在我國基礎教育課程體系改革的過程中,為實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育。在語文教學的改革實踐中,我常常在思考:到底應如何理解“研究性學習”?實施研究性學習的價值是什麼?現已開展的“研究性學習”在價值取向上存在哪些偏差?初中應如何開展“研究性學習”?結合這些思考,自己在初中語文教學過程中做了一些摸索。
一、對“研究性學習”的認識和理解
開展研究性學習的根本目的是為了改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲得知識、並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。《普通高中“研究性學習“實施指南(試行)》中對“研究性學習”下了這樣的定義:研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,並在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。由此可見,“研究學習”的含義應包括兩種:一是指一種課程形態,既學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究的學習活動,也就是我們現在在高中專門設置的研究性課程;一是指一種學習方式,是指教師不把現成結論告訴學生,而是學生自己在教師指導下對知識主動進行探究、並重視解決實際問題的過程。
作為一種學習方式,“研究性學習”具有以下幾個方面的.價值:一是可以使學生保持獨立的持續探究的興趣;。二是豐富了學生的學習體驗;三是養成合作與共享的個性品質;四是增進獨立思考的能力;五是養成尊重事實的科學態度。它在學生的學習過程中應該與“接受性”學習相輔相成,結伴而行。基於這樣的認識,筆者以為在初中階段同樣應開展“研究性學習”,研究性學習應滲透於課堂教學的全過程中。
二、初中語文研究性學習實施策略
1、把課堂交給學生。
自主性學習是研究性學習的重要特徵。教學過程中教師的教學方式應從“教學生學會知識”轉到“教學生學會學習”上來,着力培養學生學習的自主意識,並自覺運用學到的學習方法和策略。能力的形成和發展最終是通過學生的活動實現的。他們是認識的主體、智力操作的主體、心智發展的主體。沒有學生主動積極的參與,任何學習都不可能順利進行。更何況語文學習具有實踐性、情境性、語感性,必須由學生自己去感受、理解、領悟、辨析,通過具體的實踐操作去掌握。因此,在教學過程中,教師必須為學生提供課堂自主學習的空間和時間的保證。讓學生自己去感知課文,去思考、質疑、討論。其次應該注重學法的指導和自學能力的培養,例如着重培養使用工具書的技能;根據語境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點批註的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫提綱、摘要的技能;模仿、借鑑課文寫作方法的技能;寫讀書筆記的技能等。第三應將“問題”作為課堂教學的核心。探究式學習的核心要素就是“問題”,根據年齡的不同、學習基礎的不同,問題的提出方式也可不同。問題可來自學生的質疑,也可直接由老師提出,同一教學內容,根據學生的水平可由淺入深設計不同層次的問題,讓學生在探究問題的過程中學會利用多種有效手段,通過多種途徑獲取信息,去分析自己所收集的資料和得出結論。
2、加強互助合作。
在課堂教學中,筆者依據學生的成績層次,將ABC三個層次的學生混合編排成學習互助小組,以A類生為骨幹,每組4—6人。課堂教學以小組討論、大組交流為主要形式,老師充當教學過程的指導者、參與者,師生之間、生生之間多向互動。組內的每個學生既是學生,也是老師;既是提問者,又是解答者。筆者認為這樣的形式,既保證每個學生在課堂學習時有相應的獨立學習的時間和空間,又創造一個和諧民主合作的課堂學習氛圍,
3、定期開設語文實踐活動
(1)目的:能夠運用所學的語文知識去發現、分析和解決各種實際問題,增強學生的探索精神、創新意識,豐富學生的生活和學習內容,培養和考查其檢索信息的能力、審美鑑賞能力、評價能力以及口頭表達能力等。
(2)組織形式及時間安排。可以是學生個人,也可以由幾個學生自由組合。根據學生自己的意願和實際操作的需求安排。每一學年安排一次,時間安排在上半學期的期中考試前後。
(3)具體操作。在老師的組織和指導下,由學生自行組織小的羣體,自行確定學習的目標,選擇或設計活動的形式,開展積極主動的探索性學習活動,並形成多種形式的學習成果,最後給予恰當的評價。
第一階段:確定學習目標目的,選擇或設計研究性活動的課題。實踐活動的內容具體安排如下:
初一的內容:編寫課本劇、開辯論會、搞調查報告、介紹作家作品、新聞發佈會。
初二的內容:開辦旅行社
初三的內容:對中考的內容和題型進行分析和預測
第二階段:根據活動的需要,開展調查,蒐集資料
調查、收集資料的途徑:圖書館、閲覽室、旅遊景點等場所;期刊、報紙、書籍;上網搜索並下載有關資料。
調查的形式有:實地走訪、問卷調查等。,通過筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。
第三階段:緊扣學習目標,針對課題要求,充分運用調查資料,分析整理,開展研究性活動。
第四階段:研究性成果的展示和評價。
最後的成果用成果彙報課的形式進行展示,要求每一個活動小組都必須用口頭彙報的形式向全班同學彙報他們的研究結果。
由從學生中產生的四人評判小組當場評分,由去掉最高分,去掉最低分後得出的平均分作為這組同學的考核得分。評委還要當場進行點評,闡述評分的理由。
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