研究生分析學術論文

對於研究生的學術分析，大家是否瞭解過呢？知道怎麼書寫一篇專業的論文嗎？以下是小編精心準備的研究生分析學術論文，大家可以參考以下內容哦！

　摘 要：採用問卷調查方式對某重點大學250名研究生的學術英語需求進行分析。統計表明研究生在學術英語技能方面普遍存在不足，並且希望得到學術英語的系統訓練，以便能夠撰寫和發表符合國際標準的學術英語論文，參加國際學術會議交流。調查要求按照研究生學習需求設置學術性、應用型、專業化的學術英語系列課程，以實現掌握英語這門工具，進行專業學習、學術研究與國際交流的目標。

關鍵詞：學術英語；需求分析；研究生

一、引言

學術英語（EAP：English for Academic Purposes）是英語教育（ELT：English Language Teaching）領域較新的一個教學和研究概念，其研究對象是學習者的學術交際能力。學術英語課程是以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，主要是幫助學習者提高專業課程學習需要的語言綜合能力，包括學術寫作、學術討論、文獻查閲、論文宣讀和陳述等各學科和專業通用的語言知識和技能。根據Dudley-Evans & St. John[1]和Hutchinson & Waters[2]的分類，學術英語可分為ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）。其中EGAP包括學術論文寫作和國際會議交流所涉及的學術語篇、研究論文體裁、學術規範、論文宣讀和陳述等各個學科和專業通用的語言知識和技能，並廣泛應用於課程設置和教材開發。目前，國內外EAP理論研究涉及語篇[3] [4] [5] [6] [7] [8]，語類[9] [10] [11]，語言特徵和修辭策略[12] [13] [14] [15]，以及語料庫[16] [17] [18] [19]等。

EAP課程的開發和研究始於20世紀70年代的英國，現在成立了擁有眾多大學成員的協會BALEAP（British Association of Lecturers in English for Academic Purposes），創辦了學術期刊JEAP（Journal of English for Academic Purposes）。美國現有數百所大學開設EAP學位課程，並有主要刊登EAP科研論文的學術期刊English for Specific Purposes。在許多非英語國家和地區，如羅馬尼亞的大學根據所設專業有選擇性地開設EAP，新加坡的大學中EAP也是高校英語教學的絕對重點[20]。日本東京大學和京都大學的英語教學與專業掛鈎，也開設學術英語[21]。香港大學等六所大學為非英語專業學生開設的課程主要也是學術英語[22] [23]。

研究生培養的目標是培養能夠獨立從事專門研究的高層次、高素質科研人才，能夠撰寫和發表符合國際標準的學術論文，參加國際學術會議交流。我國《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱》[24]規定的研究生英語教學宗旨是“使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流”。作為各學科專業高端人才後備力量的博士研究生，更是需要檢索大量相關專業英語文獻來獲取本專業最前沿的信息，撰寫英語論文，用英語和專業人士進行口頭或書面交流。另一方面，各學科的英語語言都具有獨特的詞彙、句法、修辭和語篇特徵，而這些知識是傳統通用英語（GE： General English 或 EGP： English for General Purposes）課程中所學習的語言共核部分沒有覆蓋的，有必要進行專門和系統的學習，否則就會出現英語水平再高也無法進行專業交流的窘境。因此，國內高校如清華大學、南京大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京大學等[25] [26] [27]都開設了針對非英語專業研究生的學術英語課程，旨在規範學生的學術行為，增強科學精神和學術素養，提高國際學術交流水平。目前國際學術領域各學科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發表，但中國學者在學術英語交際能力方面還存在欠缺[28]。因此，研究生的學術英語需求分析刻不容緩，它對於我國研究生學術英語課程建設和研究無疑具有特別重要的意義和價值。

二、問卷調查

本文采用問卷調查的研究方法，對某重點大學2011年級博士研究生進行了學術英語需求分析。問卷調查隨堂定時進行，由學生自主完成，任課英語教師當場回收有效問卷250份。問卷內容包括學生個人信息、英語水平、學術英語需求以及建議或意見四大類總共16項，其中8項是單項選擇題，7項是多項選擇題，最後一項是開放式建議或意見項。根據Long[29]的學習需求分析，課程設置必須與學習需求密切相關，否則，課程內容要麼太深，要麼太淺，都背離了學習者的真實需求。因此，本問卷調查的目的就是要了解博士研究生的英語學習現狀和需求，為進一步完善研究生英語課程體系提供依據。

（1）專業、年齡、英語學習時間

參加問卷調查的對象是250名某重點大學一年級博士研究生，母語均為漢語，且都選修學位基礎課程：博士研究生第一外國語（英語）。其中絕大部分學生（78%）來自文科和理科專業，人數分別達到97名和101名，分別佔全部250名受試者的39%和40%。此外，計算機工程專業佔8%，經濟和管理專業佔6%，其他專業如醫學、法律、新聞等佔總數的7%。

本次問卷調查的250名受試者的年齡分佈情況如下：其中一半以上的受試者年齡在25～30歲之間，共141名，佔總人數的56%。25歲以下共46人，佔18%。31～35歲共39人，佔16%。36～40歲計21人，佔8%。40歲以上僅3人，約佔1%。從上可以看出，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間。

250名受試者中絕大多數（83%）學習英語的時間長度超過了10年。其中148名受試者學習英語的時間在10-15年之間，佔總人數的59%。有42名受試者學習英語的時間在15～20年之間，佔總人數的17%。英語學習時間超過了20年的受試者有18人，佔總人數的18%。英語學習時間在10年以下的受試者有42人，佔總人數的17%。   綜合受試者的專業分佈、年齡分佈、和英語學習時間的統計數據，可以看出250名博士研究生中大部分（79%）來自文科和理科專業，超過2/3（72%）的受試者年齡在25～35歲之間，絕大多數（83%）學習英語的時間超過10年。這些數據基本反映了博士研究生的總體情況，其中的一些數據有助於對研究生進行學術英語需求分析。如佔受試者比例最高的（40%）的理科專業一般都規定其博士研究生必須在SCI、EI 、ISTP等國際檢索刊物上發表英文學術論文作為畢業要求。此外，超過2/3（72%）的博士研究生年齡在25～35歲之間，且83%擁有10年以上的英語學習經歷，針對這些成年英語學習者的特殊學習需求合理設置學術英語系列課程已經刻不容緩。

（2）英語水平、學術英語水平和學術英語課程評價

前文指出83%的受試者擁有10年以上的英語學習經歷，然而超過半數的受試者對自己的英語水平（146人，佔58%）和學術英語水平（132人，約佔53%）普遍缺乏信心（見圖1）。其中對自己的英語水平表示非常不滿意的分別有31名 （12%）和20名 （8%）；僅4人（約2%）和9人（約4%）表示滿意。在所有這些250名受試者中，沒有人對自己的英語水平和學術英語水平表示非常滿意。在進一步説明時，絕大部分（199，佔80%）的受試者對自己的英語閲讀能力普遍表示滿意，而對於聽、説、寫、譯等能力普遍表示沒有把握，其中對於英語聽説（153，63%）和寫作（131，52%）能力尤其不滿意。在解釋其中的原因時，有125位受試者（50%）認為自己英語水平不盡如人意的主要原因是重視程度低。如此低的自我評價滿意度説明受試者對自己長期學習的英語缺乏應有的信心，同時表明博士研究生普遍存在學術英語的學習需求。

在250名受試者中，贊成和非常贊成開設學術英語課程的人數分別是96人（約38%）和67人（約27%），約佔所有受試者人數的2/3（65%），而不贊成和非常不贊成開設學術英語課程的受試者只有27人（11%）和6人（約2%），僅佔所有受試者的13%。數據説明超過一半的受試者不滿意自己的英語水平（70%）和學術英語水平（61%），2/3的受試者（65%）要求開設學術英語課程，提高學術英語水平。

（3）英語學習動機和學術英語需求

有172人次（69%）認為英語學習的'目的是為了學術研究和交流，有136人次 （54%）認為英語學習的目的是為了撰寫學術論文，有111人次（44%）認為英語學習的目的是為了獲得學分，57人次（約23%）認為英語學習的目的是為了瞭解英語文化，46人次（約18%）認為英語學習的目的是為了職業發展。

196人次（約78%）選擇學術論文發表作為學術英語學習的主要動機，142人次選擇學術會議交流（57%），126人次（50%）選擇學術英語的語言特點和修辭策略，74人次（30%）選擇學術規範。

最受歡迎的學術英語課程依次為：學術英語寫作（169人次，佔68%），學術英語聽説（145人次，佔58%），學術英語閲讀（94人次，佔38%），學術英語翻譯（92人次，約佔37%）。

統計數據表明，大多數受試者從未接受過學術英語方面的指導且普遍存在學術英語需求，急需對在讀研究生，特別是博士研究生進行系統的學術英語寫作指導和培訓，以便提高學術英語應用能力，為學術研究、論文撰寫和發表、參與國際性學術會議交流做好準備。

（4）英語學習建議或意見

在建議或意見欄，超過一半的受試者（134人，佔54%）提供了各種反饋信息，包括評價、建議、意見等。其中的主要內容可以分為學術、應用、和專業三大類別：

學術性：教育機構對研究生，特別是博士研究生仍然按照傳統的通用英語（GE或EGP）課程組織教學會造成教育資源的重複和浪費，研究生階段的英語學習應該脱離以應考為目的的教學模式，需要針對研究生的學習需求和特點設置學術英語（EAP）課程，內容涉及英語學術論文格式和規範，提高教和學的效率和針對性。

應用型：研究生學術英語課程需要注重學術英語寫作策略和學術會議的基本程序，提供學術論文閲讀、學術英語翻譯，以及學術英語交流（如學術英語報告、論文宣讀或答辯等）模擬學術環境的訓練，加強英語表達和互動交流的機會，調動研究生英語學習的積極性。

專業化：研究生學術英語課程設置需要注重學生教育背景和知識結構的差異，開設針對不同學習需求的專業性課程。例如，按照學科專業，最好細分到二級學科以下分班開設學術英語課程，做到英語教學和研究生的專業學習與科學研究相結合。

三、討論和結論

問卷調查分析表明，研究生在學術英語交際能力方面存在欠缺。近2/3的受試者普遍存在學術英語的學習需求，支持通過開設具有學術性、應用型和專業化的英語課程，提高學術英語交際能力，為進行專業學習與研究、論文撰寫和發表、參與國際學術會議交流做好準備。

（1）問卷調查要求按照研究生學術英語需求加強學術英語課程建設，且學術英語課程設置需要遵循以下原則：①應用型：課程設置必須區別於通用英語（GE或EGP），且必須滿足學習者的學習需求。②專業化：課程內容必須與學科專業的學習和研究相關聯。③學術性：課程重點是學術寫作和交流，即學術論文語篇、文體及語言知識的掌握和應用。也就是説，非英語專業研究生學術英語課程建設應該遵循學術性、應用型和專業化的原則，針對成年學習者的特殊學習需求進行學術英語教學大綱、課程和教材、教學法、測試和評估等設計工作，以適應多元化的人才培養目標和個性化的英語學習需求。

另一方面，2012年全國共有700多所高等院校和科研機構招收碩士研究生，這其中又有300多家同時招收博士研究生。本問卷調查所得到的數據和結論並非完全適合全國各類研究生培養機構（包括985高校，211大學，以及其他高等學校），妥善的做法是各研究生培養單位互相參照和借鑑國內外學術英語的研究成果，結合具體研究生培養實際，充分發揮課程設置自主權，進行研究生學術英語課程設置的需求分析，多樣化設置研究生學術英語系列課程。同時，在常規的學術英語課程框架指導下，既要掌握常規模式，又要把握其形式變化，創造性地靈活應用於不同研究生培養模式的專業學習和學術研究，為提高研究生學術修養和創新能力創造一個適宜的英語語言學習環境。   （2）普遍存在的研究生學術英語學習需求表明，“英語越來越多地作為傳播學術知識的主要語言，它改變了無數學生的學習經歷，因為他們現在必須熟練掌握英語學術話語環境的常規做法，以便了解他們所在的學科並自如地在其中遨遊” [30]。更重要的一個原因是，在國際學術期刊上發表英語論文的數量和質量已經成為衡量高校排名和學術研究機構科研實力的關鍵參數，也是評價研究生學術水平和能否順利畢業的一個重要指標。基於研究生學術英語需求分析的學術英語課程建設是要幫助廣大研究生掌握英文學術期刊和國際學術會議對學術論文的規範性要求和投稿標準，提供國際學術界的常見論文寫作格式及典型範例。因此，本問卷調查建議研究生學術英語課程設置要結合國內外學術英語的研究成果，針對學術英語論文的撰寫步驟（包括選題、查閲資料、提出論題、組織提綱、撰寫與修改初稿、定稿等）和組成部分（標題、摘要、關鍵詞、引言、文獻綜述、結構模式（如IMRD結構等）、方法、討論、結論、參考文獻等）進行系統講授，為參與國際學術合作和交流做好準備（見圖2）。

（3）基於研究生學術英語需求分析的學術英語課程建設對於英語教師個人素質和教學科研隊伍建設提出了新挑戰，也提供了新機遇。挑戰在於研究生學術英語需求分析和課程建設要求教師具有更加寬廣的學術視野和更加豐富的學術研究經歷，不斷轉變英語教育教學觀念，更新專業知識，提高英語教學能力和學術科研素質，以學術性和專業化的授課方式投入到研究生學術英語的教學和研究工作之中，努力構建培養學術英語交流能力和創新人才素質的研究生學術英語課程體系。

與挑戰並存的機遇是，基於研究生學習需求的學術英語課程體系建設將極大地拓寬英語教學的職業發展空間與學術研究領域，有利於把英語教師從傳統通用英語（GE或EGP）的重複性教學勞動中解脱出來，以更多的精力投入到與學術英語課程和教學相關的科研創新工作中去。例如：對國內外學術英語相關研究的最新成果進行梳理，包括學術英語專業期刊Journal of English for Academic Purposes和English for Specific Purposes發表的學術英語研究成果，英國BALEAP協會大學學術英語課程的統計分析，美國Purdue University和Cornell University等大學開設的English 421等相關課程，澳大利亞、新西蘭、日本、新加坡、香港、台灣地區和大陸各大學開設的學術英語課程分析，以及Coxhead通用學術英語常用詞詞表、Swales體裁分析、Benesche批判性學術英語、Michigan學術口語語料庫、Nesi英國學術英語口語語料庫、BALEAP和Council of Europe等機構的學術英語規範等科研學術成果和資源。這樣，學術英語教師的學術科研能力與教學業務水平必將得到提升，學術創新空間和教學科研平台（包括學術英語論文、專著、課程、教材、項目、獎項等成果）必將得到拓展。總之，研究生學術英語需求分析既有利於研究生學術英語課程的改革和完善，也有利於英語教師教學和科研的創新和超越，更有利於打造一支符合研究生培養要求的優秀師資隊伍和科研團隊。

四、結束語

學術英語是英語教育領域較新的一個教學和研究概念，與之相關的課程設置和教材開發在國內外大學裏越來越受到重視。研究生學術英語需求分析表明，研究生普遍缺乏並且非常需要學術英語的系統學習，以便從通用英語的語言基本技能訓練過渡到以專業研究和學術交流為目的的學術英語系統訓練，為提高研究生的科研創新能力提供紮實的學術英語語言技能和英語學術規範基礎（如學術論文寫作技巧和學術會議策略等），使研究生的學術英語綜合運用能力有較為明顯的提高。因此，國內各高校在不斷加強學科專業建設的同時，急需加強對研究生的學術英語能力培養，基於研究生學術英語需求分析的課程建設必將為培養參與國際科技競爭的高層次人才做出貢獻。

中國大學英語教學正在經歷從統一性和規範性逐步走向個性化和多元化發展的過程。與國外大學學術英語理論研究與教學實踐相比，學術英語在國內大多數高校並未得到足夠的重視，目前也只有少數高校開設了研究生學術英語課程[32]。基於研究生學術英語需求分析，本文建議針對研究生在學術英語技能方面的不足和需求設置學術性、應用型、專業化的學術英語系列課程。同時，研究生學術英語系列課程設置要立足於不同培養單位的研究生培養目標和實際需要，在加強理論研究和不斷實踐總結的基礎上，努力探索和建立適合我國國情的研究生學術英語課程體系，使得研究生學術英語教學既要符合國家統一規定的原則性要求，又要充分體現全國各地研究生培養實際和學校特色，為英語教師從事教學活動和學術研究創造新的發展方向，也為中國大學，特別是博士研究生英語教學與研究拓展新的學術科研領域。

參考文獻：

[1] Dudley-Evans T & St John M.J. Developments in ESP： A Multi-Disciplinary Approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1998.

[2] Hutchinson， Tom and Alan Waters. English for Specific Purposes [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Languages Education Press. 2002.

[3] Selinker， L， Todd-Trimble L. Rhetorical Function-Shifts in EST Discourse [J]， TESOL Quarterly， 1978（12）.

[4] Biber， D. Variation across Speech and Writing [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1988.   [5] Swales， J. M. and Christine B. Feak. Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills [M]. Ann Arbor： The University of Michigan Press. 2004.

[6] Rowley-Jolivet， E. and Carter-Thomas S. Genre Awareness and Rhetorical Appropriacy： Manipulation of Information Structure by NS and NNS Scientists in the International Conference Setting [J]. English for Specific Purposes， 2005（1）.

[7] 楊信彰. 英語學術語篇中的評論附加語[J]. 外語與外語教學，2006（10）.

[8] 呂長竑， 黎斌， 胡霞. 中西學者生命和材料科學英文學術語篇間接表達方式的對比研究[J]. 外語與外語教學，2010（5）.

[9] Swales， J. Research Genres： Exploration and Application [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 2001.

[10] Hyland， K. Matadiscourse [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2008.

[11] 葉雲屏. 將科技語類引入研究生英語教學[J]. 學位與研究生教育， 2010（3）.

[12] Cortes， V. Lexical Bundles in Published and Student Disciplinary Writing： Examples from History and Biology [J]. English for Specific Purposes. 2004（4）.

[13] Becky， S. and Kwan C.， The Schematic Structure of Literature Reviews in Doctoral Theses of Applied Linguistics [J]， English for Specific Purposes 2006（1）.

[14] Koutsantoni， D. Rhetorical Strategies in Engineering Research Articles and Research Theses： Advanced Academic Literacy and Relations of Power [J]. Journal of English for Academic Purposes， 2006（1）.

[15] 陳新仁， 任育新. 中國高水平英語學習者重述標記語使用考察[J]. 外語教學與研究，2007（4）.

[16] Conrad， S. Investigating Academic Texts with Corpus-based Techniques： An Example from Biology [J]. Linguistics and Education， 1996（3）.

[17] Coxhead， A. J. The Academic Word List Ten Years On； Research and Teaching Implications [J]， TESOL Quarterly， 2010（45）.

[18] Hyland， K. As Can Be Seen： Lexical Bundles and Disciplinary Variation [J]. English for Specific Purposes， 2008（1）.

[19] 徐昉. 中國學生英語學術寫作中身份語塊的語料庫研究[J]. 外語研究，2011（3）.

[20] 羅娜. EAP，我國大學英語教學中不容忽視的領域[J]. 廣東外語外貿大學學報，2006（1）.

[21] 張濟華， 高欽， 王蓓蕾. 語料庫與大學專門用途英語（ESP）詞彙教學探討[J]. 外語界， 2009（3）.

[22] Jordan， R. R. The Growth of EAP in Britain [J]. Journal of English for Academic Purposes， 2002（1）.

[23] 蔡基剛， 廖雷朝. 學術英語還是專業英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J]. 外語教學，2010（6）.

[24] 《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》[OL]. 1992. http：//？id =24.2012 -2-12.

[25] 張曉君， 夏曆. 博士學術英語寫作：寫作任務真實性與學習動機[J]. 外國語言文學研究，2008（2）.

[26] 張為民， 張文霞， 劉梅華. 通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想[J]. 外語研究，2011（5）.

[27] 周紅紅， 繩麗惠， 郭海雲. 基於建構主義理論的博士生學術交流英語課程設計[J]. 學位與研究生教育，2011（2）.

[28] 曾建彬， 廖文武. 研究生英語指定選修課程的探索——以“復旦大學研究生英語教學改革和創新方案”為例[J]. 中國大學教學， 2011（10）.

[29]Long， Michael H. Second Language Needs Analysis [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2011.

[30] Hyland， K. & Liz Hamp-Lyons. EAP： Issues and Directions [J]. Journal of English for Academic Purposes ， 2002（1）.

[31] 熊麗君， 殷猛. 論非英語專業學術英語寫作課堂的構建——基於中美學術英語寫作的研究[J]. 外語教學，2009（2）.

[32] 蔡基剛. 從統一性和規範性到個性化和多元化——大學英語教學發展30年回顧與展望[J]. 中國大學教學，2009（3）.