關於教師讀書筆記

關於教師讀書筆記1

假期期間，我閲讀了《做不抱怨的教師》一書，我感受頗深。一向以來，教師這一職業被認為是天底下最光輝的事業。但是隨着時代的發展，獨生子女是越來越多，家長對教師的要求也是越來越高，這就無形之中給我們教師帶來壓力。所以我們教師要調節好自我的心態，對生活充滿信心，對工作有較好的滿意度，建立良好的人際關係。這樣才能生活的簡單而充實。

抱怨產生不了任何喜悦，也不會讓我們的生活和工作添姿加彩，反而會讓我們的負面情緒不斷疊加，從而產生更多的不快。教育是一種智慧，教師要具有育人的智慧。在我們的教育工作中，如果拋棄讓學生人人“燦爛”的想法，順應自然，那麼孩子們的笑臉會不會更多些呢？就像有些老師，學生考了96分還是不夠，似乎只有100分才能算優秀。我們教師總是不滿足於孩子的成績。就像有的學生上課稍不認真，一旦被老師抓住，立刻就會被批評一頓；下課跟同學有些小摩擦，又被認為是打架。其實冷靜下來，仔細想想，一堂課40分鐘，誰能保證什麼小動作也不做。只要學生改正過來就行了。“很多時候，學生之間的小摩擦，也不那麼緊要。”這正如自然萬物的生長一樣，在摩擦的過程中，學會了與他人相處的藝術。因此，我們教師讓學生在摩擦中學會生存，在摩擦中成長，這是一種自然選取的過程，而在此過程中，我們教師不必代勞。

我們教師經常也會抱怨：此刻的孩子怎樣那麼不聽話？怎樣那麼坐不住？怎樣那麼難教？怎樣那麼不愛學習？家長怎樣也不管管？其實，冷靜想想，可能是我們教師有些小題大做了，上課思想開小差，我們提醒一下就行了；和同學鬧矛盾，告訴他們要友好相處，不能太沖動。其實轉臉他們也就忘了所有的矛盾了。有的同學作業沒做齊，可能確實是家裏有事，給耽誤了，也只是偶爾沒有完成。有的同學考試沒考好，因為他就只能考成那樣，也就那水平，他已經盡力了。當應對學生的問題時，我們教師要試着相信自我的學生，試着控制自我的情緒，這樣一來，不但問題能迎刃而解，師生雙方都學會了好多道理。

有的事情，我覺得只要跟孩子好好説説就行了。畢竟沒有不犯錯的孩子，關鍵是他不要放下學習，繼續努力，我們沒必要嚴加管教，另眼看待，不能帶着有色眼鏡看學生，對學生要多加鼓勵，少些批評，鼓勵他們。

每個孩子成長階段的需要不盡相同，懵懂無知的時候要明白灌輸引導；漸漸長大些便要放手；等他完全獨立了還有鞭策鼓勵。愛不是隻用單一的方式一路貫徹到底，愛是講層次的。只要善於引導，靈活多樣的使用教育方法，對症下藥，天才可能就出現我們的手中。我們就應更用心的去教學生，去感受學生。去感受生活帶給我們的另一份財富。如果用心，是能夠教給學生很多東西的，不僅僅僅是學科知識！學生成不了博士不要緊，使他們成為一個有用的人，對社會有貢獻的人好處更大一些！我們給學生期望，他們就成為我們的期望了。你是笑着應對自我的期望呢，還是苦着應對自我的期望呢？笑着應對期望，期望會越來越多，你會找到越來越多的快樂！生活就是一面鏡子，你笑它也笑；你哭，它也哭。“不以物喜，不以己悲”，時時注意，持續快樂的情緒，做個陽光老師。用一顆寬容的心對待每一個孩子！

關於教師讀書筆記2

一直以來，我都是用成年人的標準來衡量學生，從成年人的角度來看待他們。我希望他們成為我想象中的學生——“小大人”。他們將成為完美型的通情達理、孝順師長、孝敬父母、多學少玩。孩子們在我做的模具裏變成了工具。孩子們需要什麼？我理解嗎？不，我不知道。李先生怎麼樣？在教育學生時，他可以“向學生學習”。他可以大聲而真誠地實踐“請尊重學生的投票權”。他努力“成為學生最親密的朋友”，“回答學生最關心的問題”。他敢於在學生面前承認錯誤。他還教導年輕的班主任要“樂於求教”和“勇敢”。他們善於思考，善於閲讀，善於積累。李老師説得好：“教育是靈魂的藝術。”如果我們承認教育的對象是活生生的人，那麼教育的過程就不應該是技能的運用，而應該是富有人情味的；教育的每一個環節都應該充滿對人的理解、尊重和感染，體現現代的民主平等意識。雖然在學科知識、專業能力和知識水平上，教師遠遠高於學生，但在性格上，教師和學生是天生平等的。教師和學生不僅是個性和情感上平等的朋友，而且是在求知的道路上探索、前進、共享共同利益的同志。讀着李老師的話，感受着他的靈魂，回想着他的教學行為，我陷入了一個深思：“親他的老師，相信他的方式”，但古人仍然明白真理，但我……很汗。學生已經成為了學習機器。學習的樂趣從何而來？學生的個性是如何發展的？學生之間有差異，有的安靜，有的活躍，有的聰明，有的淘氣。樂趣是他們的天性。只有通過玩和玩才能真正激發他們的學習熱情。為什麼我們不讓我們的孩子們帶着無窮的快樂去學習航海呢？我們為何把他們安置在海的深處呢？為什麼我們要剝奪他們的天性？

現在，我明白了，教育的悲哀在於，把天真活潑的學生培養成“小大人”。因為我們剝奪了他們一生中最美好的時光——童話般的童年。作為教師，面對學生，要保持一顆童心，用自己的童心喚起學生的童心，用自己的愛喚起學生的愛。只有這樣，我們才能走進學生的內心，表達我們對他們的愛。只有這樣，我們才有資格談論我們的教育。我們應該創造一個平等、民主、和諧的教學氛圍，放下我們的貨架上，創造一個積極、健康、活潑、民主、和諧的師生關係與愛，讓愛的陽光照在'hearts學生，培養學生的健康人格，使學生'quality全面、和諧地發展。

1、開放學生的時間和空間，使他們充滿活力

開放學生”時間和空間，讓他們充滿活力，教師必須採取“教師的尊嚴”的面具，不使他們的主導地位成為“主導”地位，建立民主、平等、友好、和諧的師生關係，這樣學生就可以打開他們的心靈大門的老師，表達自己的真實感受和想法，敢於真正表達自己在老師面前，並充分展示自己。展示你的個性，挖掘你的創造潛力。要做到這一點，教師一定不能耽誤上課，不能讓作業和考試填滿自己的空餘時間，不能喋喋不休地“灌滿教室”，還要有學生的自主性、學生的發言權、學生的活動權利。否則，他們的學習和發展的渠道就會被堵塞。隨着時間的推移，學生將被動地接受信息，成為“記錄者”和“容器”。

2、關心學生，讓他們“親近老師，相信老師的方法”

在《學記》中，雲説：“親你的老師，相信他的方法。”人不是植物，哪能無情？老師對學生的關愛必然會贏得學生的喜愛，學生對老師的喜愛必然會轉化為對老師所教的學科的感情。反之，如果我們不盡量避免對每個學生“忘忌諱”，即使你們都是為了學生着想，但學生卻受到你們言行的影響，或疏遠你們，或與你們產生對立情緒，逐漸變成被動學習，甚至討厭學習。

關於教師讀書筆記3

如果説冬日讀書如温暖爐，那麼春日讀書如賞百花。當代詩意語文倡導者王崧舟説，底藴是書堆起來的，生命不息，閲讀不止。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説，教師的教育素養提升取決於讀書、讀書、再讀書！

學生時代的我喜歡讀名著、散文、詩歌。工作後，由於寫論文、班級管理需要，我漸漸接觸到了教育著作。無論白天多麼忙碌，回到家靠在牀頭或沙發捧上一本書頓時全世界都靜了。在書裏，我讀到了許多自己不知道的東西，也找到了許多心靈的共鳴。就在一頁一頁的翻閲中，我感覺自己暢遊了一個全新的世界，又像遇到了心有靈犀的朋友，當我迷茫彷徨時還有高人指路。如此美妙，每天合上書本我都感到滿足愉悦不已！

第一次聽説縣教研室下了音樂論文通知，我激動，又緊張。在找繼續教育的學習筆記時也翻出了徐小懿等編著的《聲樂演唱與教學》。這本書不看不知道，一看嚇一跳！簡直全説到我心坎裏去了！尤其是"歌唱心理在演唱和教學中的作用"這一章節活脱脱就是寫我，也是寫了不少同學共同出現的歌唱心理。於是，我迅速將自己的體會落筆成文《關注學生的歌唱心理，提高歌唱教學的有效性》後榮獲縣二等獎。第一次寫論文就能獲獎，不得不説這是莫大的鼓勵。就這樣，"讀教育著作是很有趣的，關鍵還有指導性"讓我漸漸走進教育閲讀的美好世界。

此後，我的辦公桌、牀頭常常會放着各種種樣的書籍。有時候是工作中碰到問題想要尋找辦法，更多時候我是需要看看書才會安寧、舒暢。剛開始，我很喜歡看一些案例或教育敍事類的書籍。

那時候我只管自己讀着舒服，別人讀不讀書那是別人的事。20xx年，縣師訓處到我們學校籌劃縣培計劃的教師集體閲讀活動。我也意識到，讀書是要帶動的。我自己也可以通過讀書交流活動得到提升。於是，我組織老師們共讀了《愛心與教育》《讓愛智慧》《讀懂小學生》等教育心理學著作。就在一次次讀書交流中，我感受到了温潤、感動與智慧。從做方案到挑書買書到組織交流、讀後感評比，我確實花了不少的時間與精力。但是，做自己喜歡的事沒有猶豫。特別是看到滿頭銀髮的蔣團合老師一下課就戴着老花鏡寫讀書筆記，聽到肖豔老師看完心理諮詢手記《讀懂小學生》後聊到自己班上的單親孩子掩面哭泣時，我覺得我遇見了有教育情懷的作者，也遇上了温潤的教育同行。

讀書，成了最美好的時刻。有了互聯網，我不僅可以最快了解書訊，還可以快速得到自己想讀的書。噹噹網、京東商城，我都成了常客。就在便捷地途徑當中我如飢似渴地讀了許多好書。在李希貴《36天，我的美國教育之旅》中我瞭解到了美國教育的一些情況，開始思考我們哪些地方需要注意。由於這本書我也關注了李希貴的一些情況，對於他創辦北京十一中學"走班制"的勇氣和創新特別佩服！在《窗邊的小豆豆》裏我感受到了兒童真是可愛的天使，巴學園的校長是多麼有愛心和智慧啊！在佐騰學《靜悄悄地革命》我很嚮往那靜心傾聽的温潤的教室和談樂趣和困難的實效性教研活動。"學校應成為‘學習共同體’，在教室裏要實現‘活動的、合作的、反思的學習’"許多觀點令人耳目一新。夏雪梅著的《以學習為中心的課堂觀察》和程紅兵的《聽程紅兵老師説課評課》讓人重新審視我們多年來的聽課評課活動。吳忠豪主編的《小學語文教學內容指要》為我們教語文指明瞭方法和路徑。朱永新《我的教育理想》、湯勇《做一個卓越而幸福的教育者》中都提到了理想信念"雨果説，世上有一種東西比所有的軍隊都更強大，那就是恰逢其時的理想。"朱煜主編的《迷人的閲讀》本身就很迷人……

雖説讀了不少書。但是微信、微博、微閲讀的"微時代"，刷屏、不讀或淺閲讀現象比比皆是。當我第一次讀到劉波的《教師閲讀力》不禁驚呆了！"正視‘微時代’對教師閲讀的挑戰"合理網讀，推進閲讀的路線圖、讀寫結合加快成長步伐。書中，我不僅遇見了一位熱愛讀書的大師，更是對當今時代閲讀有了進一步思考。於是，我召集有興趣的老師共同申報了課題《互聯網+時代教師閲讀力的研究》。

"閲讀，是教師最好的修行。"讀書成了習慣，就像呼吸一樣自然。華應龍説，因為我們不讀書，所以工作很忙碌。我喜歡讀書，喜歡在閲讀的世界歷經一次次美好的遇見！

關於教師讀書筆記4

自從參與縣國培辦《教師閲讀與專業成長》課題後，不知不覺養成了讀書的習慣。每次讀完一本書，回味一下，順手寫寫不成熟的讀書心得體會。這次是讀了語文教師成長叢書《名師透視：語文教學智慧篇》。讀完後，讓我對語文教師有了新的認識，語文教師身上的關鍵詞：詩意、智慧、敏鋭、灑脱、儒雅、激情、幽默、嚴謹、悟性、良心。也從一個個成功的教學案例弄明白：在語文教學中，一定要牢牢抓住語言這條根。許多新的教學理念固然重要，但若失去語言這條根，也就失去了語文學科的個性，失去了個性也就毫無價值可言，因為事物的價值大多附着在其個性上。在這本書中認識很多的語文名師，深深被他們的教學思想吸引。

從這本書，走進王崧舟老師的詩意語文的"方寸田園"。通過反覆深讀，觸摸到詩意語文的性情本色，深悟詩意語文的生命真義。詩意本是語文之基因，與生俱來，本體生成。用詩意語文育詩意之學生，實乃語文教育的最高境界，亦為語文教師的終極之追求。王崧舟老師的"詩意語文"，其根本取向在於"用語文點燃學生的生命"，促進"生命的總體生成"，也透視他的"詩意語文"的教學智慧。

從這本書，認識了史建築老師，他讓學生在語文的海洋裏遨遊。他認為，好的語文課之所以姓"語"，在很大程度上是因為其緊緊抓住了文本語言這條主根。有了這條主根作為依託，再聯合其他提供養料和水分的側根、鬚根，才構成了枝繁葉茂的植株在地下的有力支撐。相反，如果削弱乃至缺少了這一支撐，植株的生命力可想而知。如今語文課的個性與己任卻有着不同程度的虛化和缺失，我們見到了許多這樣的課：大肆渲染地導入，費盡口舌地繞彎子，遲遲走不進文本，剛走進文本，卻來了個"蜻蜓點水"，急匆匆地走出了文本，架空分析，虛浮鏈接，"外圍戰"打得不少，"巷戰"打得不多，有時像歷史哲學課，有時像主題班會，有時像曲苑雜壇，有時像正大綜藝，就是不像語文課，"少、慢、差、費"帶來的貧瘠且不説，還"肥水不流外人田"。

從這本書，還認識了孫建鋒老師，在讀孫建鋒老師的教學文本過程中，覺得他富有才氣、幽默風趣。你看他在"心靈獨白"中的用語："我有點像羅文""學生是我的老師""處女課""我是一片茶葉"等等。特別是在孫建鋒老師的文本中字裏行間躍動着一種靈氣和心動的聲息，使人強烈地感受到一種"一種生命的情懷釋放"與"心靈的真誠召喚"。其中那些不斷跳入你眼簾的妙語佳句，緊緊牽動着你的眼球，傳達出讓你"心動"的語文教學真義，使你有一種啟迪心靈的震撼和豁然開朗的愉悦，也使你在閲讀的沉醉中頓然醒悟："這不就是享受語文"嘛！

在讀這本書的時候，由於語文名師較多，也沒有逐一羅列他們的思想了。總之，《名師透視：語文教學智慧篇》對全國卓有影響的語文名師的教學智慧作了全新的透視，可謂寫盡了語文名師教學智慧的美麗。他們打破了過去那種隱蔽教學心靈和內在教學情感的自我封閉模式，注重教學主體意識的坦誠表現，率真誠實地呈現自己的教學心態，吐我教學之情，言我教學之志，以自己獨特的教學智慧個性與姿容、敏鋭的教學視角與感悟，傳達了對語文課程和教學改革的心靈體驗和理性思考，抒寫了對語文教學現象和課程改革真義詮釋。

關於教師讀書筆記5

我們是教師，都是些普通人，但我們從事着神聖的事業，我們每天面對的是人，我們的學生，他們天真、可愛、充滿生命的活力和幻想，他們對我們無限的信任和敬慕。我們付出了愛，得到的是更多的愛。

讀過《教師人文讀本》這本書，感受最深的是愛，對教育，對學生貫穿始終的是愛，最多的愛。讀過這本書，經常思考的問題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個人在世界上所扮演的角色不同，關鍵在於定位。冥冥中有雙大手在指揮着我，從師範中學習的藝術到工作中教的課好似是風馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門藝術嗎？

有句話説：“活在當下”。其實，每個人的命運還是掌握在自己的手裏。雖然從出生到長大，基本是家長在為自己做主。但今後還有漫長的幾十年，仍然有自己選擇的機會，是選擇努力踏實地度過還是空虛而歸，全在自己。在學校所學的專業直到現在也拾不起來。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒有時間，沒心情（其實我知道這些都是找藉口）。既然經常思考，我想這件事很快會提上我的生活日程的。

每看到書上的某一個片段，總在不停地在反思自己，自己在對待學生的態度，對待家人的態度。我慨歎自己太平凡了，平凡得沒有一雙慧眼，去發現學生的長處與潛力。平凡得沒有一雙巧手，把學生引領到更加廣闊的天地中去。

工作幾年，能夠得到學校領導和家長的肯定，心裏自然很高興，但又覺得自己做得實在是太少了，有點愧對家長的信任，領導的表揚。

“公平公正”“愛心”“教師的發展”“教師的專業”等等，新教育為教師提出了那麼多的努力方向。所謂堅持，所謂勤奮，所謂的所謂……。教師自身的前進動力，外在的推動力。不論怎樣，都去做一個問心無愧的教師，努力的教師。

教育的本體性是育人。如何在教育的過程中讓一個人具備品德的高尚？我想：一個品德高尚的人，不論他為金錢去奮鬥還是為理想奮鬥，只要是正常的奮鬥，正當的爭取。在奮鬥的過程中不忘父母，不忘時時去幫助別人，他都可以説是品德高尚的人。

《教師人文讀本》同時也為我們指明瞭新的教學觀。這就是教師不僅要向學生傳授知識，培養學生的能力，提高學生的品德，更主要的是培養學生的創新精神和實踐能力。注重在教學中創設使人思考、激勵探索的教學情境，引導學生自己去發現問題、思考問題、解決問題，使學生獲得知識信息的過程真正成為學生心智發展的過程。與此同時，作為“傳道、授業、解惑”的教育者也應成為實踐“終身學習”理念的楷模。重視和加強繼續教育，這是時代發展的必然要求，

總之，終身學習是我們教師能走在時代前列必不可少的前提。

《教師人文讀本》給了我很多新的啟示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責、努力向上。最後，讓我用徐匡迪先生的一句話來結束此文吧！——教育是事業，事業的意義在於獻身；教育是科學，科學的價值在於求真；教育是藝術，藝術的生命在於創新。

關於教師讀書筆記6

近期，我閲讀了《新課程——説課，聽課與評課》一書，這本書立足於推進改革深化改革這一原點。叢書中問題的提出與解決均來自於全國各地實驗區的研究與實踐。書中帶着新課程的理念敍述着改革實踐中的問題與解決，激發着教師的熱情，智慧與信心。全書共分5個章節，從不同角度，不同側面闡述與分析着課程改革的背景，平台，橋樑及如何正確進行説，聽，評課，最後還展示了一組優秀案例，給教師提供了一個很好的學習空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明瞭方向，書中對於每一個理念的產生，操作，實踐，與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐，所以，讀來彷彿覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。如果能通讀本書，就會幫你疏理改革實踐中的小阻礙，對有的章節還可以進行精讀與摘錄。

目前，一些名校在作經驗交流時，都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質量的關鍵。對此，本書中就這個問題闡述了實踐中的問題，摘錄如下：

1， 傳統教研製度的弊端。傳統教研關注的重點是教材，教法和學生的學業成績，對教師的專業發展關注很不夠，教研活動大多是組織教師學習教學理念，研究教學中存在的問題等。這種教研方式效率不高，而且教師個體之間，學校與學校之間，學校與研究機構之間缺乏溝通與聯繫，長此下去就會導致教師視野狹窄，心態封閉，妨礙教師個體成長，有必要對教研組織的結構重新構建，使之產生能夠適應不同層次學校的教研組織結構。

2 ，構建新穎的教研組織結構 ：

A 構建開放型的學校教研組，賦予學校教研組的內涵。

B 建立大學，教研機構與中小學的合作研究制度，為教師的發展提供智力支持。

3 ，採取有效的教研方式：

A 採用反思型教研模式。促進教師自我革新。模式是"聽課————評課————再上課————再評課"，這與荷蘭學者柯斯根提出的教師在反思中發展的機智不謀而合。

B 建立説課，聽課，評課的相關制度，促進教師教學監控能力的提高。

在讀了這一章節之後，對於採取有效的教研方式頗有同感。專家評課就是藉助專家的教育智慧反思教師教育的行為及其今後的教育理念，提出問題的關鍵所在並提供適合於當時場景的可供選擇的行動方式。當教師在傾聽過程中意識到該場景所藴涵的理論在實際場景中的聯繫與應用方式時，就會有"豁然開朗""茅塞頓開"之感，專家的評課過程不僅向教師展示了具體的"教育智慧"，同時給教師提供了一種反思的示範。就如我數學組在教研活動中，就十分注重評課這一環節，當資深老教師評課時，我們會發現許多我們不曾意識到的環節，老教師卻捕捉到了，並從理論依據出發，結合現場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評，聽得我們心服口服。如：課堂中應發揮學生主體性，適時收放，要相信學生的能力。千萬不要侷限學生的思維，讓其走到教師預先設計好的軌道上來，這樣學生的諸多潛能均被扼殺。這就是學生學得過死，思維侷限的根源所在。經過老教師的評課之後。我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為，另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。所以邊進行學習此書中的有關理念，邊結合自身的實踐即時反思，共鳴，會對自己今後的教學十分有益。

關於教師讀書筆記7

《魅力教師的修煉》一書就如何磨練出語文教學的魅力與蘇教版小語教材主編張慶先生的觀點不謀而合，他曾經這樣説：“學習語文無非就是八個字‘讀讀寫寫，寫寫讀讀’罷了！”的確，大道至簡。那麼怎樣才能做到簡簡單單教語文呢？我認為就應該努力做到簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失紮實，簡要而不失深刻，簡便而不失高效。語文教學追求的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真，即是一種真實的魅力。

曾幾何時，我也和某些老師一樣為追求所謂的“潮流”，每拿到一篇課文，，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上得精彩——做什麼樣的課件，哪裏可以表演，哪裏可以“小組合作”，哪裏可以拓展，哪裏可以有“多元解讀”，如此等等。試圖以“生動活潑”來掩飾自己對文本膚淺的理解，以花架子以求得課堂的熱熱鬧鬧。殊不知，我們的語文教學必須刪繁就簡，返璞歸真。憑藉簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學方法，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。

一、教學目標要簡明——簡明而不失品位

閲讀教學最忌浮光掠影、蜻蜓點水般地“眉毛鬍子一把抓”。每一堂課，應把握“三個維度”和閲讀教學的階段目標，依據課文的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的問題，擬定簡而明的教學目標。

二、教學內容要簡約——簡約而不失精彩

語文教學，要教給學生的東西太多了，課時課堂學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學內容，發現那些學生真正需要的、有用的東西，以充分發揮教材的價值。“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，有所為，有所不為。如在全國閲讀教學獲獎的課堂教學《陶罐和鐵罐》，在教學伊始，執教者就引導學生抓住“奚落”一詞切入課文的學習，在理解“奚落”意思後，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”學習陶罐和鐵罐的.對話，在具體的語言環境中進一步體會“奚落”的含義，體悟鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善。至於課文的10—17自然段，內容簡單易懂，老師只讓學生在自瀆課文中瞭解兩個罐子各自不同的結局，其餘的不做深入分析。即抓住重點，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。

三、教學環節要簡化——簡化而不失紮實

張慶先生也強調了“倡簡”在課程改革中的重要性。簡單與紮實並不矛盾。有位老師執教的教學觀摩課《七顆鑽石》給我留下了深刻的印象。那節課的成功靠的不是華麗和精緻，而是樸實無華、紮實有效的教學環節：瞭解七顆鑽石的故事，感知課文；研讀水罐變化，感悟愛心；續編《七顆鑽石》，擴展延伸。林老師就是在這三個步驟中，紮紮實實地引導學生讀書，讀懂意思，領悟情感、學習方法，讓學生在每一步的學習中都經歷了讀進去、讀出來的過程，在紮實的學習中，學到了讀書的方法，領悟了文章的思想感情。這堂課的教學環節主要有三個：一是回顧課文，感知課文；二是研讀故事，感悟愛的奇蹟；三是拓展延伸，續編《七顆鑽石》。整個教學過程，以讀懂課文為主，沒有現在時髦的跳躍式講讀，沒有現在時髦的小組合作，沒有現在時髦的課堂表演，有的只是普普通通地一遍一遍地讀好課文，讀懂課文。把公開課上成了普通的家常課，上成了我們每一個老師都可以學習、都可以借鑑的課，這是一種勇敢的實踐。

四、教學指導要簡要——簡要而不失深刻

眾所周知，語文教學中教師指導是重要且必須的：當學生出現偏差、走入歧途時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思路卡殼時，要“輔導”。我們倡導簡單的教學指導，應努力追求魅力課堂。

關於教師讀書筆記8

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

儘管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來説，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤着一顆顆乾渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對着教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪裏來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發現時間總是不夠用，每天總是備課、製作教具、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收穫卻不大。

《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師説：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之餘，我也豁然開朗。我們總在抱怨着時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲於應付上，整天是事情在後面追着自己而沒有主動去做是事。

想想自己更是如此，做事急於“抱佛腳”。有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜誌上搜索着相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的後果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話説：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也説：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自於不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來説，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》後的一些感想，其實它裏面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！

關於教師讀書筆記9

閒暇時，我拜讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》一書，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時間”一推薦給我印象深刻。

盧梭的“寓教於樂”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學生在學習中感到快樂，在快樂中學習呢？縱觀這天揹負着“升重點，考大學”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪裏還有時間去樂呀！

“一個人在求學時代最寶貴的財富就是自由支配的時間”，雖然減負已不再是一個新鮮的話題，但我們仍能聽到許多學生埋怨的聲音，細問起來，原先，每一天做完老師佈置的家庭作業，回家還得完成家長的若干作業。鄰居家的小男孩，放學回家很少出門活動，就連寒暑假也不例外，每一天都關在小房間裏做媽媽佈置的什麼《江蘇正卷》、《課外補充閲讀題》等習題集，碰到難題（個性是些聯繫生活談感受的題目）必過來問我，細看一下整本習題集，無非是些常見的題目，好些題目與學校統一的練習冊雷同，甚至一模一樣，而真正能開發智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣每一天練了又練的習題中荒廢了自己完美的童年時光。“最寶貴的財富”也在不知不覺中浪費了。

每每想到這兒，初為人母的我都會發誓將來要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來，我會和她做遊戲，看她畫畫，欣賞她唱歌跳舞，引導她讀書明理，帶着她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶着她認識大自然，認識社會學習在學校中看不到學不到的知識。

在社會要求學校給學生減負的同時，我們也呼籲各位家長給孩子減負。此刻正是他們對世界充滿好奇的年紀，正是他們好動好玩的年紀，如果每一位家長都能正確對待他們稚嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動，多給他們“最寶貴的財富”，我相信每個童年在記憶中都會是五彩繽紛的。

關於教師讀書筆記10

我重讀了劉知新主編的《化學教學論》一書，對化學課程的教學有了更深刻的認識，特別是對自己的教學有很大幫助，

化學教師讀書筆記。現對自己的一些想法與做法書寫如下：

一培養學習興趣

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，也稱為“求知慾”。

化學教學要使學生做到“要學——學會——會學”，其中要學是前提，而學習興趣是“要學”的先導。學習興趣對於學習效果，智力發展和未來的成就都有重大影響。人們把學習興趣看成是“人才成長的起點”。如果學生有了興趣，那他就會自覺主動地學習，克服學習中的困難。

二啟發積極思維

讓學生被動地記憶、重複、模仿來獲得知識，已遠遠不能適應形勢發展需要，這就要求教師在教學的各個環節中有計劃、有目的地提出富有啟發性的問題啟發學生思考，在學生有準備的基礎上(如經過預習)，把教學過程變成一連串地提出問題、分析問題、解決問題的過程，使知識和能力發生有機聯繫，

提出問題就是給學生設疑或引導學生自己發現問題，這是啟發思維的關鍵，也是培養能力的開端。

在教學過程中，教師要善於運用各種教學手段，激發學生學習的自覺性和積極性，開展積極的思維，以發展學生的智力和培養能力。

如在講解化學計算題時，要引導學生分析題意，啟發學生運用概念、原理、公式等去理解計算題的關鍵所在，以便掌握解題的思路和方法，培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力。可以一題多解和一題多變，加強學科內的綜合訓練。

三建構知識結構

學生有時反映，“化學不好學，學不懂，記不住，不會用”。這主要是因為他們還沒有掌握化學知識結構和內在聯繫。化學變化的實質是物質構成的變化，教師要注重引導學生運用物質結構的理論和化學反應規律的知識，去指導元素及其化合物知識的學習。教師要弄清重點、難點，進而訂出規劃，具體落實，使知識連貫成索鏈，環環相扣，先後有序。這樣，在教學中就能抓住關鍵，突出重點，循序漸進，步步深入，就能從整體出發來深刻地理解局部，將局部的知識納入有機聯繫的知識整體中，有的放矢，促進學生主動地進行學習，有效地發展學生智能。

四嚴格進行智能訓練

要實現知識和能力的相互轉化，關鍵在於實踐。嚴格訓練便是一種特殊的實踐形式，它是實現知識轉化為能力的主要手段和必由之路。

訓練必須講求實效。訓練的目的是為了將知識轉化為能力，應該根據這一目的來確定訓練的內容和方式。如果離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。因此，必須從教學實際出發，練有實效。練不在“多”而在“精”，要以少勝多。針對問題進行反覆多次的訓練，幫助學生提高。