隨着廣告學專業辦學院校的增多，院校之間的競爭也開始展開。這種競爭不僅停留在“先發”與“後發n之間，“第一梯隊”與“第二梯隊、第三梯隊”之間，“數量”和“質量”之間，而且也存在於“品質”與“差異”之中。在辦廣告學專業的高校，因為辦學條件不同，生源層次不同，學校的定位不同，廣告學專業的資源不同，教師的學源不同，客觀上存在着顯著的差異性，存在着自己的專業特點.，正確把握自己的特點和優勢，嘗試有自己特色的廣告學專業建設方式和發展模式，是高校廣告學專業追求差異化定位的基礎與前提，也是各個學校廣告學專業教育創新的原動力<因此，武漢科技學院力圖因地制宜，根據自己的實際情況進行廣告學專業改革與創新，依據自己的辦學條件、資源和比較優勢來對自己的廣告學專業的培養內容、方式、目標進行定位，找到一條適合自己的專業發展道路，通過創新人才培養模式來形成自己鮮明的專業特色。
一、多元集成式“三合一”廣告人才培養楔式形成的境域
1.“改革、創新、發展”是我校廣告學專業的辦學追求
1998年初，我們開始申報廣告學本科專業。1999年底獲正式批准，2000年幵始正式招生，至今已經有8年的辦學歷史,，到2008年7月我校廣告學專業已經招收了8屆本科學生，共計951人。已經順利畢業6屆本科學生，共計613人。
在辦學過程中，我們經常在思考這樣一個教育問題，社會到底需要我們培養輸送什麼樣的廣告專業人才7我們怎樣在專業上對學生實施有針對性的教育以滿足社會需求?我們所培養的學生有沒有社會所需要的專業技能和專業水平?與其他院校培養的學生相比有沒有自己的特色和競爭力?學生進入社會後怎樣才能被社會所接受?
我們提出並在教育實踐中求解、實現這樣一個重要命題：“改革與創新是專業建設和發展的動因和重要任務”..由於我們是新辦廣告學專業，有一個成熟發展完善的過程。從對人才的培養模式進行調研和前瞻性、總體性的思考，對人才的培養方向進行目標定位、對課程的設置從內涵的關聯性設定其架構，對教學的方法進行改革與創新、對畢業設計的模式進行大膽探索等等，就形成了_個系統的教育創新工程，這也是專業建設發展過程中的重要任務。如果沒有從教育觀念創新—教育計劃創新—教學內容創新—教學方法創新—畢業設計創新等環節的系統改革與創新，專業特色的形成與健康發展是不可能的。只有自覺地努力進行專業改革與創新，才能使我們的廣告學專業在專業建設中有目標、有步驟、有計劃逐步推進，促使專業躍上_個更高層次，辦出具有自己核心競爭力的專業特色。
廣告學專業創辦以來，“改革、創新、發展”是我們不懈追求的永恆主題。因此，我們一方面擴大廣告學本科專業的辦學規模，一方面探索廣告學本科專業的辦學理念、定位系統、畢業設計的模式，並將這種思考在各個教學環節中創新性地付諸實施，我們的目標是將廣告學專業辦成有自己特色的應用型文科專業。
2."後發專業、工科背景、中部地區”是我校廣告學專業的客觀辦學條件
“解放思想，事實求是”是馬克思主義的思想路線，也是我們對廣告學專業進行改革與創新的思想理論基礎。我們堅持從實際出發，正確認識辦學現狀，分析自身的辦學優勢與劣勢，依此確定廣告學專業改革與創新的方案。
首先，從宏觀上講，除了廈門大學、中國傳媒大學、武漢大學、復旦大學等實力較強、辦學較早的“先發”院校之外，更多的是實力一般、1999年以後創辦的“後發院校”。一般來説，先發廣告學專業所依託的院校多是國內一流大學，其本科畢業生人數有限，且多數學生畢業後要出國留學、考研，其培養目標以理論型、精英化人才為主。而眾多的後發廣告學專業所依託的院校多是國內一般大學，在擴招背景下招收的大量生源素質參差不齊，對他們的培養不能侷限於某一固定類型和模式，而應該因材施教，分類培養，其培養目標以應用型、實戰型人才為主。
武漢科技學院的廣告學專業是在1999年第二次廣告學辦學高潮以後才創辦的，所以與廈門大學、中國傳媒大學、武漢大學、復旦大學等實力較強、辦學較早的“先發”院校相比，我們是典型的“後發”廣告學專業。概括起來，後發院校廣告學專業的“後發”有三個基本特點：一是廣告學專業辦學時間晚，一般在1999年之後，在辦學時間上不佔先機;二是根植於一般院校，在辦學條件、辦學經費、師資力量、實驗教學設備、與業界的關係等條件上與一些廣&學專業辦學較早、實力
雄厚的院校有一定差距。三是缺乏廣告學專業的辦學經驗，較多地承襲了“先發”院校廣告專業的辦學模式和人才培養模式。隨着廣告學專業由前期快速發展階段中追求規模的“粗放式”外延發展，進入到當下講求質量與品牌的“精耕細作式”內涵發展階段，人才培養模式創新問題已經成為制約當前乃至未來一個時期廣告專業深入發展的瓶頸。
其次，從我校的具體情況來看，武漢科技學院地處武漢市，是一所以工科為主的院校，有50年的辦學歷史。我們的學科資源有自己鮮明的工科特點和中部地域特色，辯證地分析這一境域有利也有弊：
從有利因素審視：一是學校原有的傳統優勢專業是服裝藝術設計專業，學校有濃厚的校園藝術氛圍和_大批專業化的師資，各類藝術作品展、服裝表演經常在學校舉行;二是學校有計算機、電信工程、工業設計等專業，有優良的師資和充足的實驗設備、設施;三是我校在整合了武漢財經專科學校、武漢外經貿學校後，增加了經濟管理學科與專業方面的新生力量;四是有人文社科的辦學基礎為依託，教師有較高的理論水平、豐富的人文社科知識。五是有同屬一個學科的姊妹專業廣播電視新聞學，以及教育技術學，可以共享教育教學資源。
從不利因素審視：_是我們學校地處武漢屬於中部地區，市場經濟與東部沿海地區比較相對欠發達，廣告業發展水平比較低，小廣告公司比較多，公司內部缺乏明確的職業分工，要求從業人員什麼都會、什麼都做，是多面手，制約了對廣告專業人才的高水準要求;二是我們學校屬於二類本科院校，在高校雲集的武漢不顯山、不露水，容易被湮沒，無論是影響因子，還是招生分配都受到限制;三是我們的廣告學專業是在2000年才創辦的，時間不長，屬於後發廣告專業，趕超先發院校的廣告專業必然有一個過程等等。
因此，後發專業、工科背景、中部地區就是我們專業發展面臨的客觀基礎和辦學的歷史前提，承認這一基礎和前提，敢於面對、正視現實，才能把握好改革與創新的歷史起點和邏輯起點。
二、多元集成式“三合一”廣告人才培養模式的核心內容
“多元集成式‘三合一'廣告人才培養模式”基於對廣告學專業人才知識結構、素質結構、技能結構的全方位把握，以打造知識交叉融合型、素質差異分流型、技能應用實戰型的創新型廣告人才為目標，注重教學實踐，並在實踐中加以改進與完善。
1.多元集成式"三合一"廣告人才培養模式的理念
根據武漢科技學院廣告學專業的辦學條件一“後發專業、工科背景、中部地區”，充分利用武漢科技學院工科技術平台和藝術龍頭學科的優勢，通過融合藝術、工程、人文、經管的學科資源，2005年，我們歸納出多元集成式“三合一”廣告人才培養模式，這一創新模式的具體內容為：以“傳統文科的新聞傳播”為主色，以“經營管理、工程設計”為底色，以“計算機信息技術、藝術設計創新”為亮色其中，“主色”是指廣告學專業的學科性質，是文學一級學科下的新聞傳播學科，學生畢業時獲得的是文學學士;"底色”是指廣告學專業是一門應用型的學科，需要經濟管理學與工程設計理論知識與實踐技能的支撐。“亮色”是指將計算機、網絡技術與藝術設計結合起來進行廣告表現創新，達到聲、光、電的數字化運作與表達。多元集成式“三合一”廣告人才培養模式的理念強調的是人才知識結構的多學科交叉和融合。
2.“一專三元”因材施教的廣告人才培養定位架構
人才培養模式的`創新不僅僅是一種理論構建創新，更是一種實踐創新;不僅僅是一個創新目標，更是一個創新過程;不僅僅是一個創新計劃，它還必須通過具體的創新過程、創新方法、創新措施來加以保證付諸實施。
在教學實踐中，我們發現在中國現有的大學招生體制之下，絕大多數本科生所填報志願一般較為盲目，並非出於己願，在知識背景、思維方式、個性特點、個人能力等方面存在着較大的個體差異，進入大學以後涉足專業學習時，這種較大的個體差異就充分顯現出來。如有的學生有很好的思維與策劃能力，長於文案創作，拙於人際溝通和語言表達，卻在商學院或者管理學院所設的廣告學專業學習廣告市場營銷與管理;有的學生有很好的人際溝通和語言表達能力，長於客户管理，拙於設計表達，卻在藝術學院所設的廣告學專業學習廣告藝術設計。雖然各個學校有自己的差異化辦學特色，也順應了市場的人才需要，但遺憾的是，每一個學校卻又自覺與不自覺地沿襲整齊劃一的人才培養模式，忽視了教育對象本身客觀存在的差異性，學生的個性化特色沒有得到有效的體現。
在中國古代偉大的教育家孔子“因材施教”的教育原則啟發下，我們圍繞多元集成式“三合一”廣告人才培養模式的理念，我們在教學計劃與課程設置中創設了“一專三元”因材施教的培養方向定位架構(見圖2),學生通過兩年的廣告學學科基礎課和專業基礎課的學習後，從大學三年級開始，在一個專業——廣告學專業的體系下，根據市場需求，結合學生的特長和興趣確定不同的培養方向，促使學生在廣告文案策劃與創意方向、廣告經營與管理方向、廣告設計方向三個子方向上分流發展。強調的是承認並把握學生的素質差異，針對不同特長的學生採取不同的培養定位，分流發展，創設“適合每個學生的教育”，走差異化人才培養之路，使每個學生都能得到最優的發展。
人才培養模式的創新不是象牙塔中的主觀暢想，而是市場需要的現實召喚。我們生產的產品能否實現其價值，其前提是能否滿足社會對人才的期待。
為貫徹並檢驗多元集成式“三合一”廣告人才培養模式理念和“一專三元”因材施教的培養方向定位架構結合之後的效果，我們在畢業設計的改革與創新中採取了“1+1+1”的模式，B卩1篇專業理論畢業論文(凸顯主色)，1個廣告策劃方案(顯現底色)，1組平面和動畫廣告作品(彰顯亮色)。既沿襲了文科專業畢業論文的傳統模式，又採納了工科專業的課題式畢業設計模式，同時還借鑑了藝術類專業作品式畢業設計模式，並且將他它們組合成_個有機聯繫、相互印證、相互補充、相互融合的整體(見圖31。比如畢業論文的論題與廣告策劃案的案題必須要有內在聯繫，後者是前者的具體化;然後根據廣告策劃書的策劃，製作出一組廣告作品，作品是策劃書的有機構成，藝術表現和形象言説。這個模式強調的是大學專業教育與市場行業需求相結合、理論與實踐相結合、知識與技能相結合。它既是人才培養的目標，也是人才培養的結果與檢驗的標準。
三、多元集成式“三合廣告人才培養模式的創新點
多元集成式的“三合一”廣告人才培養模式的成功建立在教學創新的基礎之上，經歷了從實踐到理論，從理論到實踐的螺旋式上升、波浪式前進的過程。從外延到內涵，從手段到目標，從個體到羣體，從知識到技能等，體現出多層面、多維度、全方位、全過程的創新。“創新”是其主題，是關鍵詞，其創新體現出以下特色：
1.校本特色
各個學校的廣告學專業在創辦的過程中所擁有的辦學資源有着明顯的差異性，學科背景、學科定位也各不相同。多元集成式“三合一”廣告人才培養模式是根據武漢科技學院的實際來確定的改革與創新方案，它是基於我校廣告學專業的辦學條件一“後發專業、工科背景、中部地區”來建構的，同時它也融合了武漢科技學院藝術設計、計算機技術、工程設計、經濟管理等優勢學科的資源，經過整合與嫁接，形成了主色+底色+亮色的多元集成式“三合一”廣告人才培養新模式，獲得了與其他院校不同的差異性，因此它具有武漢科技學院的特殊性，是一個實事求是的、創新性的、差異化的產物。
2.多元集成
廣告學是一門遊走於多門學科知識之間的間性學科，它的學科理論淵源是多學科交叉與複合型的，而多元集成式“三合一”廣告人才培養模式就是交叉性與複合性的體現。它打破了學科之間的壁壘，建構學科之間的聯繫，充分利用了武漢科技學院所擁有的工科技術平台和藝術龍頭學科的優勢，融合了文學、藝術、經管、工程、計算機等不同學科資源，借鑑了工程設計與藝術設計的實踐方式，在知識結構、素質結構與技能結構上交叉融合來建構的多元集成式的人才培養模式。武漢科技學院廣告學專業設在傳統文科的新聞傳播學大類之下，以廣告學基本理論、基礎知識與基本技能為人才培養模式的主色;同時廣告活動又是市場經濟活動的一個重要組成部分，廣告學專業的學生應該成為懂經營、會管理的人才，因此經營管理、工程管理的傳統優勢成為人才培養模式的底色;而現代信息技術的飛速發展要求廣告的表現手法必須將計算機信息網絡技術和藝術設計創新相結合，使廣告的表現力不斷地創新與加強。而我們認為這是我們的優勢也是我們的亮點，因此它構成了人才培養模式的亮色。
3.以學生為中心
(1)分流培養。每個學校的人才培養模式需結合自身資源差異化辦學，同時在每所學校，每個學生也是有差異性的。貫徹“因材施教”這一教育原則，承認並把握學生的個體差異，針對不同特長的學生採取不同的培養定位，分流發展，創造“適合每個學生的教育”，走差異化人才培養之路，使每個學生都能得到最優的發展。
(2)研究性學習。在教學過程創新中，我們打破以教條式的知識講授為主的，教師和學生被動教與學的傳統定式，倡導研究性教學模式。注重學生學習興趣的激發，按照學生興趣特點來定位未來職業角色，加以練習;注重學習情境的創設，倡導模擬實戰式教學教學方法;注重教學活動中學生的主體性，激勵學生自主發現和自我發展，教師成為學生學習建構的幫助者、促進者。注重教師與學生、學生與學生的交往互動、對話溝通，在共同的探索與建構中獲得知識與技能。
4.實踐性
多元集成式“三合一”廣告人才培養模式不僅有理念的建構，更有具體的實施方案，包括教學計劃的制定，課程教學活動和方法的創新，還有畢業設計的檢驗，是一個系統化的實踐性教育創新。廣告人才培養模式教育理念來自實踐，指導實踐，服務於實踐，接受實踐的檢驗，在實踐中不斷髮展。
同時，多元集成式“三合一”廣告人才培養模式勇於突破舊的文科專業培養單一的理論型、知識型學生的藩籬，強調理論學習與實踐相結合，專業訓練與實踐鍛鍊相結合。在人才培養的各個環節都強調應用性與實戰性，強調專業技能的培養與訓練，注重經濟管理知識在廣告策劃中的應用能力、計算機與網絡技術在廣告設計中的應用能力。
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