小學中高段教師常常感覺學生寫不出、寫不好作文。造成這一現象當然有多個方面的原因。我們認為到中年級才開始進行作文教學，起步還是比較晚，孩子沒有寫話意識，少了緩衝期。我們覺得應該找到孩子的興趣點，提早滲透──每個孩子都喜歡聽故事，尤其是那些沒有文字作範本，非照本宣科，而是信口拈來、天馬行空的故事，更能吸引孩子的興趣。臨睡前，如果爸爸媽媽能陪着孩子坐在牀邊，講上這麼一段，那這個夜晚就會變得與眾不同。我們思考，既然孩子這麼喜歡故事，我們是不是可以嘗試運用故事這個資源，對一年級孩子進行習作萌芽狀態的“滲透”？不必講究習作的框架脈絡，注重發揮孩子的想象力，在潛移默化中提高組織語言的能力和語言的規範，讓孩子在沒有任何壓力的特定環境下，達到想説話，會説話，能寫話，從而對習作產生朦朧的好奇心。
１閲讀繪本故事，説想象故事
有些專家指出：不讀繪本的孩子不會怎麼樣，但讀了繪本的孩子一定會不一樣，他們的心靈會充盈起來，他們的眼睛裏會多一些亮晶晶的東西，他們的腦子裏會多幾個問號，他們的臉上會多幾絲笑容，他們的舉手投足會多幾分自信……在最初階段，選擇從繪本起步。是利用繪本圖文複合的特點。現在市場上有很多優秀的繪本，網上更有很多免費閲讀的電子繪本，這為我們的教學帶來了很多的便利。繪本里面那些或美麗或恐怖，或温馨或滑稽的畫面，配上短短的幾行點睛之筆，都讓我們的課堂妙趣橫生。１．１閲讀圖畫，滲透故事接龍：開始繪本閲讀之旅時，我們先引導孩子閲讀圖畫。用引人入勝的畫面吸引孩子，讓孩子沉靜在教師營造的故事情境中。在教師引講完幾組圖片文字內容後，試着讓學生來猜猜接下來的故事。孩子的想象力在故事中高高地飛揚着，孩子的語言在故事中無拘無束地表達着，孩子也在不知不覺中從一個看故事的人變成了一個編故事的人。如《母雞蘿絲去散步》，其後出現的內容與前面有很大的相似性，我們更可以利用這些語言特點，讓孩子來説説故事而後的內容──母雞蘿絲又來到了哪裏，狐狸又會怎麼樣呢。孩子在接這樣的故事，總是興趣盎然，其語言也在不自覺中得到了發展。１．２品味語言，感受文字之美：繪本的語言具有重複現象，往往也很簡潔。這對一年級識字不多的孩子來説，也不會造成閲讀上的困難。我們通過老師聲情並茂地朗讀，帶領學生感悟文字的故事性。在朗讀中，給予學生想象的時間，讓故事內容在孩子的腦海裏形成一幅生動形象的活動畫面，並與繪本上的圖畫相互碰撞，相互補充。同時，逐步引導孩子與教師共讀，感受語言的魅力。１．３整體閲讀，合作編説故事：繪本的故事發展都具有一定的節奏性。故事情節的高低起伏，情節不斷髮展變化，既在情理之中，又在意料之外。通過情節推想，讓兒童的思想與繪本所包含的內容進行碰撞，擦出思維的火花，從而感悟着作者的奇思妙想，領悟故事的結構美。
２同題異構故事，編新奇故事
所謂“同題異構”故事，就是指根據同一個故事題目，要求孩子們説出不同的故事內容來。我們嘗試着讓孩子把故事錄製成ＭＰ３格式，在“故事整體，具體情節，説話節奏”等環節進行點評和指導。２．１同一主題，同一材料這一階段的練習是根據教師提供的主題和材料，指導孩子在一些情節適當進行添加來展現這一故事。教師重點指導和點評學生對情節的添加是否合理，説話節奏上是否合乎講故事要求。在這樣的練習中，學生不僅認識到自己説話的不足，還無意識學到許多寫作的技巧，這樣的形式必定為孩子將來的習作打下紮實的基礎。２．２同一主題，不同材料在第一階段有了一定的基礎後，我們嘗試進入第二階段（一年級第二學期）：“同一主題，不同材料”的練習。即只給孩子提供一個主題，要求孩子自己展開想象説一個好聽的故事。如時下流行的動畫片《熊出沒》，我們就讓孩子自己設想一個故事《熊出沒──到光頭強家做客》（此故事電視中沒有），通過自己語言的組織，完成一次故事比賽。我們嘗試先讓孩子們錄製成ＭＰ３；而後篩選出幾個作品，通過讓孩子現場展示自己的故事的方式，讓孩子們來評一評，哪個故事更動聽，哪個故事你最喜歡。在每個故事講完後，教師適當對語言的一些錯誤進行糾正和指導，從而強化語言的`規範性。這二個階段的訓練，第一階段是基礎，重在訓練學生掌握一些基本的表達方法和技巧，訓練學生的語言表達能力；第二個階段是拔高階段，重在培養學生的創新表達能力。可以根據學生的實際水平，分層次進行訓練，避免全班“齊步走”，以達到因材施教，逐步提高的目的。
３畫畫、説説、寫寫故事，作故事日記
前兩個方面，我們重點以學生練説為主，而進入一年級第二學期，我們嘗試把畫、説、寫三結合的手法進行訓練，推行《我的故事》三步走：３．１畫畫圖片，講有趣的故事：第二學期伊始，我們便重磅推出讓孩子畫自己繪本故事。可以是簡單的圖畫，也可以是連續的圖畫。但必須要求孩子做到心中有故事，並能完整表達心中的故事。並在家中把這些練習及時説給家長聽，讓家長記錄並進行點評。堅持每週一畫，練説自己的故事。通過這樣的形式，學生的語言活了，語言思維力得到了極大的提高，為後續的真正意義上的習作開好了頭。３．２看看照片，寫生活的故事：寫話、習作，必須要從中生活中來，到生活中去。為此，進入第二階段後，我們讓孩子們收集和留意生活中的精彩瞬間，對一些自己印象深刻的照片拿出來進行沖印，貼在《我的故事》中進行寫生活故事。從而真正讓孩子們接觸生活的事兒，生活的語言。３．３關注生活，寫自己的故事：著名教育家葉聖陶説過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇。”教師要有意識地讓孩子去留意生活中的點點滴滴，每週讓孩子梳理生活中發生的有趣的、開心的、傷心的等不同的事例，從而培養學生關注生活，感受生活的能力。我們提出選擇最值得寫的內容寫進《我的故事》中。同時，在這一階段，適度放寬了要求：畫畫，配上照片，可以憑自己興趣，只要有文字記錄，即達標。因孩子有了前兩步的練習，寫自己故事時可以説精彩不斷。當然，低學段的作文滲透教學是一項艱辛而長遠的工程，它需要教師傾注滿腔的熱情，也需要教師不斷地探索，不斷地創新，也只有這樣，才能找到一條提高學生作文能力的有效途徑。
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