學會做人、學會生存、學會學習、學會創造是面向21世紀世界教育提出的一個響亮口號。我國的面向21世紀振興教育的行動計劃明確指出：培養學生的創新意識，這是從幼兒教育到大學研究生教育的共同任務。《初中語文教學大綱》也明確指出：在教學過程中，要“注重培養創新精神”，“要重視學生思維能力的發展”，“尤其要重視培養學生的創造性思維”，初中語文教學採用何種方式培養學生的創新精神，培養學生的創造性思維，使學生學會學習，學會創造？教學中，我嘗試着把“研究性學習”這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，收到了良好的效果。
一、以尊重學生為前提，保證“研究性學習”中學生的主體學習地位
教育領域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，這本是一個很不錯的命題。但在教學中，“學生為主體”卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中並沒有真正體會“主導”的實質含義，而把"主導"演繹成了潛意識裏的"主人"和"領導".於是就希望學生順從、聽話；於是就有了老師"專場演講式"的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角。學生們似乎也早以習慣？
“起立——作答——坐下”的形式，希望接受訓導，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照着練，不愛用心去創造。華東師大教授葉瀾説：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蜕變為‘訓獸式’的活動。”一個智商再高的兒童，當他的求知探索的衝動一旦泯滅於最富相象聯想的年齡段，這個人一生的發展也就有限了；而一個國家，當它的國民的創造性探索精神普遍消失於學生時代，那麼，這個國家的'發展就必然充滿危機。可見，還學生主體學習地位已是時代的必然。而研究性學習的應運而生為我們醫治教學上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。狹義的研究性學習是指學生在教師指導下選擇並確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識來解決問題的學習活動。本文所談初中語文課堂的研究性學習是從廣義而言的，它的着眼點在於讓學生學會發現問題、提出問題，研究的主要目的在於培養學生的研究意識，學會必要的研究方法，形成初步的研究能力，養成平等態度，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。研究不是追求某種“達成度”，價值取向不是向外的，而是一種學習方式，是養成觀念，是提高和發展自己，是為終身學習奠基。從某種意義上説，這是對以往“授——受”學習方式的一種挑戰。同時也使學生創造思維能力的培養和發展有了切實的落腳點。
要使學生這一“主體”“主動地探索、發現和體驗”，教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要着力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對於學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢於在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。
語文教學之所以要保證學生的學習主體地位，也是由中國語言文字本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定文學作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同於老師、不同於教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導學生學會閲讀，而並不是一定要學生接受老師的觀點。也只有這樣，我們的語文課真正做到以學生為主體，才能真正讓學生有屬於自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發現和體驗中增進思考力和創造力真正成為課堂的主人。
二、以課堂提問為突破口，營造“研究性學習”的氛圍
教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學習”較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性。可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來説具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學家布魯納説：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處於積極主動的活躍狀態，從而產生研究的慾望，積極主動地去閲讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。
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