初中物理説課稿

作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備説課稿，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。我們應該怎麼寫説課稿呢？以下是小編為大家收集的初中物理説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

初中物理説課稿1

你們好，我是南三德威中學物理教師:xx，我今天説課的內容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節浮力（P176～P178），下面，我將從教材、學生分析、教學方法、教學工具、教學程序五方面對本課的設計進行説明。

一、説教材

１、教材內容要點：

第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。

２、教材的地位和作用：

對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有着廣泛的現實意義。

3、教學目標

（１）知識目標

根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。

（２）能力目標

培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。

（３）情感目標

培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯繫，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

二、學生分析

任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

三、教學方法

這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

四、教學工具

1、學生器材：

對於每個實驗小組，準備了相同的實驗器材：一個燒杯、一個彈簧稱、一塊石頭、一根細線、適量水。

2、演示器材：

一個小鐵釘、一個木塊、一個乒乓球、一個空心金屬球。

五、教學程序

教學中要以瞭解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

１、新課引入：

以創設問題情境導入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

２、講授新課：

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上託的力，這裏我增加設計一個用手託石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例説明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這裏可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。説明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關係角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液麪，最後漂浮在液麪。並再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液麪的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一箇舊實驗：六個面紮上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯繫原有的液體壓強與深度的關係，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到的向上和向下的壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：

（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。並指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的`正確方法的目的。

至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明瞭。

根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以説明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。

３、反饋和鞏固：

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

初中物理説課稿2

一、説教材：

1、説教材的地位、作用和特點

《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章“歐姆定律”的第四節內容。

本節是在學習了電流、電壓、電阻之後編排的。通過本節課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關係的知識進一步鞏固和深化，又可以為後面學習“測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點之一是適合於學生探究學習，同時也適合讓學生閲讀自學。

2、説教材目標

根據《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標：

知識與技能

理解歐姆定律，並能進行簡單計算。

過程與方法

通過實驗探究電流與電壓、電阻的關係。

進一步體驗科學探究的過程。

情感態度與價值觀

通過對歐姆定律的認識，體會物理規律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。

3、説教學的重點和難點

教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關係，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。

教學重點：對歐姆定律的理解和應用。

二、説教法

基於上面的教材分析，我根據一年多來的實施新課程的經驗主要在教法改革中突出以下幾方面：

一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關係實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現新課程“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐精神以及創新意識。

二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閲讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處於引導——啟發的教學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。

三是注重滲透物理科學方法——控制變量法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究能力和創造性素質。

三、説學法

學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關係，而是個人藉助某種“認知橋樑”或者“同化和異化”不斷組織和構建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中，對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習。

本屆初二學生一年半新課程理念的薰陶及半年的物理新教材的學習，已基本領會了科學探究的各主要環節，也具有一定的實驗設計能力及操作能力。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。培養學生學會通過自學、觀察、閲讀等方法獲取物理知識。本節課通過閲讀三道例題，讓學生在閲讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的自學能力。

讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關係時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關係時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。

讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出“新”的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組數據進行討論分析，最終得出“導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，培養學生抽象思維能力。

四、教學過程

教學環節教學程序設計意圖

導入新課試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。

讓一位學生當場檢查教室裏插座的火線和零線，並説説有沒有不良的感覺。

引導學生分析、提問：通過人體的電流有多小？它與電路的電壓和電阻有什麼關係？通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題。本節課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。探究發現提出問題：

師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢？

2、猜想或假設

允許同桌進行討論。請學生髮言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如：

電壓越大，電流越大。

電阻越大，電流越小

也許是其中的兩個相乘等於第三個？也許是其中的兩個相除等於第三個。

3、設計實驗

學生實驗桌上擺着的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過電流I，研究電流I與電阻R和電壓U這三個量之間的關係。

4、進行實驗

按圖連接電路，測量並記下幾組電壓和電流值。

電阻R/Ω電壓U/V電流I/A123456

換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。

5、分析和論證

結論：電流I、電阻R、電壓U的關係可以用公式表示。

6、評估與交流

遷移拓展

例題分析：我們已經，試電筆內必須有一支很大的電阻，用來限制通過人體的電流。現有一支試電筆，其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可以不計。使用時流過人體的電流是多少？

教師啟發指導：

要求學生讀題；

讓學根據題意畫出簡明電路圖，並標出已知量的符號及數值和未知量的符號；

找學生回答根據的公式。

佈置作業：

動手動腦學物理1.4。

初中物理説課稿3

一、説教材

1、教材分析：

本節教材由五個段標組成，即聲音的產生、聲音的傳播、聲音的傳播條件、聲音的傳播有多快和我們怎樣聽見聲音，是按照"產生——傳播——要有介質——在不同介質中快慢不同——傳到人耳後經過怎樣的途徑引起人的聽覺"的思路安排的。教材從學生熟悉的物體振動發聲的實例，結合小學已有的知識，説明物體發聲的條件。通過與水波、彈簧上的疏密波的對比，引入聲波；再通過實驗，説明聲音傳播要有介質，且在不同的介質中，聲音的傳播速度不同。依照初中生物課上已經知道的人耳結構圖，回憶人耳聽到聲音的過程。

2、三維教學目標：

知道聲音是由物體的振動產生的，並以波的形式在介質中傳播，知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同，瞭解人耳聽到聲音的過程。

通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的，聲音是如何傳播的，通過學習活動，鍛鍊學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。

通過教師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望，使學生樂於探索自然現象和日常生活中的物理學原理；注意在活動中培養學生善於與其他同學合作的意識。

3、教學重點、難點：

重點：聲音是怎樣產生的；聲音傳播需要物質。

難點：聲音的傳播條件。

二、説教法、學法

聲音與我們息息相關，學習本節內容要從生活中已有的感性認識出發，並通過探究、實驗，進行分析、歸納，得出聲音產生和傳播的條件。要注意將學到的知識及時服務於社會，解釋生活實際中的聲現象。本節課，我利用多媒體進行教學，運用動畫、圖片及文字展示聲現象奇妙，以提高學生的學習興趣。

三、學情分析

學生通過在小學有關聲現象的學習，同時聲現象與人類生活緊密聯繫的，學生的直觀感覺知識豐富，對聲音的產生和傳播已有了基本的瞭解，他們對生活中豐富多彩的聲現象也產生着濃厚的興趣。初中生對未知世界往往產生好奇心、求知慾，他們有強烈的活動探究慾望，這些對本節課的學習起着積極的作用。但他們在方法和環節的把握上不夠成熟，因為在做實驗和觀察實驗時不夠仔細，教師要在實驗時，注意提醒學生讓他們觀察什麼，怎樣觀察。

四、説課堂

㈠引入新課

⑴用多媒體播放一段美妙的音樂。

⑵演示：敲擊一下鼓，我們聽到了聲音。

⑶提出問題：聲音是怎樣產生的呢？又是怎樣傳到我們耳朵的呢？

㈡新課教學

1、聲音的產生

⑴實驗探究：聲音是怎樣產生的？

①將手指按住自己的喉頭兩側後説話、唱歌；

②撥動張緊的橡皮筋；

③用手攪動水；

④用錘子敲鑼，再用手按住鑼面；

⑤捉幾隻能夠發出清脆叫聲的昆蟲，觀察發聲時的現象；

⑥風吹樹葉嘩嘩響……

⑦做課本第25頁圖2-12所示的實驗，振動的音叉彈起塑料小球，為後面的聲波做好鋪墊。

⑵實驗結論：振動可以發聲，振動停止，發聲也停止。正在發聲的物體稱為聲源。

⑶為了激發學生的學習興趣，讓他們有新的發現，我在此設計了一個"想一想、議一議":蟋蟀、蜜蜂、蚊子、樂器（小提琴、二胡、笛子等）是怎樣發聲的？

2、聲音的傳播——聲波

⑴用多媒體演示水滴滴入平靜的水面，指導學生觀察水的振動形成的水波。

⑵用多媒體演示彈簧一端振動時，振動在彈簧上形成疏密相間的波。

⑶演示敲擊音叉時，人耳能聽到音叉振動發聲的現象，這時教師用多媒體模擬音叉振動形成疏密相間的聲波向四周傳播的過程。

⑷由學生根據水波、彈簧波的形成及傳播，總結出結論：聲音是以波的形式傳播的，我們把它叫做聲波。

3、聲音的傳播條件

⑴聲音傳播需要物質

實驗探究：

提出問題：聲音怎樣從發聲的物體傳播到遠處？

猜想和假説：聲要傳播出去，可能需要什麼東西來做媒介，也可能不需要什麼東西做媒介，在真空中就可以傳播。

進行實驗：

①一個同學把耳朵貼在桌子一端，另一同學敲桌子另一端；

②玻璃魚缸中盛有金魚，用細棍輕輕敲擊魚缸上沿，金魚立即受驚；

③用空氣、木杆、金屬棒、塑料棒、書本等物體傳遞振動的音叉聲音的效果；

④把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內，逐漸抽出其中的空氣，注意聲音的變化；再讓空氣逐漸進人玻璃罩內，注意聲音的變化。

由上面的探究，我們可以得出結論：

聲音的傳播需要物質，聲音能在氣體、液體、固體中傳播。聲音在不同物質中傳播的效果是不同的。聲音在固體和液體中傳播的效果比在氣體中好。在真空中，聲音是不能傳播的。

探討：當宇航員到達月球后，他們是怎樣進行相互間的交談的？

4、聲音的傳播有多快

①讓學生閲讀課本，瞭解什麼是聲速？

②聲音在不同介質中傳播速度不同，一般情況下，聲音在氣體中慢，在液體中較快，在固體中更快。

③知道在同一物質中，聲速跟温度有關，在15℃的空氣中，聲速為340m/s。

④討論：

a、百米賽跑中，計時員是怎樣計時的呢？為什麼？

b、某人在一根較長的有水的自來水管的一端敲擊一下，另一人在另一端可以聽到幾次聲音？

⑤這一部分內容學生的感性認識相對較少，可在課後帶領學生到操場上做一個測定聲音速度的探究實驗，以提高學生的學習興趣，增強學生的感性認識。

5、我們怎樣聽見聲音

⑴通過"當喇叭發聲時，肥皂液膜會發聲振動"的演示實驗，使學生知道聲音在傳播過程中是振動形式的傳播。

⑵用多媒體介紹人耳的構造，根據人耳的構造，討論人耳是怎樣聽到聲音的，此時教師進行適當點撥，並用多媒體圖解人耳聽到聲音的過程：聲源→聲波→外耳道→鼓膜→三塊聽小骨（錘骨、砧骨、鐙骨）→耳蝸→聽覺神經。

㈢小結

根據黑板上簡單的板書內容，讓學生對這節課進行小結。教師引導學生複述有關內容，這樣既強化了學生所學的知識，又培養了學生利用精煉的語言進行歸納和概括的能力，真正體現學生的主體地位。

以上是我對這節課的粗淺認識，整個設計過程一定有許多缺點和漏洞，希望各位專家給予批評和指正，謝謝！

初中物理説課稿4

大家好！繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開。春寒料峭，卻阻擋不住我們業務學習的熱情。

今天，我説課的內容是人教版八年級物理第十二章第一節《槓桿》。下面，我從教材分析、學情分析、學科模式、教學設計、板書設計、課堂評價、課程資源開發七大方面，説一下我對這節課的設計。

一、教材分析

教材的地位與作用

本節課講的是新人教版初二物理課本第十二章內容，教材第七章

第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴展，也是後面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎，因此本節內容起到了承上啟下的作用。槓桿平衡條件是貫穿於全章的主線，起到統領全章的作用。通過本節課的教學，繼續向學生滲透物理來源於生活，經過觀察、實驗等手段建構物理模型，並解決生產、生活中的實際問題。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛鍊學生思維能力等方面都起着重要的作用。

根據課程標準的要求，本節課的教學目標為：認識槓桿及有關槓桿的幾個概念，能從常見工具和簡單機械中識別出槓桿，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂，知道槓桿的平衡條件和槓桿的一些應用。

經歷繪製槓桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法，觀察和操作槓桿，體會槓桿的作用，經歷探究槓桿平衡條件的過程，學習分析實驗現象、尋找數據間規律，從中歸納出實驗結論的一般方法。

本節內容編者意圖是體現課程目標，以學生髮展為本，突出體現學生科學探究活動，有探究實驗槓桿的平衡條件，圖文並茂，目的是培養學生興趣，培養他們的能力。

二、學情分析

在日常生活中，很多學生使用過槓桿類工具，例如剪刀、筷子、釣魚竿等，對平衡已有一定的認識，能正確熟練使用實驗所需測量工具，但對槓桿這種簡單機械缺乏較為系統的科學認識，對槓桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創設便於他們進行觀察的物理環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，讓他們獲得施展自己創造才能的機會。

教學重點、難點及突破

槓桿平衡的條件是本節課的核心內容，是本章其他幾節所述物理規律的理論依據，應作為本節課的教學重點，而槓桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應是本節課的難點。

學科模式

物理是一門以實驗為基礎的科學，物理新知探索課模式是以“實驗探究”為引領，“小組合作”為基礎的合作探究式學習模式，該模式包括：課前延伸、課內探究、課後提升三部分。

三、教學設計

1、創設情景，引入問題

教師通過讓學生捏粉筆頭的比賽，提出疑問，引出要研究的問題——槓桿。並由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發學生的學習興趣，提出物理問題：槓桿是什麼？由簡單到複雜是我們認識事物的一個過程，為學生學習新知識創造了一個良好的開端。

2、研究發現，展示新知

結合教材中的幾種槓桿示意圖，黑板上畫出撬棒撬石頭、蹺蹺板的槓桿示意圖，引導學生抽象出它們的共同特點，引導學生歸納出槓桿的概念。這種發現學習法有助於發揮學生的潛力，有助於保護學生探究未知事物的興趣。

在學生掌握了槓桿的概念後，讓學生列舉生活中熟悉的槓桿。通過練習可以加深學生對槓桿的理解，並鍛鍊了學生認知食物的能力。

要進一步瞭解槓桿，提出要掌握槓桿的幾個概念，教師引導學生自學有關槓桿的幾個概念：支點、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線、動力臂及阻力臂。對於動力臂及阻力臂作圖，學生比較難於理解，需要反覆地講解和強調，因為在初中教學中已經學了點到直線的距離的概念，那麼從這裏入手，講解作圖過程，在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，循序漸進。

3、探究活動增強體驗

槓桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學生的創新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的可行性和合理性。在試驗中，可能出現的情況：Ｆ與的乘積和Ｆ與的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導學生對數據進行處理，根據所處理的數據討論、總結得出槓桿的平衡條件：Ｆ×＝Ｆ×。

4、拓展分析發散思維(實驗結論推出部分5歷時)

從槓桿的平衡條件可看出，影響槓桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對槓桿的平衡不起任何影響。

最後讓學生通過畫出槓桿的示意圖，明白省力槓桿、費力槓桿和等臂槓桿的優缺點，瞭解他們在生活中的應用，並能應用它們解決簡單問題，增強解題能力。

5、深化概念，拓展思維（小結部分歷時3）

讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結，訓練學生歸納物理知識的能力。

6、夯實基礎，鞏固提升

課堂同步，找出幾個針對性習題，重在檢查學生對不同槓桿的分類和在生產生活中的應用。使學生更好的鞏固掌握本節課內容，為下節課深入認識大好基礎。

四、課堂評價

評價應反映以人為本的教育理念，評價表格能突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。我從合作意識，參與積極性，

實驗技能，觀察描述能力，處理實驗結果能力，基礎達標和拓展提升六方面通過學生自評、小組評價、教師評價三種形式對學生本節作出客觀公正的評價，同時作出評語給出等級，激勵學生再接再勵。評價關注了學生合作探究能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。