1媒介素養內涵
“媒介素養”（MediaLiteracy）概念起源於20世紀30年代初期的歐洲，最初是由英國學者利維斯（is）和他的學生丹尼斯桑普森（DenysThompson）提出的。提出這一主張的初衷是為了抵制大眾媒介對公眾精神追求的誤導，尤其是對青少年成長產生的各種負面影響，倡導在學校引入媒介素養教育，以此來培養青少年的媒介批判意識，使其能夠辨別和抵禦大眾傳媒的不良影響。
而隨着新媒介的不斷髮展，西方學者開始對媒介功能有了新的認識，媒介素養培養的觀點也隨之發生了根本性的轉變。媒介素養教育的對象和教育內容都發生了改變，不再僅僅侷限於青少年，也不僅僅是為了抵抗媒介的負面影響，而是上升到受眾對傳媒的使用和利用以及借傳媒發展自身上。到目前為止，經過近80年的演變，它已發展成一個多含義、多角度和多層面的概念，目前還沒有一個統一的、公認的定義。但是一般來講，媒體素養是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所用的能力。
從能力的角度來看媒介素養，主要包括媒介屬性認知能力、媒介信息獲取能力、媒介信息解讀能力、媒介信息傳播能力等。具體來講，就是對媒介的認識以及利用媒介獲取相關信息和知識來支撐自己學習或工作的能力，以及在這一過程中對媒介的利用程度、對媒介信息的篩選、甄別的能力，並對信息進行整合，進而作出新預測、新設想，產生新信息；媒介信息傳播是有效運用媒介向公眾傳遞和展示有利信息的過程。
自上世紀的九十年代我國引入媒介素養概念後，各個領域的媒介素養研究如火如荼，越來越多的人已經意識到媒介素養的必要性和重要性，高校首先成為媒介素養培養的主陣地之一，更有學者提出“中國的媒介素養教育更適合在大學率先啟動”。要在高校率先進行媒介素養教育，而高校教學管理者作為高校教學管理工作的具體執行者，直接面對學校的具體教學事務及廣大師生，既要為師生做好選課、排課、成績發佈等教學管理的服務工作，也要能為師生提供政策諮詢、課題管理等工作，同時還要制訂相關的文件、規章制度等。教學管理者的言行直接體現了學校的教學管理水平和形象，因此教學管理者的媒介素養的提高，必將提高這一羣體的整體業務素質，進而提高一個高校的教學管理的水平。
2高校教學管理者媒介素養現狀及需求分析
為了解高校教學管理者媒介素養現狀及使用媒介的習慣等，結合教學管理工作實際，設計了關於媒介素養的調查問卷，主要包含：媒介接觸和選擇能力、媒介使用能力、媒介信息批判和解讀能力、利用媒介發展自我的能力以及媒介素養需求狀況等五個方面。本調查取樣主要在蘇北幾所高校，通過紙質問卷和電子問卷的方式，共計發放問卷200份，回收有效問卷144份。調查結果分析如下：
2.1高校教學管理者的媒介接觸與選擇能力解析
在媒介接觸動機方面，大多數的被調查者選擇了“瞭解社會”、“指導工作”和“學習”，較少人選擇“習慣”、“消磨時間”、“忘記煩惱”。由此可以反映出高校教學管理者接觸媒介具有明確的目的性，在接觸媒介過程中呈現出一種主動、積極地利用媒介資源的狀態。同時也反映出高校教學管理者在接觸媒介時，主要着眼於自身的完善與發展，體現出較強的理性。在媒介選擇途徑方面，選擇經常會通過兩種以上媒介瞭解新聞和信息的佔69.2%僅，同時，在各種新聞媒介形式中，高校教學管理者更傾向於將網絡、電視、報紙作為首選的信息渠道，這表明，高校教學管理者獲取信息的途徑是多樣的，在媒介選擇上表現出較高的文化水準，也初步具有了與立體式傳媒網絡相匹配的多渠道獲取信息的素質。
2.2高校教學管理者的媒介使用能力解析
對教學信息的檢索在高校教學管理工作中具有十分重要的`作用，在對“是否能夠順利檢索到自己想要的信息”時，77.8%的人選擇“都能”，22.2%的人選擇“有時能，有時不能”。由此看出，大部分人員都能較好地檢索到自己所需要的教學管理信息，這是開展工作的基礎。但同時在“利用媒介蒐集信息時，可能遇到過的問題”時，47.22%人選擇了“信息太多，不知道如何選擇”，這也表明了在現在的網絡化時代，獲取信息已經不是問題，如何有效利用信息才是最大的問題。另外有23.61%反映“不能確定所蒐集到的信息的可信度”，這也與現代媒介的信息發佈的隨意性是相關的，因此需要大眾要具有一定的辨別能力。
2.3高校教學管理者媒介批判的能力和發展自我能力解析
在“是否對媒介信息內容的真實性產生過懷疑”的調查中，大多數受訪者表示有過，表明高校教學管理者這一羣體對媒介的社會角色有比較清醒的認識，走出了傳媒無所不能的認識誤區，認為現實生活中的許多問題並不是依靠媒介的干預就能解決的，這有助於高校教學管理者更加合理地利用媒介資源，同時也有利於大眾傳媒進一步迴歸本位。有利於進一步引導高校教學管理者區別媒介現實與客觀現實，進而正確地利用媒介信息。在“您原本打算用30分鐘電腦，卻因為一些新聞或者娛樂信息而忘記時間？”這一問題的調查數據中，有着明顯的年齡差異，選擇“經常的”，大多在35歲到50歲之間，比例達76.6%；選擇“從不”的50歲以上部分佔有相對較高的比率，佔20%。這也表明大部分人的自控能力較差，因此對於自控力的培養也是媒介素養的一個重要方面。
2.4高校教學管理者的媒介素養需求分析
從調查的情況來看，對媒介素養的需求，仍然有4.86%人希望可以經常培訓，47.2%的人認為“至少進行一次”是可接受的，18.06%的人不希望有，29.86%的人感覺無所謂；通過進一步的分析顯示，不希望有培訓的人員主要是集中在中青年，而主要也大都集中在工作忙，沒時間等方面，這佔到了53.85%，其次23.08%的人認為這是不需要培訓的，少部分人不感興趣，較少的人員認為培訓不如自學。這與教學管理者平時工作繁重、中青年正是家庭負擔較重的狀態是分不開的。因此在培養方法選擇上也要充分正視這一現狀。從上述調查結果看，當前高校教學管理者由於其知識基礎相對較好，已初步具備了應對傳媒時代的基本素養，但是對於更深層次的應用還有待提高，主要體現在：
第一，高校教學管理者在接觸媒介的過程中具有明確的目的性，並呈現出一種富於理性的動機結構。
第二，高校教學管理者對報紙、電視、廣播、網絡等各種媒介形式均有一定的駕馭能力，善於從多種媒介上獲取自己所需要的信息來源。
第三，多數高校教學管理者已具有媒介信息的初步辨別意識和辨別行為。但是，高校教學管理者具有的媒介素養主要是在日常媒介接觸的經驗基礎上形成的一種感悟，大多尚處於自發狀態。
第四，多數高校教學管理者是有媒介素養需求的，特別是對媒介信息獲取和發佈，以及對媒介信息的辨別能力均有待進一步提高。因此，將媒介素養教育納入高校教學管理者教育的內容之中具有可行性。
3高校教學管理者媒介素養培養對策
3.1加強宣傳，提高高校教學管理者媒介素養重要性的認識
（1）媒介素養是高校教學管理者獲取信息的基本要素。媒介化時代要求每一個公民要諳熟媒介社會的生存法則，否則就無法適應這個社會。高校教學管理者作為社會的一員，工作和生活同樣離不開媒介；同時，高校教學管理者在開展工作時會用到相關媒介，如果不具備相應素養，將會給工作開展帶來消極影響，無法適應新形勢下的高校教學管理工作。
（2）媒介素養是高校教學管理者開展工作的保障。開放的社會環境，有利於高校向社會傳播教學管理建設和發展的信息，也有利於高校充分利用媒介展示高校的實力；但同時，這也是一把雙刃劍，利用好了會給高校帶來意想不到的收穫，利用不好也會給高校帶來致命的打擊。所以高校教學管理者在媒介運用上不得不更加穩妥，更加謹慎，增強高校教學管理者的媒介素養，提高他們的媒介應對能力，同樣顯得刻不容緩。
（3）媒介素養是信息化時代高校教學管理者進行信息宣傳的指導。高校教學管理主體對媒介在高校宣傳中的地位和作用的認識，以及對媒介的瞭解和運用程度，往往直接影響着整個體系的變化。高校教學管理者作為高校輿論戰的主要實施者，甚至作為高校宣傳的參與者和指揮者，如果缺乏必要的媒介素養，顯然難以勝任在未來信息化宣傳中所擔負的角色使命。
3.2與工作實際結合，優化媒介素養培養方式
高校教學管理者雖然具有一定的媒介素養基礎，但是對媒介信息獲取和發佈，以及對媒介信息的辨別能力仍需進一步提高，而開展媒介素養培訓不失為一個可以快速提高這種能力的有效途徑，但是他們的培訓不同於普通的教師和學生，必須要考慮到高校教育教學工作實際情況和教育管理者的崗位特點。高校教學管理者既要完成具體的教學事務，要接待教師和學生的諮詢，要處理繁雜的工作，還要完成上級領導佈置的各種事務性工作，工作任務較為繁重，沒有足夠的時間來學習和研究媒介素養方面的知識。
因此，我們在對高校教學管理者進行媒介素養培養的時候，要從他們的實際工作出發，結合他們工作的特點和工作的安排、進度等，選擇和工作關係緊密相連的主題來開展，使媒介素質培養和實際工作保持一致，做到兩促進、兩提高，這樣既能幫助教學管理者較好地完成工作任務，又能提高他們參與媒介素質培養的主動性和積極性。
3.3重視自我媒介素養能力的提升
媒體具備社會動員的力量，雖然可以通過培訓等方式來提高高校教學管理者的媒介素養，但更重要的是高校教學管理者自身要重視媒介素養能力的提升，因為自我教育的動機要強於外界的規定，而且自我教育的形式要更加靈活多樣，社會豐富的案例和題材也給自我教育提供了可能，高校教學管理者要高度重視自身媒介素養能力的提升，增強使命感、危機感、緊迫感，可以利用網絡、報紙、電視等進行媒介素養的自我教育，提升媒介素養能力，積極參加媒介素養活動，在工作中、甚至家庭中開展媒介素養實踐，隨着社會的發展，教育的個性化將成為一個必然的發展趨勢，因為自我教育的個性化特徵，決定了自我能力提升將是一種必然的選擇。
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