通過實驗觀察、定義並理解自由落體運動的概念和做自由落體運動的條件，並能用ΔS=aT2和教材的閃光照片及數據表，確定出自由落體運動是勻變速直線運動。引出重力加速度的概念，並能導出公式vt= gt和h=gt2/2。
（2）實驗目標：通過觀察空氣中的金屬片、紙片、羽毛下落運、動和毛線管內“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動，比較得出常見的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。通過分析小球自由下落的閃光實驗，學會物理實驗數據處理與分析的方法。
（3） 能力目標：培養學生觀察能力和分析、處理實驗數據的能力，使之會驗證勻變速直線運動；通過分析、歸納出自由落體運動的速度、位移公式，培養分析、推理、綜合的能力。
（4） 德育和情感目標：通過教學，鞏固學生對勻變速直線運動的認識，培養學生實事求是的科學態度。
3 説教學方法
（1） 實驗觀察 為了使學生更好的理解自由落體運動的概念，讓學生觀察金屬片、紙片、羽毛在空氣中的下落以及在毛線管內的“真空”中下落的現象，分析出在“真空”中物體下落快慢相同。
（2） 實驗研究 為使學生判斷出自由落體運動的性質，啟發學生利用閃光照片以及數據表的實驗數據，證明自由落體運動是勻變速直線運動。並利用勻變速直線運動的規律，啟發學生推導出 vt= gt和h=gt2/2的公式。
（3） 講練結合式 在自由落體運動的規律應用上，讓學生具體問題具體分析，不要死套公式，隨時發現學生的錯誤，並引導分析錯誤原因，把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，鞏固強化有關知識。
4説學法指導
“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”。現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。在本節的教學法中，要注意引導學生通過觀察、分析、綜合，自己得出結論，在其中滲透物理學的分析問題和解決問題的方法，使學生受到學習方法的訓練。
5説教學程序
(1) 複習提問：
① 勻變速直線運動的特點是什麼？
速度、位移公式是怎樣表示的？
板書：a恆定；vt= v0+at和s= v0t+at2/2。 ② 怎樣驗證一個直線運動是一個勻變速直線運動？ ③
板書：ΔS=aT2
(2) 新課導入：
提問：不同物體的下落運動，情況是否相同呢？ （即重的物體下落快還是輕的物體下落快？）
物理説課稿 篇9
一、説教材
牛頓第二定律是動力學的核心規律，動力學又是經典力學的基礎，也是進一步學習熱學、電學等其它部分知識所必須掌握的內容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內容，更是本章的教學重點。為了使學生對牛頓第二定律的認識自然、和諧，本節之前的“運動狀態的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學生對第一定律的認識得到強化;啟下，即是通過實例的分析使學生定性地瞭解了牛頓第二定律的內容。本節教材是在前一節的基礎上藉助電腦通過實驗分析，再進行歸納後總結出定量描述加速度、力和質量三者關係的牛頓第二定律。由實驗歸納總結出物理規律是我們認識客觀規律的重要方法。由於本實驗涉及到三個變量：a、m、F，因此我們用控制變量的方法來進行研究：先確定物體的質量，研究加速度與力的關係;再確定力，研究加速度和質量的關係。在以後學習氣體的狀態變化規律，平行板電容器的電容，金屬導體的電阻等內容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會問題的常用方法。通過教學，使學生學習分析實驗數據，得出實驗結論的兩種常用方法一列表法和圖象法，瞭解圖象法處理數據的優點：直觀、減小誤差(取平均值的概念)，及圖象的變換，從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線)，在驗證玻-馬定律中也用了這種方法。根據以上分析，我們知道本節課的教學目的不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容和意義，重點在於要讓學生知道結論是如何得出的;在得出結論時用了什麼樣的科學方法和手段;在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數學公式表達物理規律。讓學生沿着科學家發現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
通過本節課的學習，要讓學生記住牛頓第二定律的表達式;理解各物理量及公式的物理意義;瞭解以實驗為基礎，經過測量、論證、歸納總結出結論並用數學公式來表達物理規律的研究方法，使學生體會到物理規律的簡單美。
本節課的重點是成功地進行了演示實驗和用電腦對數據進行分析。這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵。
二、説教法
本節課採用以電腦輔助演示實驗為主的，知識教學與科學方法教育相結合的“同步調控”模式。
按系統論的整體性功能原理，整體功能要大於各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學態度等都是教學的要素，如果把這些要素有機地聯繫起來，達到共同促進的作用，則物理教學的效果會更好，更有利於提高學生的素質。“同步調控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識的學習，方法的掌握，能力的培養，實事求是的科學態度的養成有機地結合起來，就是基於系統的整體性功能原理考慮的。
再則，按教學論中教為主導，學為主體的原則，教師的任務是制訂目標，組織教學活動，控制教學活動的進程，並隨機應變，排除障礙，並承認和尊重學生的主體地位。“同步調控”的模式既注意了教的作用，將教師置於“調控”地位。同時，更注意了學生的主體作用，有意識地設置教學活動的環境，讓學生參與實驗的設計，邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，再從實驗數據總結出結論，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節奏，給學生充分的時間進行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然後畫出a-1/m圖，得出正確的結論。讓學生在教學活動中學習知識，掌握科學方法，培養探索精神和創造力及實事求是的科學態度，以達到規定的教學目標和最佳效果。
三、説教學程序
1.問題引入新課
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動，引導學生分析物體的質量，加速度，拉力三者之間的定性關係，鼓勵學生進行猜測，它們成正比、成反比、不成比例等。然後指明本節課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關係，從而導出課題——牛頓第二定律。這樣導入的用意是提高學生學習的興趣和參於探索的積極性。
2.設計實驗方案
在引入課題後，啟發學生思考：我們如何來研究F、m、a三者之間的關係?引導學生得出用實驗法先確定m，研究a與F的關係;再確定F，研究a與m的關係，最後得出三者的定量關係。由於教材(必修第一冊，人教版)中牛頓第二定律實驗不足(夾子很難同時夾住兩細線;由於線的彈力，小車要反衝後才能停下，實驗誤差大)，我設計了用電腦輔助來探索a與F、m關係的實驗，如附圖。遮光片寬度L，通過光電門時間分別t1和t2，兩隻光電門間距為s。當滑塊通過光電門時，光電門產生一個脈衝，通過計時器中的三極管放大後，從計算機LPT口輸入，調用計算機定時中斷來計算時間，然後利用公式
計算出加速度的值，結果顯示在表格中，同時在座標圖上標上點，實驗結束後，程序提供一個畫直線模塊，可用光標來控制直線的斜率。
3.進行實驗探索
請兩位同學上台操作，其他同學邊觀察、邊思考，教師控制電腦。先保持物體質量為200g不變，測出拉力分別為0.05N、0.10N0.15N和0.20N時的加速度，填入表中和a-F圖上，顯示投影在大屏幕上，引導學生得出a∝F的結論。然後再保持拉力為0.10N不變，測出物體的質量分別為200g、282g、332g和382g時的加速度，填入表中和a-m圖上。在a-m圖上可看到隨m的增大a逐漸減小，但它們的關係不明確。引導學生大膽猜測a與m成反比，再畫出 a-1/m圖，得到結論a∝1/m。
4.分析歸納結論
引導學生分析實驗結果，得出F=kma，在國際單位制中，定義1N=1kg·m/s2就可以得出牛頓第二定律F=ma。然於進行合理的外推，當物體受幾個力作用而做加速運動時，F應為合力。由於力和加速度都是向量，引導學生通過實例得到加速度的方向與合外力的方向一致。
5.應用鞏固練習
通過三道典型的問答和計算題，鞏固學生對牛頓第二定律中各物理量的意義和加速度方向與合外力方向一致的理解，為進一步用牛頓第二定律解決實際問題打下基礎。
6.總結
告訴學生我們本節課學的牛頓第二定律是把力和運動聯繫起來的橋樑，是我們解決許多力學乃至整個物理問題的一個重要武器，是我們學習物理的一個重點，要求大家很好地理解、掌握、應用它。而這節課所用的電腦輔助的實驗歸納法是人們研究自然、社會的一種常用方法，列表法和圖象法是處理實驗數據的常用方法，我們還學了用數學公式來表達物理規律的方法，希望大家熟悉並能運用這些方法。
文萃咖
