作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫説課稿，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的説課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
説課稿 篇1
各位評委大家好,我説課的內容是北師大版小學數學教材一年級上冊第三單元第三節"摘果子". 本單元,是在認識了10以內數的基礎上學習加減法,主要內容為10以內減法的學習.本節課的教學內容是學習 5以內的減法.教材通過摘果子的情境,將具體的現實問題抽象為數學模型5-2=3,為以後10以內減法及更大數的減法學習做準備.根據數學課程及學生的實際情況,
根據新課標的要求我設計瞭如下的教學目標:
在具體的活動與情況中,初步體會減法的數學含義,認識減法.
能正確計算5以內的減法,能用減法解決簡單的實際問題
初步感知減法與生活的聯繫,在運算過程中培養學生良好的學習習慣.
重點:初步體會減法的含義,能正確計算5以內減法能運用本節課所學的知識解決簡單的實際問題.
難點:正確計算5以內減法,並運用在解決實際問題上.
教學過程:
一,情境導入:
教師在黑板上列兩個式子3+2,4+1,準備5個蘋果,然後叫兩名同學來做題,做對的可以吃到蘋果以資獎勵.
二,探究新知:
(1)讓班內的其他同學看5個蘋果,然後拿走兩個,讓同學們回答還剩下幾個,教師在黑板上列式子.
(2)講出減號的意義.
(3)讓學生説説是如何想的.
三,做練習:
(1)教師引導學生讀題,思考.
(2)讓學生獨立試做.
(3)教師給班級學生分組交流討論.
(4)全班彙總.
(5)教師總結並佈置作業.
説課稿 篇2
今天我説課的內容是九年義務教育蘇教版《梅蘭芳學藝》。下面我從教材、教法、教法設計這幾個方面進行説課。
教材説明：
這篇課文講的是梅蘭芳小時侯拜師學藝，經過勤學苦練，終於成為舉世聞名的京劇大師的故事，説明勤學苦練可以彌補先天的不足。
課文共3個自然段，第二自然段是全文的重點段，這段中的重點句是“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底遊動的魚兒。”這句話是講梅蘭芳持之以恆地練眼神，不怕吃苦。尤其是“緊盯”和“注視”這兩個詞語要指導學生讀好，體會梅蘭芳練功的刻苦。
教學方法：
根據低年級學生和課文的特點，我準備採用“以讀代講”的方法來學習這篇課文。
教學設計：
首先，我用具有中國民族特色的團花圖案作背景，再輔以梅蘭芳的頭像做成課件出示，一開課，就營造出濃濃的民族味道，為學生了解京劇作了鋪墊。
通過第一課時的學習，學生已經知道了“梅蘭芳是世界著名的京劇大師”。當學生就該句質疑“京劇大師”時，可放一段梅派的代表作品《貴妃醉酒》選段，讓學生在聲相資料中，對京劇有個感性的認識，特別是對演員的眼神功夫留下深刻的印象。此時就可追問學生；這麼傳神的眼睛要花怎樣的苦功夫才能練出來。學生自然就會到書中去找尋答案。這就抓住了課文的重點句“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底遊動的魚兒”。這樣就可通過自由練讀、指名讀、賽讀、範讀等方法指導學生讀懂、讀好這個重點句子。特別要提醒學生的是梅蘭芳練眼神看的物體都是運動的，所以就不僅僅是一般意義上的看，因而句中用了“緊盯”和“注視”這兩詞，非常準確。讓學生體會用詞要準確。
日子一長，梅蘭芳的眼睛靈活起來，會説話了。“那麼他以前的眼睛是怎樣的呢？”通過這個問題，引導學生學習第一自然段，通過前後不同眼神的對比，使學生感悟到只要肯吃苦，就能獲得成功，這樣學生在學習課文後，有所得，有收穫。做到了工具性和人文性的統一。
最後，在學生讀懂課文的基礎上，再分小組賽讀、男女生賽讀、齊讀，進而使學生達到熟讀成誦的境界。
説課稿 篇3
各位領導 、老師們，你們好！
今天我要進行説課的內容是《空間中的平行關係》
首先，我對本節內容進行分析
一、説教材的地位和作用
《 空間的平行關係》是人教版教材數學必修2必修第二章的內容。在此之前，學生們已經學習了線與面，面與面平行的判定與性質。
二、説教學目標
本節課的教學目標是對線與面，面與面平行內容進行梳理，結合立體幾何的典型模型正方體，強化學生對空間平行關係的認識和證明題格式的規範。
1、 認知目標：熟知空間中關於平行關係的公理定理，能流利第用自己的語言正確表述出線與面、面與面平行的相互轉化。
2、能力目標：能從空間圖形中正確識別出線與面的平行關係，並能依照相關公理定理進行證明。
3、情感、態度、價值觀目標：通過相關題目訓練，對數學公理、定理等相關科學結論的發現過程有所認識，學會數學證明的基本思想方法，進一步感受數學的邏輯美。
三、説教學的重、難點
教學重點：空間平行關係的邏輯推理
教學難點：證明的卷面落實
四、 説教法
藉助正方體模型，幫助學生理清空間線線平行、線面平行、面面平行之間的關係，正確使用公理定理，規範書寫證明過程。例題最為模板，練習作為反饋。
五、説學法
要求學生通過認真聽講，掌握分析空間平行問題的一般思維方式，通過模仿教師證明過程，能熟練地按照定理，規範第寫出證明過程。
六、説學生：
學生有A、B兩層，程度不一樣，變式一和練習以B層學生為主，變式二和思考以A層學生為主.
七、説教學過程
本節課採用講練結合的課堂模式，先由教師帶領學生回顧已經學習過的相關公理定理，整理出解決線面平行、面面平行的一般思路（10分鐘）；例題演示證明過程，同時幫助學生掌握分析問題的方法（5分鐘）；將題目變式，進行模式化訓練，讓學生充分掌握分析問題的一般思路（10）；做練習，檢驗學生學習成果,請學生板演（10分鐘）。進一步提升，思考題（5），學生課堂小結（5分鐘）。
八、我為什麼要這樣上課
1、對教材內容的處理
課本知識比較分散，課時較為緊張，本節課目的就是將所有空間的平行關係統一起來，從整體高度重新組織這部分內容。
2、教學策略的選用
先將所有相關知識做一梳理，形成知識網絡，然後通過具體題目，演示分析問題的一般思路和證明過程的正確書寫，以期使學生徹底會處理空間關於平行關係的問題。
先講再練，發現問題及時解決，再根據情況進行增減，確定學生練習的方向。
我的説課完畢，謝謝大家。
説課稿 篇4
各位領導、各位老師：
早上好！我説課的內容是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組專題的第三篇課文《走遍天下書為侶》，下面我從教材的內容和特點、教學目標的確定、教法學法的選擇、教學程序的設計、板書設計等方面作簡要的説明。
一、説教材內容和特點
九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組的課文是以“我愛閲讀”為專題進行編排的，本專題是要讓我們體會讀書的樂趣，同時培養熱愛讀書的習慣。《走遍天下書為侶》是英國作家尤安·艾肯的作品。課文中作者以獨自環繞世界旅行，只能選擇一樣東西娛樂的假設作為開篇，引出作者“走遍天下書為侶”的觀點。在樸實的文字中，我們體會到作者“與書為侶”的讀書情結；品嚐到了作者在反覆的讀書中獲取知識的驚喜和快樂；同時分享了作者讀書的方法。
教材編排這篇課文，一是引導學生把握課文的主要內容、體會作者“以書為侶”的情感；二是讓我們在閲讀的過程中體會作者選擇書為旅行伴侶的原因及反覆讀書的方法；三是讓我們受到熱愛讀書的感染，激發閲讀興趣。
二、説教學目標
根據教材的內容和三維目標，特制定以下教學目標：
1、知識與技能目標：在生字詞為導引的基礎上，理解課文內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由以及反覆讀書的方法。
2、過程與方法目標：通過朗讀、合作探究、個性研討等方法理解課文內容，體會作者的思想感情。
3、情感與態度：讓學生感受作者對閲讀的熱愛，養成良好的讀書習慣，體會到“與書為侶”的樂趣。
4、教學重點：理解課文內容，體會作者選擇一本的書陪伴自己旅行的理由以及反覆讀書的方法。
5、教學難點：理解課文內容，體會作者反覆讀書的方法，受到的啟示。
三、説教法
立足校本資源、學生的實際學習情況，特採用以下教法：
1、朗讀法。
古人曰：“口而誦，心而惟。”説的是熟讀成誦，積少成多，然後融會貫通，化為己
有。這話説出了朗讀的重要性。在教學中，我通過接段式朗讀、競讀、齊讀、快速朗讀等方式，使無聲的語言成為有感情的音符，讓文字煥發出生命的活力，從而理解文本的內容，體會作者“與書為侶”的情感，並以此共鳴。
2、合作探究法
教學從本質上説是一種“溝通”與“合作”的活動。教學活動中的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關係，也形成了學生與學生之間的關係、教師與學生羣體之間的關係、學生與學生羣體之間的關係等多重的網狀關係，而教學活動就是在這種網狀關係中進行的。在教學中，我採用合作探究法，讓學生以小組或者同桌討論交流的形式來開展教學，充分發揮集體合作的智慧，創建自主合作的教學氛圍。
3、提問法
霍姆林斯基曾經指出，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。
而這樣有活力的課堂，就是要充分發揮學生的主動性。在教學中，針對文本，創設問題情境，讓學生暢所欲言，鮮明自己的個性觀點，尊重學生個性差異，讓學生的個性張揚。
四、説學法
教與學是相鋪相成的，本人根據五年級學生的知識水平面和情感體驗情況，特採用以下學法：
1、朗讀法：通過不同形式的朗讀手段來體會作者“與書為侶”的情感和反覆讀書的方法。
2、談論法：創設問題情境，開發學生的個性思維，倡導個性交流，重視學生的情感體驗，培養自主閲讀的能力。
五、説教學程序
（一）導入
閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的活動。在這個對話過程中，選擇什麼樣的話題，從什麼地方開始對話，就是教學的切入點。好的切入點，可以讓課堂思路清晰，環環相扣。所以我在導入這塊進行了這樣的設計：
由生字“娛”導入課題
（1）教師小卡片出示“娛”，提問：大家認識這個漢字嗎？誰來給它組個詞？在學生回答的基礎上引出“娛樂”一詞，然後讓學生明確“娛樂”一詞的意思，即使人快樂；消遣；快樂有趣的活動。
（2）接着教師創設漫談話題：繁忙的工作或者學習之餘，相信大家都有自己的娛樂方式，誰來談談？讓學生各抒己見。在學生充分發表個性見解的基礎上，教師相機出示教具：一副圖畫、一本書、一盒撲克牌、一隻口琴。開設切入課題的問題：現在，如果給你們一次環繞世界旅行的機會，如果只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪樣？接着讓學生進行選擇性發言。
（3）而後教師小結中切入課題：大家都談了自己娛樂方式，老師對你們又有了進一步的認識，我們的距離又拉近了，真好。可你們知道生活在英國的作家尤安·艾肯面對這個問題的時候，他的態度是怎樣的？會做出什麼樣的選擇呢？現在，就讓我們一起穿越時空隧道來到英國，走近尤安·艾肯，去傾聽他內心的聲音。
這樣安排導入課題的目的是：⑴利用本課生字“娛”來導入課題，既落實課本知識點的教學，又延伸的學生知識面；⑵開設漫談話題，能營造和諧積極的溝通氛圍，開發學生的個性思維；⑶漫談話題的小結，可以讓學生從個性思維的發射言談中進入到文本的情境中。
（二）、學習課文
在這一板塊上，我設計了四個小模板：
1、放情朗讀，體會“與書為侶”的情結。
讓學生用火車接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結束後，讓學生進行朗讀評議。這樣安排的意圖是：創設濃烈的讀書氛圍，擴大學生的課堂參與面度，儘早進入文本的氛圍，為下面文本的研讀開闢道路。
2、合作探究，品“與書為侶”之情，
本課的教學重點是：理解課文內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。為了落實教學的重點，我抓住課文的標題和文本重點段落來進行教學。
⑴、從標題入手，設計懸念，激起興趣。
教師小卡片出示“侶”提問：大家認識這個漢字嗎？誰給它組個詞？在大家回答的基礎上引出“伴侶”一詞，然後讓學生明確“伴侶”一詞的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。接着教師引導學生進入標題的理解：真棒！把在一起生活、工作或者旅行的人當做伴侶，可看出彼此之間是有一定感情的。那在標題中，我們看出作者的伴侶是什麼？誰來説説對標題的瞭解？在學生理解標題意思的基礎上，教師小結中進入文本。
這樣安排切入文本的意圖是：A、抓標題中的“侶”作為切入口，既落實了文本知識點的教學，又激發學生的學習興趣。B、創設問題情境，讓學生在質疑的基礎上，激發學生的學習興趣和探究慾望。
(2)、抓重點語段，品析語句，體會作者對書的情結
教師引語：在標題中，我們知道作者走遍天下都把書當成自己的伴侶，在生命中時刻相伴，共擔風雨，共享喜怒哀樂。那作者環繞世界旅行的伴侶的選擇毫無疑問就是書本了，那作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因是什麼？請大家默讀課文課文的第五段和第六段，並品析相關句子來探究其原因。
通過同桌或小組合作探究交流，最後教師彙總：原因一是作者對書有濃厚的感情，把書視為自己的摯友和家人，帶上自己最珍愛的東西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，總能從一本書中發現新東西，得到新收穫，給人以不盡的精神享受。
這樣設計的意圖是：抓重點語段，品析句子，是精讀課文教學中的一種有效的方法，可以讓學生把握住課文的主要內容，又能煥發學生的情感和培養學生的鑑賞能力，即落實了課文的教學重點，又培養了學生的語文素養。
⑶、抓重點詞語，理解作者反覆讀書的方法和啟示
本課的教學難點是：理解課文內容，分享作者反覆讀書的方法以及受到的啟示。教師提問：作者愛書，把書當做是自己的伴侶，並在反覆的讀書中發現新東西，得到新收穫，那作者讀書的方法是什麼？我們又受到怎樣的啟示？快速瀏覽課文，畫出相關的句子。教師出示第七自然段，讓學生朗讀，指導學生抓住“首先”、“然後”、“最後”等關鍵詞語理解作者反覆讀一本書的方法並進行背誦指導，最後在討論中明確作者讀書的方法給我們的啟示：即它提示我們讀書不要淺嘗輒止，要從多角度反覆讀書，把書中的知識真正內化為自己的東西。
這樣設計的目的是：以重點詞語為引子，讓學生一目瞭然文段的內容，落實教學的難點，同時培養了背誦語段的技能。
3、個性交流，培養良好的讀書習慣
提問：課文中，我們分享了作者讀書的方法，相信大家在平時的讀書中也有自己的一套方法，現在我們一起來談談，好嗎？（讓學生各抒己見）
這樣設計的目的是：讓學生暢所欲言，尊重學生的個性交流，彙總讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。
4、篩選朗讀，再現作者的讀書情懷
讓學生篩選自己喜歡的段落或者語句來小組中競讀，然後評議朗讀情況。
這樣設計的目的是：在反覆的朗讀中體會作者的思想感情，培養學生語感的同時又達到語文積累的效果。
（三）、總結全文
在這塊上，我讓學生談談今天我們學習了哪些知識？有什麼收穫？最後我再來彙總。這樣設計的目的是：利用總結課文這一模板，培養學生的概括能力，同時從學生的反饋中檢查我們的課堂教學效果。
（四）、佈置作業
1、抄寫生字詞。
2、摘抄自己喜歡的語段或者句子。
3、背誦第七自然段。
説課稿 篇5
一、説教材
《藍樹葉》以李麗借綠鉛筆為線索，記敍了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人為樂的思想教育。為了便於學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。
二、 説教學目標
根據《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要實現如下目標：
1、發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步瞭解課文內容。
2、詞句訓練是低年級閲讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。
3、注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。
4、緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。
“李麗為什麼沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什麼臉紅了”是學生理解的難點。
三、説教法
1、引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經過採用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助於學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。
2、圖文結合法
這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。
3、遷移法
（1）學習第二至四段，圍繞“借”與“不願借”的四次對話，着重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。
（2）通過學習最後一段，實現由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利於發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。
四、培養能力，説學法
1、課題入手法
題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。
2、課後題入門法
每篇課文後的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課後題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶着強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。
3、圈點勾劃法
讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脱離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利於學生養成良好的閲讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。
五、説教學過程
（一）激發興趣，導入新課
從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”當板書課題後，啟發學生：“看了課題，你想知道些什麼”讓學生質疑，如：“樹葉為什麼是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發展。
（二）藉助拼音，初讀課文
1、學生藉助拼音逐段讀課文。教師檢查生字的'讀音，知道易讀錯的字的讀音。
2、指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。
如:美術課上，/老師教同學們/畫風景，/要畫上樹、/房子和小山。
（三）教師範讀，進入情境
通過教師聲情並茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。教師要讀出自然段之間的停頓，要求學生一邊聽一邊在每段的前面寫上序號。
（四）緊扣問題，自主學文
抓住一個“借”字，緊扣課後三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段採用引讀，然後指導學生着重讀第一次對話，畫出重點詞。結合問題：李麗為什麼沒有接林園園的綠鉛筆？要引導學生抓住兩人的對話，特別是抓住林園園的話和表現來回答問題。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。要點：1、林園園本來把樹畫好了，卻“吞吞吐吐”地説“還沒畫完”；2、李麗再借，林園園沒有把筆拿出來，而是説“怕你把筆尖弄斷了”；3、李麗表示用時小心一點兒，林園園才拿出鉛筆，又提出許多要求，聽説李麗要畫小草，皺起了眉頭；4、李麗看林園園不高興的樣子，想着她剛才説的那些話，明白了林園園並不想把鉛筆借給她，所以沒有接鉛筆。
講讀最後一段
思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什麼臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什麼，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。要讓學生懂得林園園臉紅了是因為感到羞愧，開始認識自己的做法是不對的。從此以後，林園園會改正缺點，熱心幫助別人。要讓學生有一個全面的認識。
在讀課文時，要多讀幾遍，要讀出不同的語氣。
（五）質疑啟思，合作學習
學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生髮表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。
（六）適時運用，實現遷移
出示：“一個星期後的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢”請同學讀題、思考、討論，先説説，再寫下來。
六、説板書設計
為了幫助學生理解課文內容，我設計板書如下：
説課稿 篇6
一、教材分析與處理。
《麋鹿》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇記敍文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1、知識目標：認識20個生字，會寫其中的6個，理解部分詞語，理解課文內容，瞭解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2、能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會國家對保護野生動物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學着講解員的樣子説説麋鹿的外形特點。
3、情感目標：激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，學生學習課文，除了瞭解課文內容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩。因此我認為本課的重難點確定為：
（1）理解課文內容，瞭解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
（2）在理解課文的基礎上，能結合課文內容，學着解説員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。
（3）通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。
二、媒體設計。
我本着以學生髮展為本，以服務教學為宗旨，在課件設計上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學生更好地直觀認識麋鹿，導入課文。再利用教學軟件突出重點段（第二、三小節），再配上相應形態的麋鹿圖片，以幫助學生更好的學習、探討、交流，幫助突破課文的重難點。
三、教學設計過程。
我預定三課時完成完成我的教學目標：
第一課時：我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，瞭解課文大致內容，後檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，後幫助學生理清文章的思路，並學習第一自然段瞭解麋鹿良好的生活環境。
第二課時：我通過“創設情境導入——引導深讀、理解課文——我是小小解説員”等環節來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中，最後我佈置“送一份美好的祝願給麋鹿”的作業。
第三課時：練習有感情的朗讀課文，為了激發學生的興趣、參與的熱情，精心創設“我是小小解説員”的情景，讓學生來介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩。
接下來我重點介紹第一課時的教學設計：
第一步：“創設情景導入”同學們，我們都知道動物是我們人類的好朋友，而我們中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能説説我國有那些珍貴的野生動物？通過學生熟悉的生活知識入手，激發學生的興趣。然後出示麋鹿的圖片．
説説你想從課文中瞭解什麼？（根據學生回答板書他們想了解的知識）跟着老師一起來認識“麋”字的構字結構。（複習形聲字的構字方法）然後引導學生走進課文去看個究竟。
第二步：“初讀感知”。第一我讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內容。這樣做考慮到每位學生閲讀的方式不同，尊重他們自己的閲讀方式，讓他們在自由、寬鬆的氛圍下學習，對自己感興趣的地方多讀幾遍。
第二：檢查初讀情況。檢查生字的學習情況時讓他們先自由讀如遇到不會讀或不理解的地方問問最近的同學，然後點名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時，讓學生試着説説這個自然段向我們介紹了什麼？教師可以根據學生的交流出示相關的圖片和內容，如麋鹿角、尾巴等，同時也取得更為直觀的教學效果。
第三，在瞭解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩的基礎上指導學生分段。
第四．學生在初讀後能初步解決一些簡單的問題了，然後引導學生去學習第一自然段。
第三步：“細讀感悟第一自然段”
教師引導學生用自己解決的問題來過度：原來麋鹿俗稱“四不像”，它的經歷也充滿了神奇色彩，這讓我們越發想深入的瞭解它，跟它去交個朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環境如何。請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環境？交流時要引導學生體會黃海灘塗的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場所。最後引導學生齊讀。
第四步：最後為學生留有五分讓學生抄寫本課的生字或認為自己值得抄寫的詞語。再抄寫自己喜歡的句子。這樣是為了改變單一的抄寫，激發學生抄寫的興趣，張揚學生的個性。
四、板書設計：
外形特點
麋鹿 黃海灘塗 生活習性
（理想場所） 傳奇色彩
文萃咖
