作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到説課稿來輔助教學，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編為大家整理的説課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。
説課稿 篇1
一、教學內容：
本課教學內容是北京市義務教育課程改革實驗教材《體育與健康》六年級用書。分腿騰越（第四課次）；身體素質練習（複習）。
二、指導思想
本節課依據《體育課程標準》運動技能領域水平標準，結合北京市義務教育課程改革試驗教材《體育與健康》六年級用書。本着健康第一的指導思想，以促進學生的身體健康為總目標，以學生的身體練習為主要手段，在尊重學生的主體地位、個體差異以及體現教師主導作用的前提下，教師引導學生主動參與分腿騰越的學練過程。
三、教材分析
本課教學內容：分腿騰越是六年級的支撐跳躍類教材。“山羊分腿騰越”是一項技術動作複雜,難度較大，對身體協調能力、力量等要求較高的體操類跳躍項目，對發展學生的腿部、腹部、肩帶等部位的力量及爆發力等有十分重要的作用，同時還能發展速度、靈敏性、協調性及身體的配合及控制能力，促進學生體能的發展，提高內臟器官的功能。使學生逐步學會自我保護和相互保護及幫助的技能，樹立安全意識。此教材單元計劃設計為6次課，本節課是第4次課。由於分腿騰越的運動負荷不是很大，學生身體素質有待提高，因此輔助教材搭配身體素質練習，以提高學生運動的負荷，培養學生在比賽中積極競爭，遵守規則的意識。
四、學情分析：
我教六年級的體育課程，因此對整體學生的身體及學習情況比較瞭解，三個班學生年齡都在12歲左右，普遍存在身體體質、運動技術有待提高的現象。六年級學生在體育課中比較易興奮，又易抑制，精神不易集中；對於説教過多、技術要求的教學因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對於直觀的、易於模仿的感性思維的體育課比較喜歡，學習興趣較高。
五、教學目標：
1.知識與技能：複習山羊分腿騰躍動作，重點改進推手、挺身動作。發展靈敏素質及身體協調能力。
2.過程與方法：通過教師講解、演示、巡迴指導及學生的分組練習、評價等多種學習方式，促使知識在師生間、生生間的做到有效溝通，促進學生不同能力的均衡提高。
3.情感目標：培養學生勇敢、果斷和積極參與、注重遵守紀律的優良品質，建立並培養學生的自信心。
六、教學重點和難點
1.重點：推手迅速 挺身動作明顯
2.難點：落地平穩
七、教學手段：
1.通過教師講解示範，使學生建立正確的動作表象，明確本課複習重點。
2. 加強教師巡視時針對學生個體問題進行的有效指導。
3. 用激勵性語言，鼓勵激發學生學習的自信心。
4. 通過對學生動作進行技能評價，使學生認識自己掌握技術動作的程度，進一步提高認知水平。
八、教學方式與方法
1.教學方式：採用分組不輪換的組織方法。
2.教學方法：講解示範法、分組互學法和遊戲參與法。
九、教學資源：
1.田徑場地一塊。要求：平整無雜物，確保運動安全。
2.器材：山羊4個、大體操墊4個、踏跳板4個
十、教學流程：分為四個部分
開始部分1-2分鐘、準備部分7-8分鐘、基本部分24-26分鐘、結束部分3-5分鐘
下面我分別介紹一下每一個部分的內容
（一）開始部分（1-2分鐘）
教學步驟：
體育委員整隊，報告人數，師生問好，教師宣佈本課內容及要求並安排好見習生。要求學生積極思考，積極體驗，大膽嘗試，挑戰自我，同時學會保護與幫助的方法，加強合作與交流。
目的：加強組織紀律，明確教學任務。
組織隊形：四列橫隊
（二）準備部分（7-8分鐘）
教學步驟：
1. 徒手操及輔助練習
組織隊形：體操隊形
教法：共六節，每節4*8拍，由師、生交替口令，教師領作。
目的：是學生身體各個關節得到充分的活動，通過讓學生喊口令，培養學生口令的能力。
2. 小遊戲：跳山羊
教法：教師講解並示範跳山羊動作，強調安全，保持好距離。提醒學生做體前屈時（直膝），要低頭，身體儘量穩定，不要晃動。
組織形式：學生兩人為一組進行練習。
目的：為學習技巧做好身心準備，培養學生參加體育活動的興趣。
（三）基本部分（24-26分鐘）
1.分腿騰越（16-18分鐘）
教學步驟：
A、教師講解示範動作，使學生建立完整的動作概念。提示保護幫助方法。
B、複習助跑踏跳。要求：推手位置準確。
保護幫助：保護者面向練習者站在起跳板一側，當練習者踏跳的時候雙手扶住練習者的腰部進行保護幫助。
C、學生分組進行完整練習，教師巡迴指導，提示保護幫助到位，注意推手、挺身動作。
保護幫助：保護者站在跳箱正前離跳箱有一臂距離。當練習者踏跳支撐時保護者對練習者做雙手頂肩保護動作，主要是防止練習者失去重心，使練習者保持平衡。
D、請掌握動作較好學生示範，師生重點觀察推手、挺身動作及完整動作的穩定性。
E、學生分組進行練習，改進推手、挺身動作，提高落地穩定性。教師巡迴指導，提示進行保護幫助，注意安全。
F、學生進行小組內相互評價。優秀：推手挺身動作明顯，落地穩；良好：推手、挺身及落地穩做到兩項；合格：能夠獨立完成完整動作。
G、根據個人能力選擇不同高度山羊的練習。要求：注意安全保護到位。
H、教師小結教學情況，學生總結學習收穫。
2.身體素質練習（8-10分鐘）
教學步驟：
A、按規定路線（以跳箱組成障礙跳躍線路）進行跳躍練習
B、障礙跳躍線路學生創編結束動作
C、學生自行設計障礙路線進行比賽
教法：教師講解示範、巡迴指導、評價、監督。
目的：培養學生控制身體能力，發展學生的協調性和靈活性。
組織隊形：兩列縱隊
（四）結束部分（3-5分鐘）
教學步驟：
A、在音樂伴奏下，教師領做放鬆操，學生模仿練習。
B、教師總結講評。
C、師生道別，歸還器械。
目的：有組織的結束教學活動，逐漸恢復學生機體功能，對學生進行美育教育，培養學生創造美，表現美的能力。
組織隊形：四列橫隊
十一、教學效果預計：
預計課的教學目標基本實現。預計課平均心率120--130次/分。運動密度30--35%。
説課稿 篇2
一、説教材
1、教材分析
《彩色的雨》是一首優美動聽、充滿童真童趣的散文，它運用了比喻、排比、等修辭手法，描寫了娃娃心中彩色的雨。散文中形象的把小雨點比喻成亮晶晶的象一粒粒透明的珠子，那黃色的、藍色的雨衣，象一片片彩色的雲，那綠色的、紫色的傘兒象一朵朵彩色的花，那一雙雙紅雨鞋象一艘艘小紅船，這些生動的比喻構成了一組組排比句，增添了散文的韻律美。同時，散文中把構成彩色的雨的雨衣、傘兒、紅雨鞋在雨中的動態都描繪的有聲有色，作品不僅畫面感強，想象豐富，而且語言凝練，韻律和諧，有較強的音樂性，即樂意躺幼兒欣賞彩色的雨的美麗景色，又可以讓幼兒欣賞散文的意境美、語言美，在這同時又能激發幼兒動手製作彩色的雨的強烈願望，因此這篇《彩色的雨》適合大班幼兒進行教學。
2、幼兒情況分析
我班幼兒口語表達能力較好，表達事物連貫、具體、口語化，進入大班以來已學會了一些散文，如《雲彩和風兒》、《叮咚叮咚的琴聲》等，對散文的語言美，意境美有了一定的瞭解，學習散文有一定基礎，但由於幼兒年齡小，生活經驗貧乏，對事物的理解能力較弱，尤其對散文中的精練的語句所表達的畫面理解有一定的困難，因此讓幼兒學會用散文中的優美語句來回答問題，更好的發展幼兒的口語表達能力，培養幼兒的藝術思維。同時，我班幼兒的動手操作能力較強，在藝術方面的發展比較協調，為突出幼兒的動手能力也書記了動手操作的內容，發揮幼兒的想象力和思維力會恰當運用各種材料製作“彩色的雨”，展現雨中即景來符合散文優美的意境，因此我設計了這節綜合教育活動課。
3、重點、難點
熟悉散文內容，感受散文中的優美語句，感受比喻、排比的生動韻律，深入理解散文的語言，尤其是將雨衣、雨傘、雨鞋比喻成自然界事物的表現手法，培養幼兒的藝術思維能力。
4、教學目標
a.幫助幼兒學習的散文，感受散文中的優美語句，體驗散文的優美意境。 b.幫助幼兒深入理解散文的語言，尤其是將雨衣、雨傘、雨鞋比喻為自然界事物的表現手法，培養幼兒的藝術思維。
c.通過講講、做做的活動，會恰當的運用各種草料製作“彩色的雨”，展現雨中即景，體驗同伴相互合作的快樂。
5、教學準備
a、教具；《彩色的雨》圖片一幅，錄音機。
b、學具：油畫棒、紅豆、綠豆、黃豆、掛曆紙、皺紋紙、臘光紙、火柴棒、膠水、剪刀等。
二、説設計
1、教法
我採用直觀教學法、提問談話法、討論法、動手操作法來進行教學，通過直觀教學法視聽結合欣賞，讓幼兒更好的掌握散文的內容，通過談話法，幫助幼兒理解散文中的比喻、排比的優美語句，發展幼兒的口語表達能力，通過討論法讓幼兒自由發揮想象力和思維力更好的體會作品的意境，通過動手操作法，培養幼兒的動手能力和相互合作精神。
2、學法
根據“循序漸進，層層深入”的教學原則，我通過“晴天、雷雨”的天氣變化來到如課題；“視聽結合——整體感知”；“啟發引導——分段理解”；“激發願望——大膽製作”的學法，讓幼兒聽聽、看看、講講、議議、做做，讓幼兒能輕鬆的獲得知識，達到教學目的。
3、教學程序
A、導入活動
師生律動出場
1）教師：小朋友們，美麗的春天到了，我們一塊去郊遊吧！你們聽什麼聲音，呀，下雨了，我們趕快找個地方坐下來躲躲雨吧。（放音樂進場）
2）教師：外面下雨了，小朋友們你們見過雨嗎？雨是什麼樣子的？雨又是什麼顏色的？
教師總結：雨是透明的、無色的，它是亮晶晶的，象一粒粒透明的珠子。
B、請幼兒欣賞散文，初步理解作品的意境 教師：有位娃娃她眼中的雨很特別，你們想知道嗎？ 讓我們一起來聽聽娃娃眼中的雨是什麼顏色的。 幼兒欣賞散文，教師提問。 （1）這篇散文的題目叫什麼？（《彩色的雨》） （2）在散文《彩色的雨》中，你都聽到了些什麼？ （讓幼兒初步感受散文的內容）
C、欣賞散文，感受散文中的優美意境和有趣的比喻。
（1）教師：雨衣、雨傘、雨鞋它們象什麼呢，現在，我們再來欣賞一遍《彩色的雨》這篇文章。
（2）幼兒欣賞散文。
（3）教師提問
*教師：雨衣象什麼？為什麼説雨衣象雲？
*教師：雨傘象什麼？為什麼説雨傘象花？
*教師：雨鞋象什麼？為什麼説雨鞋象船？
（引導幼兒用散文中的優美的句子來回答）
*教師：雨衣、雨傘、雨鞋還象什麼呢？
D、教師：小朋友，你最喜歡散文中的哪句話？
E、再次完整的欣賞一遍散文，體驗散文的優美意境。
教師：《彩色的雨》這篇散文很美，讓我們再來欣賞一遍散文，大家一邊聽一遍跟着錄音機朗誦。
4、幼兒動手操作，會恰當的運用各種材料製作彩色的雨景圖，體驗合作的快樂。
（1）教師：老師給你們準備了一些材料，現在用你們那靈巧、能幹的小手相互合作把彩色的雨和美麗的雨景做出來、畫出來吧。
（2）幼兒動手操作，教師巡迴指導。
（3）師生共同對作品進行評價並展示作品。
（4）請個別幼兒紡編《彩色的雨》這篇散文。
教師：小朋友做的雨景圖真漂亮，誰願意來學着《彩色的雨》這篇散文來説説你做的美麗的雨景圖呢？
（教師請個別幼兒紡編散文《彩色的雨》）
5、活動結束
教師：小朋友做的“彩色的雨”真漂亮，把我們教室佈置的美麗極了，我們去請別的班的小朋友來看看我們做的“彩色的雨”好嗎？ 語言是人類開展思維活動，進行交流的重要工具，幼兒期要努力促進幼兒語言規範會的發展。故事教學是幼兒園語言教學的重要組成部分，由於故事本身具有主題單純，內容淺顯，情節生動。富有兒童情趣等特點，使幼兒接觸最多二又非常喜愛的一種文學形式。
《美麗的公雞》是一篇有趣的童話故事，通過“公雞”與“啄木鳥”“蜜蜂”“青蛙”三個小動物比美遭到拒絕，最後在“老馬”的幫助下懂得“美不美不光開外表，還要看能不能幫人們做事”的道理。塑造了三個愛勞動的小動物和一個愛比美無事可幹的公雞以及語重心長的長者老馬的形象。故事中角色對話簡潔明快，並且結構和語言多次重複，是與幼兒理解和記憶，從而使幼兒產生模仿的慾望。
為了更好的同幼兒一起進入角色，我採用了互動式教學模式，在教師與幼兒的問答中想象，猜測故事的發展，從而達到共同完成教學任務。下面我從以下三方面具體説説我的設計思路：
一、出示角色形象，吸引幼兒進入故事。 教學伊始，我和幼兒一起做手指操《大公雞》並問幼兒：今天大公雞來我們班做客，你們歡迎嗎？（出示公雞圖片）小朋友大家好！你們看我美麗嗎？哪美麗？你能用語言誇誇我嗎？從而引導幼兒從“冠子”“羽毛”“腳”等方面來形容公雞的美麗。
有的幼兒説“冠子紅紅的，大大的”有的説“身上的羽毛五顏六色的”有的説“腳是黃顏色的”等孩子描述完大公雞，我有模仿公雞説：“我還為自己編了首兒歌，你們想聽嗎？”孩子們高息的説：“想聽。”“公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮的脖子金黃的腳，要比漂亮我第一。”讓幼兒對故事中的公雞有一個整體印象，為下文的猜測故事打下基礎。
二、逐一出示圖片，引導幼兒預測故事的發展，和幼兒一同講故事。
待幼兒對故事中的公雞有了感性認知後，我開始講述故事的開頭，當講到公雞得意洋洋地唱完歌，問孩子：“請你猜想一下這隻公雞要幹什麼去？”由於幼兒聽了兩遍兒歌很容易回答出“比美去”“比漂亮去”。接着出示“樹林”讓幼兒自由觀察思考：公雞來到了哪？看見了誰在幹什麼？它會説什麼？“啄木鳥”會和它比美嗎？讓幼兒真正進入到故事情境中來，猜測它們會説些什麼。
因為幼兒知道公雞要和別人比美所以很容易猜出：“啄木鳥，咱們比比誰美？”“啄木鳥正忙着給大樹捉蟲子，會和它比美嗎？”我又把問題拋給了孩子，他們一直認為不會，從而猜出啄木鳥的話。在此引導幼兒用得意洋洋的語氣説公雞的話，用冷冷的語氣説啄木鳥的話，師幼共同分角色進行對話。放手讓幼兒根據第一幅圖講述“果園”和“稻田”中比美的圖片，幼兒能按原有經驗進行講述。 最後引導幼兒思考：為什麼它們不和公雞比美？有的幼兒説“它們不願意和公雞比美”，有的説“它們正忙着呢”在回家的路上公雞遇到了誰？老馬會給它滿意的答案嗎？聽了老馬的話公雞會怎麼做？幼兒很輕鬆的猜出了故事的結尾，整篇故事都給幼兒留下了廣闊的思考和想象的空間。
三、完整的觀看故事，進一步理解故事中藴含的道理。 幼兒邊看圖邊講述故事內容後，讓幼兒觀看碟片，在頭腦中進一步建立表象，為下節課的複述故事和表演故事做好準備。同時故事中優美的語言，對於豐富幼兒詞彙，發展幼兒的語言表達能力有很大的幫助。看完故事後引導幼兒明白：美不美比光看外表，還要看能不能為人們做事。進而建立從小愛勞動的美德。本來在教學中還設計了
談話“你能為別人做什麼事？”讓幼兒懂得勞動是一件光榮的事，進而師幼共同演唱《勞動最光榮》可由於時間關係沒完成預設任務，有一點遺憾。
總之，教學永遠是一門遺憾的藝術，我們只有不斷的總結，不斷的思考，才能不斷地進步。
説課稿 篇3
一、説教材
《金嶽霖先生》是蘇教版必修二第4單元的第3篇課文，《金嶽霖先生》是一篇人物傳記，它語言平實而有韻味、文字簡練而不事誇張。這篇文章抓住人物的特點，真實地表現了人物的本來面目。金嶽霖是著名的國學大師，作者對老師充滿敬愛的感情，本文即是這種感情真誠流露的見證。教學本文，要引導學生體會作者描寫人物的方法，學習通過人物語言、動作刻畫人物特點的寫法。學習本文可以鍛鍊學生運用細節描寫表現人物的個性特徵，鍛鍊學生的實踐能力，從而提高寫作能力。
二、説學情
高中的學生雖然有一定的課改基礎，思維較為活躍，在教師的引導和調動下，善於觀察和思考，已經初步具備鑑賞能力，但多數學生在鑑賞過程，僅停留於表層，非常浮泛。所以本課在引導學生感悟作品的同時，努力培養學生在鑑賞過程中養成咀嚼涵詠的習慣，尤其是要沉潛到作品的深處感悟細節之美，迅速的領會並運用於實際寫作。
三、説教學目標
因此，基於教材和學情，我從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1.知識與能力：梳理文中金嶽霖先生髮生的事蹟並概括金嶽霖先生的特點。欣賞文章中富有趣味性的寫人記事的特點，品味本文平實而有韻味的語言風格。
2.過程與方法：通過課前預習，提高自主查閲資料、獲取有效資源的能力。
3.情感態度與價值觀：理解重點詞句，學習金嶽霖先生待人真誠、坦蕩、特立獨行的品格。
四、説教學重難點
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，理解課文含義深刻的詞句，我確定本節課的重難點為：
重點：梳理文中金嶽霖先生髮生的事蹟並概括金嶽霖先生的特點。
難點：理解本文寫人記事的特點，品味平實而有韻味的語言風格。
五、説教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次説課最為核心的環節。
六、説教學過程
(一)導入新課
上課開始，我先在PPT上展示一句話：中國哲學第一人是誰?激發學生對這個問題探討的興趣，可能學生給的答案五花八門，適時我會進行引導：就是這樣一位大哲學家，在“全民學哲學”的年代卻也鮮為人知。而我們今天有幸走近崇高而遙遠的金老先生，請大家珍惜機會，細細品味，感受其別樣風采。順勢引出我今天的課題。
高中的學生正處在知識快速積累時期，他們對這樣一個之前沒有接觸過的問題會很感興趣，能快速的激發他們對本堂課主人公——金老產生了解期待。
(二)初步感知
緊接着我會指名學生介紹作者和金老以及西南聯大。並在ppt上展示相關資料進行補充。(這樣做可以很好地檢查學生課前的預習情況，同時知道作者、金老、西南聯大後，能夠知人論世，為接下來學習課文做好準備。)
做完這一系列準備工作之後，請學生快速地默讀課文，在讀的過程中圈點勾畫出來：這篇文章的文眼是哪一句?概括金嶽霖先生特點的句子又是哪一句?文中寫了金嶽霖先生的哪些事蹟?(通過文眼學生會很快掌握本文圍繞的重點;概述金老事蹟可以讓學生對本文有了大體框架上的瞭解，對金老的為人處世有了感知。)
(三)深入研讀
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被瞭解的現象，可能是前後認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生以同桌探討，情境創設等方式突出重點、突破難點：
1.哪一件事對你印象深刻?為什麼?你又能看出了他怎樣的性格特點?引導學生通過寫他奇特的行為舉止：患眼疾，微仰着頭;走起路來深一腳淺一腳;在學生面前抓自己身上的跳蚤;養一隻大斗雞，同其一桌吃飯;蒐羅大梨、大石榴，與小孩比賽等行為看出他是一個真誠灑脱的人。通過寫他對情義獨特的珍惜：對學生很愛護，林國達死了，他在課堂上表現出悲哀;林徽因死後，別人都忘記她了，可他還記得她的生日看出他是一個真摯重情的人。順勢會給學生介紹林徽因，做文學常識的補充。
2.在這件事情上，作者運用了什麼樣的表達方式?語言又是如何體現的呢?學生在剛才通過事例來分析人物形象的過程中，已經能夠感受到作者描寫的表達方式，即：運用了細節描寫來為人物增色，這時候再引導他們通過例如描寫他外貌上：“常年戴着一頂呢帽，進教室也不脱下。”“呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微地仰着。”“眼鏡一隻的鏡片是白的，一隻是黑的。這就更怪了等細節處來感受作者用語的自然而然少做作，文字簡練，不事誇張。
(通過這幾個環環相扣的問題，不僅能夠突出重點，破除本文的難點，還可以讓學生學習如何分析人物形象以及鍛鍊他們對作者描寫人物的表現手法的掌握，可以指導他們的寫作。)
(四)鞏固提高
以點帶面，瞭解當時金老生活的背景，小組討論：從文章中可以看到當時西南聯大怎樣的校風、學風?老師可以做適時的補充。(這樣就拉近了文本與學生的距離，讓學生能夠感同身受，在那麼艱苦的歲月裏，向金老他們學習那種為人坦率、真誠、特立獨行的品性。)
(五)小結作業
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，這個時候老師用：汪曾祺以其獨特的視角，不俗的寫法，突破金嶽霖哲學家的身份，把生活形象、師表形象留給廣大讀者，留給歷史，汪老無疑是成功的，想必汪老眼中的金老更是成功的這麼一段話激情總結，來結束課堂。
課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現情感的昇華。
基於此，我給學生布置一個作業：為本文寫一篇讀後感，可以寫作者，可以寫金老，也可以寫聯大那些教授。(這樣既昇華了學生的情感，更能夠鍛鍊了學生的寫作能力，也對自己的人生有了更深層次的思考。)
七、説板書設計
説課稿 篇4
《警惕食物中毒》是科教版《品德與社會》三年級第二學期第三單元《吃得更放心》中的第一課。課文以豐富的圖片形式向學生揭示了食物中毒的特徵及導致食物中毒的各類原因，以此引導學生從食品生產、加工等各環節加強對食品衞生、安全問題的關注，有效地從生活實際出發做到預防食物中毒。
“民以食為天”，隨着人們物質生活水平的提高，如今的食品種類越來越豐富，根據現有的生活經驗，三年級的學生大多知道吃了不潔食物會對身體造成危害，但是具體是什麼原因導致各類食物中毒的，學生尚不完全瞭解。因而在設計教學時我本着以品德教育為核心，以拓展、提升兒童的社會生活經驗為主旨，並依據本學科的特性制定了以下教學目標：
知識目標方面，讓學生了解食物中毒的特徵、導致原因及我國食品安全、衞生的相關制度和措施。方法、技能上，首先，使學生初步掌握一些抵禦食物中毒的方法和技能，初步形成關注食品安全的行為習慣；再者，引導學生從各種途徑蒐集有關食物中毒的信息並對信息進行簡單的分類，培養學生處理信息的能力。情感、態度、價值觀方面則讓學生感受食物中毒的危害，領悟保證食品安全的重要性，使之初步形成一定的防範意識。
課的伊始，我以“過期牛奶事件”切入，既激發學生探究的興趣，又自然地引入新課。接着又出示了一組日常的生活照，（貨品豐富的菜市場、菜餚豐富的家庭餐桌、擺滿食品的超市貨架以及高朋滿座的飯店）在輕鬆愉悦的氛圍中，學生能借助這些熟悉的畫面親身感受 “民以食為天”，吃與我們的生活息息相關，但同時在此背後也隱藏着種種禍患。既而我又引入一段有關食用河豚魚中毒的新聞報道，並讓學生在收聽新聞之後交流他們收集的食物中毒事件。根據課堂交流情況適度歸納細菌性、化學性、動、植物性等幾種食物中毒的類型，並小結凡是由於食用不當食物而對人的身體健康造成影響甚至對生命構成威脅的情況叫做“食物中毒”，同時通過一組近年來由食物中毒引發傷亡的數據讓學生結合新聞談感想。駭人聽聞的報道、觸目驚心的數據以及食物中毒對個人、家庭、社會所造成危害的輻射圖等一系列直觀教學手段充分調動了學生的感官，使學生們深切體會到食物中毒的危害大。
為了讓學生明白有毒食品來源於各個渠道，需處處警惕食物中毒，我設計了遊戲——“大家來找茬兒”，通過多幅畫面、視頻錄像等給予學生強烈的視覺衝擊，這樣既激發了他們濃厚的學習興趣，又從中讓學生認識到造成食品衞生、安全隱患的諸多因素的存在，以此引導學生初步形成防範意識。需要指出的是，遊戲中的九幅圖片聚焦面較廣，我以小組合作探究的形式，引導學生產生疑問，其中的每張圖片都是隨機的，學生説到那幅畫面點擊後即刻放大，待學生交流後我將略做小結及補充，如此編排課件可有效引導學生與客觀事實對話。如，添加了蘇丹紅的鴨蛋，通過一組圖片的對比，讓學生感受到不法分子如此危害人們的生命。塗蠟的水果、加入蘇丹紅的“紅心蛋”、大量使用農藥的蔬菜等等，這些都是不法人員牟利的勾當，我們要時刻提高警惕，使有毒、有害食品沒有可乘之機。在學生談及骯髒的灶台、餐飲從業人員不講衞生的操作等情況時，我則補充一段學生盒飯公司的錄象，旨在使之瞭解他們平時享用的午餐製作流程是十分規範、符合衞生標準的。
為進一步提升學生的生活經驗，我還將向學生展示國家衞生部門為衞生、安全食品所頒發的特殊標誌，以便讓他們在日常購物時做到有的放矢。緊接着我又讓學生對所帶食品是否符合衞生標準等進行辨析。這一教育情境的創設，貼近學生的生活實際，寓教於樂，可謂一舉兩得。
課的末尾，我還建議有興趣的同學創編一份警惕食物中毒的倡議書，向眾人推廣，希望他們能將自己在課上所學的知識化為感想與大家分享。
《警惕食物中毒》教學反思
《警惕食物中毒》是科教版《品德與社會》三年級第二學期第三單元《吃得更放心》中的第一課。課文以豐富的圖片形式向學生揭示了食物中毒的特徵及導致食物中毒的各類原因，以此引導學生從食品生產、加工等各環節加強對食品衞生、安全問題的關注，有效地從生活實際出發做到預防食物中毒。在本課教學中，我充分開發利用課程資源，以提高課堂教學的有效性。
一、 立足課堂學習，開發教材資源
教材是一種特殊的書籍，是專供學校開展教學活動的實物載體，是教師和學生教與學的中介，是最基本的課程資源。我們要開發、利用好。
要以科學、發展的眼光和態度看待教材，不能將其視為絕對權威。比如，本冊教材在編寫時，20xx——20xx的食物中毒事件對當時來説是最新的數據，而如今看來需要進一步更新，因此我及時增補了20xx與20xx年的數據。並讓學生動手繪製統計圖，培養學生的動手實踐能力。
二、 關注能力培養，用活作業資源
學生作業是教師重要的課程資源，它可以幫助學生鞏固所學知識，訓
練技能技巧，反饋教學信息，也可以提高學生的學習能力，促進自我發展。這要求我們教師對作業內容、完成作業的方式等方面作綜合設計。比如本課進行“食物中毒信息大搜索”的活動作業，秉持着手腦結合、理論與實踐結合、課內與課外結合、知識掌握與能力提高結合的原則設計的。讓學生搜一搜食物中毒的事件，説一説中毒的症狀，議一議中毒的緣由，談一談自己的感受。
三、 豐富學生視野，用好音像網絡資源
音像資源是較為現代化的課程資源，往往能在不同的感官層面上給學生展現某一事件、某一人物，這對學生理解、掌握和感悟品社課內容有不可替代的作用。而網絡資源是一個巨大的課程資源寶庫，它包羅萬象、豐富多彩，為學生的學習和發展提供多樣的教育環境和有力的學習工具，為學生提供探究問題、多角度理解問題的機會，豐富學生的視野。本課學習通過觀看學生盒飯公司的工作情況加強學生的感性認識，只有注意食品衞生才能保障身體健康。又通過加了蘇丹紅的辣椒粉與沒加蘇丹紅的辣椒粉的對比，增強識別食品衞生、安全的能力，防止有毒有害物質有可乘之機。
當然本課教學也有不足之處，例如在課的伊始當孩子們對於我提出的“生活中你有沒有親身經歷過類似因為食用過期或變質的食物而影響身體健康，進而引發更為嚴重後果的情況嗎？”學生直搖頭説沒有。（這是試教中未曾出現的現象。心中覺得一下子悶了）既然學生沒有碰到過類似情況那就直接進入下面一環節吧。當時是這麼處理的。其實教師可以拓寬學生思維的空間，讓孩子想一想周圍的親人或其他人有沒有出現中毒的現象，讓學生有話可説。又如，課堂中的小組學習因時間不夠，活動顯得有些倉促。對一些紅心蛋的由來由於教師的誤解，導致了事實偏差，需作進一步的更正。再如由於教學內容過多，時間有限，因此有些環節的師生互動不夠深入。
説課稿 篇5
説教材：
用2－6的乘法口訣求商是學生首次接觸到的除法的求商方法，是在學生已經掌握2－6的乘法口訣，初步認識了除法含義的基礎上進行教學的。本節課是學習除法計算的開始，也是進一步學習表內除法以及今後學習多位數除法的基礎。
教學目標：
1、經歷探索除法計算方法的過程，初步學會用乘法口訣求商。
2、通過觀察、分析、比較，培養學生從眾多方法中擇優的能力。
3、通過學生自主探索、合作交流，培養學生語言表達能力、分析、概括能力。
教學重點：
通過了解嘗試不同的算法，體會用乘法口訣求商的優點。
教學難點：
培養學生合理選擇計算方法的能力。
説學法：
自主探究 合作交流
教學準備：
答題卡、智慧星 課件
説教學程序：
一、創設情境，導入新課
（教師邊放課件邊講故事）：今天老師給你們講一個“猴媽媽分桃”的故事。有一天，一羣小猴到山下去玩，走着走着，看到一棵桃樹上結滿了又大又紅的桃，就摘了很多。回家後，猴媽媽看到小猴們拿了這麼多桃回來，可高興了，説：“媽媽分桃給你們吃。”
二、合作交流，探索新知
1、動手操作，探究方法
（1）提出問題。師：小猴摘了多少個桃？準備每隻小猴分3個，可分給幾隻猴子？
（板書：12個桃，每隻小猴分3個，可以分給幾隻小猴？）
（2）學生列式：12÷3=
（3）分一分
學生小組合作，動手分一分。（可以用其他的物體代替）
（4）説一説分的過程
可能有以下幾種：
第一種：先分給第一隻小猴3個桃，再分給第二隻小猴3個桃，然後給第3只小猴3個桃，最後3個桃正好分給第四隻小猴。……12個桃可分4只猴子。
第二種：3個3個分，分給4只猴。（教師用課件再演示一遍分的過程）
第三種：用乘法口訣計算。因為“三四十二”，所以12個桃可以分給4只小猴。
2、揭示課題，學習新知
（1）揭示課題
（2）學習新知
師：12÷3商是幾？你是怎麼算的？
學生説後，再讓同桌互相説一説是怎麼算的。
3、鞏固方法，舉一反三
（1）提出問題。
師：如果猴媽媽把12個桃平均分給4只小猴，每隻小猴分幾隻？
（2）算一算，説一説
讓學生大聲讀題，讀明白了在練習本上算一算。
請做完的小朋友把你的想法和同桌説一説。
（3）全班彙報、交流
4、觀察比較
（1）師：從這兩題的計算中，你發現了什麼？
（2）學生獨立思考、彙報
（3）小結：這兩個除法算式用了同一句乘法口訣“三四十二”
三、情境拓展，激勵提高
師：猴媽媽看到小朋友們這麼能幹，把題目全做出來了，非常高興，想邀請小朋友們到他家去玩。可小猴們不服氣了，想同小朋友們比試比試，小朋友們願意比試嗎？
1、第一關：口算。（第24頁做一做第1題）
10÷2= 12÷6= 8÷2=
10÷5= 12÷2= 8÷4=
（1）讓學生自己小聲説一説，再寫在答題紙上。
（2）集體訂正，課件驗證。
（3）讓學生説説每組題有什麼特點。
2、第二關：送信。（第25頁第3題）
（1）提出遊戲要求：把寫有算式的信給部分學生，讓他們把信放到相應的信箱裏。
（2）學生做遊戲。
教材所提供的素材內容豐富、生動，重點突出，課堂上，我的主導思想就是希望自己能用好這些豐富的信息，把學生的學習情趣和學習積極性調動起來。在設計練習時注意練習的層次和密度。
四、全課總結
你今天有什麼收穫？
説課稿 篇6
尊敬的各位領導、各位老師大家好！為了使大家更能清楚我今天説教材的內容，首先讓我們共同解讀《課標》規定的“初中年段的音樂教學的學段目標”和“音樂教學的四個教學領域”。
一、學段目標
1.增進學生對音樂的興趣，使學生關注並樂於參與活動。
2.提高音樂感受與評價鑑賞的能力，初步養成良好的音樂欣賞習慣。
3.發展表現音樂的能力。
4.豐富和提高藝術想像和創造力。
5.培養豐富的生活情趣和樂觀的態度，增進羣體意識，鍛鍊合作與協調能力。
二、音樂教學四個領域
感受與鑑賞、表現、創造、音樂與相關文化。今天我説教材的內容主要是針對“音樂與相關文化”這一教學領域、以湘版音樂八年級下冊第三單元《藝苑風景線》為例進行展開説明。
三、本單元課標要求
理解聲音藝術與語言藝術與人物形象的關係，能夠恰當地選用音樂，烘托詩詞、散文的意境。並懂得:音樂是有組織的、流動的樂音和音響，它的內涵是需要通過聽賞時的聯想活動來品味的。幫助學生認識音樂與姊妹藝術“美術”的聯繫，感知不同藝術門類的主要表現手段和藝術特徵，並讓學生了解:美術是視覺的藝術，美術作品能直觀形象地再現人物和自然景觀，而音樂是非具象的聽覺藝術，往往需要通過聯想來體味和認識作品的創作意圖。正由於此，音樂具有更廣闊的表現空間。將電視專欄與音樂進行搭配，目的是讓學生知道:電視專欄沒有音樂是不可想像的，但若是不加選擇地亂用音樂，也是不行的。由此，能夠結合所熟悉的影視片，表達對音樂背景或主題音樂的認識，感受到音樂對於影視專欄的重要意義。
四、教學內容説明
教學內容從以下五個方面進行説明：編者意圖、教材的地位與作用、教學目標、教學重難點以及教學內容分析。
1.編者意圖：
本單元屬於“音樂與相關文化”的教學領域，是貫徹音樂教育新理念與印證國家《全日制義務教育音樂課程標準》的具體體現。通過探討、感受音樂與其他藝術門類的緊密聯繫，幫助學生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術活動中的價值。
2.教材的地位與作用
擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂鑑賞、表現、創造以及藝術審美的能力。它雖然在某些方面有自己相對獨立的教學內容，而在更多的情況下，有藴含在音樂鑑賞、表現和創造互動之中。為此，這一領域教學目標的實現，應通過具體的音樂作品和生動的音樂實踐活動來完成。
3.教學目標
（1）對音樂與其他藝術之間的關係有初步的認識。
（2）運用所學過的知識積極探索音樂與其他藝術的聯繫，提高自己的音樂鑑賞能力和音樂運用能力。
（3）用綜合藝術表現手段對文藝活動進行創造性的設計，並大膽、自信地表現出來。
4.教學重難點
重點：（1）對音樂與其他藝術之間的關係有初步的認識。
（2）提高學生的音樂鑑賞能力和音樂實踐能力。
難點：在音樂實踐活動中，能將音樂與其他藝術進行綜合表現。
5.教學內容分析
單元設計了四個方面的內容:（以知識樹的形式展示）
第一部分是“音樂與意境”。這一部分體現了音樂與詩歌、語言的關係。教材選取了《晨景》、《嘎達梅林》、貝多芬《第三交響曲》第二樂章、《夕陽蕭鼓》四個音樂片段，並提供了四幅畫面。讓學生用詩歌、語言描述畫面，並聯系畫面聽賞四段音樂，目的是讓學生理解音樂藝術與語言藝術的關係，能夠恰當地選用音樂，烘托詩詞、散文的意境，並懂得:音樂是有組織的、流動的樂音和音響，它的內涵是需要通過聽賞時的聯想活動來品味的。
第二部分是“音樂與人物形象”。在這一部分，教材選編了兩段表現人物形象的音樂作品，每段音樂都刻畫了兩個人物形象，其中《舍赫拉查達:蘇丹王與舍赫拉查達》刻畫了兇殘的蘇丹王和温柔的舍赫拉查達的形象，《兩個猶太人》則刻畫了一個傲慢、冷酷的盲人及一個可憐、悲哀的窮人的形象。這兩段音樂的人物形象都非常鮮明。
第三部分是“同主題的音樂與美術作品”。在這一部分，教材選取了四段音樂，並提供了四幅與音樂主題相同的美術作品:浮雕《人民英雄紀念碑》、水墨畫《戰馬奔騰》、油畫《伏爾加河上的縴夫》、浮雕《馬賽曲》。讓學生聽音樂、欣賞美術作品，目的是幫助學生認識音樂與姊妹藝術“美術”的聯繫，感知不同藝術門類的主要表現手段和藝術特徵，並讓學生了解:美術是視覺的藝術，美術作品能直觀形象地再現人物和自然景觀，而音樂是非具象的聽覺藝術，往往需要通過聯想來體味和認識作品的創作意圖。正由於此，音樂具有更廣闊的表現空間。
第四部分內容是“電視欄目和電視劇的片頭音樂”。這一部分是認識音樂與姊妹藝術——“影視”之間的關係。教材將其分為兩個板塊。在第一個板塊“為電視專題欄目選配合適音樂”中，教材選取了學生熟悉的三個音樂專題欄目，並提供了音樂片斷。讓學生在聆聽這三段音樂後，將音樂與電視專欄進行搭配，目的是讓學生知道:電視專欄沒有音樂是不可想像的，但若是不加選擇地亂用音樂，也是不行的。由此，讓學生切實感受到音樂對於影視專欄的重要意義。更進一步地説，音樂對於影視節目的重要性還不僅如此，各種娛樂節目、綜藝欄目、廣告、電視劇、電影等等，都是離不開音樂的。由此，教材設計了第二個板——“聽賞三部電視劇的片頭歌，從音樂風格和意境等方面，探討片頭音樂與劇情的關係”，讓學生進一步體會影視藝術與音樂的密切關係，體會音樂對於影視藝術的獨特作用和功能。
五、學情分析
八年級學生生理、心理日趨成熟，參與的意識和交往的願望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學習上形成自己的初步體驗，表達情感的方式有明顯變化。應通過多種形式的藝術實踐活動，鞏固和提高表現音樂的基本技能。擴大音樂欣賞的範圍，更有意識地將音樂的人文內涵融入教學中。八年級學生正值變聲期，要適當減少唱歌的數量要求，注意嗓音保護。但是，作為城鄉結合部的學生，網絡蒐集方面的學習可能欠缺一些。
六、教學設想
1.課時安排
本單元的教學任務可在三課時內完成，即“音樂與意境”、“音樂與人物形象”一課時；“同主題音樂與美術作品”及“電視欄目和電視劇的片頭音樂”兩課時。
2.教學組織形式:（也就是教法學法）
以教師引導、學生分組討論、師生共同探究的方式進行教學。
3.教學思路
音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現，在更多的情況下，它藴涵在音樂鑑賞、表現和創造活動之中。為此，這一領域教學目標的實現，應通過具體的音樂作品和生動的音樂實踐活動來完成。在教學中，教師應讓學生多聽賞、多體會，並調動學生積極上網搜尋相關的音樂素材及背景資料。
（1）在第一課時“音樂與意境”、“音樂與人物形象”裏，介紹第一部分”音樂與意境”時，教師可先讓學生用語言、詩歌描述四幅畫面，然後聽賞四個音樂片斷，讓學生描述出音樂中所描繪的意境；也可讓學生先聽賞音樂，然後根據音樂中的意境，創作散文、詩歌，並啟發學生探索音樂與散文、詩歌之間的關係。建議設計一個“音樂與散文、詩歌”的話題，師生共同參與討論；第二部分“音樂與人物形象”，教師可設計成音樂劇的形式，讓學生聽賞、參與。教師可讓學生先聽音樂，然後分組討論，通過想像來設計人物形象，並上台表演。學生也可依據音樂自行設計劇情、對白、形體動作、服飾、道具等，但這一切內容必須與音樂結構保持一致。而後，教師還可組織學生一同對錶演進行評價。若學生對作品中的人物形象理解不夠，教師也可先對作品和作者進行簡介，並對作品中的人物形象做簡單的引導、提示。
（2)在第二課時“同主題的音樂與美術作品裏”，教材選取了四段音樂——《人民英雄紀念碑》、《戰馬奔騰》、《伏爾加船伕曲》、《馬賽曲》，並從不同國家、不同種類、不同風格、不同意義等方面，提供了四幅與音樂主題相同的美術作品:中國浮雕 《人民英雄紀念碑》、中國畫《戰馬奔騰》、俄國油畫《伏爾加河上的縴夫入》、法國浮雕《馬賽曲》。教師可先從美術的角度，組織、引導學生運用巳學的美術知識，觀賞並討論這四幅美術作品。對浮雕《人民英雄紀念碑》、油畫《伏爾加河上的縴夫》、法國浮雕《馬賽曲》，還應簡介作品的創作背景、歷史背景及作者。這些資料也可由師生在課前收集，上課時以學生介紹為主，教師只做補充説明。然後讓學生聽賞同主題音樂作品，並引導學生思考、討論音樂小博士的提示語。在這一環節，教師還可根據教學需要，設計兩組活動。一組是選取一段音樂片斷，讓學生為其選配同主題的美術作品；另一組是選取一幅美術作品，讓學生為其選配同主題的音樂作品。所需的音樂及美術作品可由師生課前準備，也可鼓勵學生即興創作。
(3)在第三課時“電視欄目和電視劇的片頭音樂”裏，教材呈示出兩個板塊。在第一個板塊中，可讓學生將聽到的音樂片斷與教材上呈示的電視專題欄目搭配，並讓學生討論電視專欄音樂與電視專欄內容、特色之間的關係:電視專欄音樂應在旋律、風格等方面集中體現專欄內容和特點，並能雅俗共賞，吸引觀眾。在第二板塊中，教材選取了由中國三大古典名著改編的電視連續劇的片頭歌。教師可組織學生在課前收集這三大名著的有關資料，並帶到課堂上來討論，為探討片頭音樂與劇情的關係做鋪墊。教師可將這三首片頭歌的MTV或電視片斷播放給學生欣賞，從而讓學生進一步瞭解這三部名著的有關內容。然後，可組織學生從音樂風格和意境等方面，探討片頭音樂與劇情的關係。在這一部分，教師也可充分利用寬帶網，讓學生在課堂上通過網絡搜索有關資料，再行討論。
七、教學評價
1.能否理解聲音藝術與語言藝術的'關係，並恰當地選用音樂，烘托詩詞、散文的意境。
2.逼過藝術作品，能否感知聽覺藝術與視覺藝術在表現材料和表現形式方面的相同與不同，以及音樂在與美術綜合表現時，二者的主題的一致、協調。
3.能否結合所熟悉的影視片，表述對音樂背景或主題音樂的認識。
4.能否運用綜合藝術表現手段，即興創意與設計音樂活動，並大膽、自信地表現出來。
以上就是我以湘版音樂八年級下冊第三單元《藝苑風景線》為例，針對音樂教學其中的一個教學領域——“音樂與相關文化”進行了説教材展示，説的不到不是之處，懇請大家批評指正！謝謝！
説課稿 篇7
教學每一篇課文，作為教師的我們都要經過研讀課標、教材，分析學情，而後制訂詳細的教學預設，每一堂課的背後雖然是滿載心血，卻又常常因為不能帶給孩子們更智慧更靈動的課堂而自責、負疚。下面是我教學《高爾基和他的兒子》第二課時的具體流程——
一、分析教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敍事性的記敍文，敍述了高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心，作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
首先課文通過對栽花賞花的描述，體現了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；然而“古來皆道家慈孝，幾人可解嚴父焦”，通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種博大的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在於付出，而不在於索取，做一個讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接着由稱讚兒子留下的鮮花，生髮到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最後揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理於事。
二、制訂教學目標：
1、學生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學生能夠憑藉具體的語言材料閲讀體會，感悟到父子間濃濃的親子之愛。
3、學生能夠通過誦讀領悟、聯繫生活，理解“‘給’永遠比‘拿’愉快” 的含義，懂得人生快樂在於付出的道理。
三、教學重難點：
本課的教學重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛。
教學難點則放在引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
四、突破教學重難點的方法：
如何突破重點，在教學中我準備採用以讀代講，讓學生在讀中感悟，並抓住文章重點段落，挖掘空白點，引導學生基於文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，豐富對文本的理解，同時通過詩歌導入、角色體驗等，創設“愛”的情境，切入語言品讀，深刻感受雙向的親子之情。
如何突破難點，我準備對文章的難點部分首先讓學生反覆朗讀，激發誦讀感悟之趣，首先引導學生理解“給”的含義，而後拓寬師生對話的空間，引導學生聯繫生活實際，説一説自己有沒有“給”的經歷，當時心情如何，從而突破難點：理解對“給”，永遠比“拿”愉快的真正含義。
另外高爾基給兒子的心中出現了兩處“美好的東西”，我認為學生在閲讀高爾基給兒子的信時，對理解第二處“美好的東西”可能會有困惑。
我準備這樣克服：詢問孩子們“美好的東西”僅僅只能是鮮花這類物質的給予嗎？而後組織討論：善良懂事可愛的馬克西姆們，如果當時沒有如願找到花籽，無法種花的話，你還可以為父親或島上的人們做些什麼呢？在師生交流時相機點評： “給”是一次愛的捶背，“給”是一句關切的問候，“給”是一個甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，等等，從而引導學生明白第二處美好的東西就是情感上的關懷幫助與鼓勵，進而理解了“給”的含義。
五、教學準備：
1、精心製作多媒體課件輔助教學
2、建議學生課前預習：（1）瞭解高爾基的生平簡介尤其是他的代表作品，以獲得對高爾基人物形象以及精神品格的初步感知，為了解高爾基育子先育心的博愛奠定基石。（2）閲讀高爾基給兒子的信，讀、思、悟，提出不懂得問題，並嘗試自閲讀，解決問題。也可以做批註，在相關語句旁寫下自己的收穫與感受。
六、教學過程：
（一）揭題導入，詩歌鋪設“愛”的主題
1、齊讀課題：同學們，今天這節課我們繼續學習14課（生讀課題）
高爾基和他的兒子
2、首先請大家，聆聽一首小詩，回頭説一説，你體會到了作者怎樣的思想感情（師配樂朗誦關於思念父親的小詩）
3、指名説，簡短的字裏行間浸透着作者怎樣的深情。（預設：兒子對父親的愛與思念）
小結：就是帶着這股濃濃的愛與思念，高爾基的兒子小瑪克西姆來到了意大利的一個小島——父親高爾基修養的地方。
（二）品讀“種花”，體悟“子愛父”
1、打開課文，自由朗讀2、3兩節，在樸素的詞句中尋找兒子愛的表現。提醒大家：讀書貴在“品、琢”（板書，品即品味，琢乃琢麼）一個詞、一句話都藴藏着豐富的畫面，猶如寶藏，等待你挖掘。
2、交流。
（預設1）探望：從莫斯科到羅馬是240萬里，兩國距離最近的邊境大約150萬里，再加上1904年世界的交通仍不發達，那麼小的孩子跟隨母親長途跋涉，一定幾經波折、幾番顛簸。路途阻隔不了親情，山水阻止不了對父親的愛與思念。(沒有想到探望一詞藴藏着如此豐富且感人的畫面)
（預設2）例如：只有10歲，還沒有钁頭那麼高。但毫不畏懼钁頭的危險，掄起嬐吩災只ú藎只因對父親的愛戀。
（預設3）例如：顧不上休息，一直在忙着栽種各種各樣的花草。如果是你長途跋涉疲憊不堪，來到目的地後，你第一件事是做什麼？（睡覺）而小馬克西姆呢？（指名回答）一切源於對父親的愛。再假如有機會出國，來到一個世外桃源般的小島，睡醒之後，你又會去做什麼？（玩）你會玩的顧不上休息，馬克西姆呢？
多麼懂事的馬克西姆啊，那麼辛苦地栽花是為了什麼呢?
（預設4）能想象當時馬克西姆栽花的勞動場面嗎？閉上眼睛，想象一下？
如我看到高爾基的兒子拿着笨重的钁頭一鍬一鍬地挖着，他渾身沾滿了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。
（預設5）臨別時，望着剛剛出土的花草，他會説什麼呢？
指名回答
3、學法滲透：同學們多棒啊，能夠從簡單的詞句中尋找空白，發揮想象，把書讀得如此深刻而厚重。
4、過渡：是啊，因為對父親的愛，馬克西姆毫無保留、竭盡全力地付出辛勤與汗水，他栽種的不僅僅是鮮花，更是對父親的愛與祝福。（板書：愛）誰能夠把這份愛通過有聲的語言朗讀出來呢，練習一下？
5、指名讀，學生評價
（隨機指導：如抓住表現人物特點或品質的關鍵詞句朗讀，應該會事半功倍。
朗讀技巧在其次，投入才是關鍵。儼然一個馬克西姆等）
（三）精讀“賞花”，感受“父愛子”
1、過渡：有付出就有回報，兒子栽種的花彷彿也被馬克西姆對父親的摯愛感動了，居然全都開放了。高興嗎？
誰願意帶着這份高興，給大家讀一讀描寫花開放的情景。
A指名讀第四節。
B理解“奼紫嫣紅”，（花開的顏色多），比如有……（指名説）總之赤橙黃綠青藍紫，就像是彩虹的顏色，五彩紛呈、絢麗多姿。
C自由練習朗讀第五節，把美景呈現在教室裏吧。
D指名配樂朗讀
2、激趣：想不想也到高爾基修養的小島，欣賞美麗的花朵？
播放課件《花海神遊》
3、指名説，這些美麗的花兒在你的眼裏像什麼？引導學生説話，繼而又提出：在高爾基的眼裏，這些花兒像什麼？
4、出示：瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的的臉龐啊！
指名説，讀讀這句話，你體會到了什麼？隨機引導學生讀書感受
如：（預設1）高爾基很高興，因為這些花是兒子種的。兒子的愛讓高爾基很欣慰。你來高興地讀一讀。（可以讓其他同學欣賞的讀、欣慰的讀）
（預設2）高爾基很愛自己的兒子，很思念自己的兒子。（睹物及人，及乃思，思乃愛）讀出思念，你來試試。
5、鼓勵：讀書貴在品琢，同學們已然掌握，把掌聲送給自己。
（四）讀信，理解“給”比“拿”愉快
過渡：古來皆道家慈笑， 幾人可解嚴父焦。高爾基對兒子的愛遠遠不止疼愛那麼簡單，而是對兒子一種人格的引領。他給兒子寫了一封信：
1、 出示信的內容，要求：
（1）自讀自悟，畫出自己有感悟的語句或提出問題
（2）小組交流對信中文字的理解，討論提出的問題
2、 好，檢閲的時刻到了——
馬克西姆們，讀完父親寫的信，覺得哪一句含義最深刻？
（1）指名回答，板書“給”永遠比“拿”愉快。
（2）字典裏“給”的解釋是：給予，使對方得到。“拿”指要，得到。
那麼具體在本文中指的是誰給誰什麼？（兒子馬克西姆給父親高爾基種的鮮花）
設疑：這是兒子給父親同時也給島上人們留下的美好的東西。
美好的東西僅僅只能是鮮花這類物質的給予嗎？善良懂事可愛的馬克西姆們，如果當時沒有如願找到花籽，無法種花的話，你還可以為父親或島上的人們做些什麼呢？
（3）交流並隨時機智點評：
預設：“給”是一次愛的捶背，“給”是一句關切的問候，“給”是一個甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，“給”是……
（4）理解“給”的含義：這些是遠遠超越物質的精神財富，是一種情感的傳遞，愛的鏈接。如果要為“給”找一些同義詞，你認為（預設）——
“給”就是--奉獻,
“給”就是--博愛,
“給”就是--付出,
“給”就是--給予
……
（5）説的真好，沒有想到“給”字雖小，涵義廣泛。可是按常理推斷，理應是得到別人奉獻、關懷的一方快樂，可是為什麼高爾基卻説“給”永遠比“拿”愉快呢？
（6）引導學生聯繫生活實際，説一説自己“給”的經歷，心情愉快嗎？（點評給予別人，讓別人快樂，自己更快樂。）
（7）出示詩歌（齊讀）：
給別人一束鮮花，你會感覺到鮮花的嬌豔與芬芳，
給別人一點愛心，你會感受到愛心的可貴和幸福，
給別人一點快樂，你會感覺到快樂的美好與充實，
給別人一點理解，你會感覺到世界的寬廣與美麗，
給別人一聲鼓勵，你會感受到助人的甜美與樂趣……
懂得“給”的人最愉快！樂於“給”的人最幸福！
（8）孩子們，把這封信讀給更多的人聽，號召他們都來加入“給”的行列吧！可以自由讀，也可以小組讀，練練吧！
（9）指名讀，配樂
（10）這封信浸透着高爾基對兒子的愛，這是一種超越親情的崇高的愛，是一種高層次的深刻的愛。一位偉大的父親，一位智慧的教育家，讓永遠我們記得他的話：
（齊讀）“給”永遠比“拿”愉快！
(五)總結全文，抒發感受
1、用一句話概括本課的感受，寫下來
2、建議製作成書籤，時刻提醒激勵自己。
(六)實踐作業、任選其一：
1、以兒子馬克西姆的口吻給父親高爾基寫一封回信：
（1）注意書信格式，署名要符合回信人的身份
（2）在深入理解父親心願的基礎上表達對父親關愛的感激和不負父望的勵志篤行
2、讀物推薦：
高爾基作品：《意大利童話》、《俄羅斯童話》
板書設計：
14、高爾基和他的兒子
愛
“給”永遠比“拿”愉快
七、課後反思：
本節課的教學中我力求以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，並抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基於文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的説話能力，對文章的難點部分讓學生反覆朗讀，並聯系生活實際，突破對“‘給’，永遠的‘拿’愉快”的理解。取得了較好的效果。
本節課最成功之處有兩點：
1、鋪設愛的旋律，體會父子深情。上課伊始，一首感人的詩歌展開了“愛”的旋律，孩子們批文入境，從字裏行間尋找兒子對父親的愛，交流中引起愛的共鳴，而後又在賞花環節去感悟父親對兒子的愛與思念，最後深情朗讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，同時體會鮮花是多麼美好多麼令人愉快的食物。
2、對比“給”與“拿”，體悟奉獻快樂。古來皆道家慈孝，幾人可解嚴父焦。高爾基給兒子寫了一封信，將對兒子的愛昇華到更寬泛、崇高的境界，引領孩子人格的發展。教學時我抓住“給”與“拿”兩個詞語，引導學生結合生活實際，對比理解“給”與“拿”的含義，並啟發學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義，體悟奉獻的快樂！
教學本是一門遺憾的藝術。經過教學後的反思，我感覺到這堂課還有很多值得商榷之處。語文是一門工具性很強的課程，語言文字的訓練應該放在重酬位置，然而本節課，我過多的把重點放在引導學生理解“給永遠比拿愉快！”的含義上，思想教育大於文字訓練，未來的教學，我一定要改進才是！
文萃咖
