論文關鍵字：高等職業教育；就業導向；人才培養模式；本質特性
論文摘要：就業導向高職人才培養模式的本質特徵可以歸納為：發展性，體現為培養模式本身、培養模式下人的發展，以及創業教育的發展；多樣靈活性，即培養方式、校企合作方式、學習形式、模塊化課程結構靈活多樣；開放性，指面向市場、大眾開放，辦學主體、評價機制開放；實務性，具體表現為職業性、應用性、實踐性等。
一、以就業為導向的高職人才培養模式的涵義
就業導向人才培養模式是指在人文關懷思想和終身教育理念的指導下，適應經濟和社會發展需要，以就業為導向，設置專業和課程、選擇教材、組織教學方法等，旨在培養生產、建設、管理、服務一線崗位的應用型和可持續發展型人才的培養模式。以就業為導向是職業教育最基本的特色，是職業教育的功利性目的，是高職教育的基本內涵，主導高職教育的一切教育教學活動。但是就業導向的高職並不是狹隘的就業教育，而是發展的教育，終身的教育，全面的教育，綜合素質的教育，是培養社會需要的具備高素質，可持續發展能力的人的教育。高職人才培養模式的構建必須堅持以就業為導向，以職業能力培養為核心，以素質教育為主旨，才能真正實現就業導向高職教育的培養目標。
二、國內外就業導向高職人才培養模式典型範例
國外典型的就業導向人才培養模式:一是德國雙元制模式，由企業和學校共同擔負培養人才的任務、政府和企業共同辦學，但以企業為主，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓，教學以實踐為主，學生每週有四天在企業實踐，一天在職業院校接受理論教學。二是CBE職業教育模式，以能力為基礎、從職業崗位的需要出發，確定能力目標，由有代表性的企業專家組成的課程開發委員會根據目標制定能力分解表，組織教學內容，最終考核是否達到這些能力要求。三是TAFE模式，這種模式根據產業的需要，按照能力標準開發課程，經認證和註冊，由學校和培訓機構對學生進行培訓與教育，按照能力標準對學員進行評估，合格者經頒發準備就業的國家資格證書方可就業。
國內就業導向的高職人才培養模式:一是台灣的建教合作模式，學校與企業共同培養人才，企業為學校提供先進的學習設備和實習場地，建立校內模擬訓練系統，企業的生產現場也是教學的場所。在教學過程中，強調務實的教學特色，以技能考核檢驗教育的成效，鼓勵學生在畢業時同時獲得畢業證書和職業證書。二是內地廣泛推行的校企合作模式，以市場和社會需求為導向，綜合利用高職院校和企業兩種不同的教育環境和教學資源，課堂教學和崗位實踐相結合。其基本內涵是產學合作，雙向參與，實施的途徑和方法是工學結合，頂崗實踐;培養具有可持續發展能力的高級技術應用型人才。三是“寬口徑、強基礎、重實踐、圖發展”的高職人才培養模式。該模式以“素質”為本位，以就業為導向，根據高職教育的人才培養目標要求，以地方、行業經濟結構變化為依據，以支柱產業和高新技術產業發展為重點，突破單一學科式設置模式，實行按大專業招生，小專業施教，設置柔性的寬口徑專業方向;強化人格素質和職業能力的基礎。重視實踐教學，增加課程的高新技術含量，嚴格實踐教學環節的管理;強調以學生的發展為主，按照國際高職教育慣例和終身教育的思想，培養高職學生的可持續發展能力。
三、就業為導向的高職人才培養模式的本質特徵
(一)高職人才培養模式的發展性特徵
1.培養模式本身的發展
社會不斷髮展，科學技術日新月異，產業結構的調整和更新，使許多原有的職業與崗位被淘汰或被注人新的內涵，新職業大量產生，社會對人才的需求不斷變化，高職教育也在與時俱進。就業導向的高職教育必須根據職業和崗位變化的需要，不斷調整和完善人才培養模式。同時，人才培養模式又以不同的功能反作用於產業界，通過反饋，使人才培養模式處於一個不斷完善和發展的動態過程。現代教育技術的發展，多媒體技術的廣泛應用等，都使得就業導向的高職人才培養模式具有顯著的發展性特徵。
2.培養模式下人的發展
就業導向的高職人才培養模式是一種以人為本，以市場需求為導向的教育模式，不是狹義的給予學生職業技能的教育，而是重視發展學生的可持續發展能力，將專業技術綜合能力、管理與人際交流能力、文化道德修養與創新能力導人培養過程，將適應明日崗位需求的職業技能滲人課程教學中;以職業崗位對學生職業素質和能力的需求為標準進行職業教育的設計、實施、管理和評估;關注學生職業能力的培養，注重個體職業生涯的可持續發展。
因此，就業導向的高職教育應該納人到終身教育體系之中，擺脱“終結教育”的陰霆。要給予學生適應未來職業和社會變化，不斷調整自己和設計自己的能力;不僅僅強調企業對人才培養的功利化要求，更加關注學生個體發展的需要;不僅重視在職業能力、職業素質的培養，還強調培養學生就近崗位遷移的職業能力，學生在經歷社會實踐後形成的個人期望的崗位職業能力，學會學習的能力和自主設計職業生涯的能力等。
3.創業教育促進人的發展
就業導向的高職教育的發展性還表現在創業教育中，高職不僅重視就業教育，更加強調創業教育，注重培養學生終身的可持續發展能力。在教學過程中培養和開發學生的創業意識，良好的知識結構和創新能力、較強的心理素質和適應能力、高度的敬業精神和社會責任感。創業教育過程中，學生參觀、考察或服務於各類企業，開展社會調查，撰寫調查報告，積累創業實踐經驗，自覺根據社會需要和個人特點，為自己量身定做創業規劃。創業教育同樣體現了就業導向高職人才培養模式的發展性。
(二)高職人才培養模式的多樣性和靈活性特徵
1.培養方式靈活多樣
就業導向高職教育的生源中，除普通高中畢業生外，還有職業高中生、中專畢業生、技校畢業生、高中畢業或肄業的社會青年和在職人員以及五年制高職招收的初中畢業生。根據學生不同的教育背景制定不同的學制和專業層次，如工藝類專業，可以招收高中畢業生進行三年制高職教育，而複合類管理專業，則可以招收中專畢業生進行‘`4+2"學制的高職教育;技術服務類專業，可以招收職業高中畢業生進行“3+3”學制的高職教育;需要較長時間訓練的專業，可以招收初中畢業生進行五年制高職教育等。
2.校企合作方式多樣
就業導向的高職教育主要採用校企合作的辦學方式，建教合作，如TAFE模式、CBE模式、雙元制模式等，都強調與企業的合作，但是合作的方式和權重不同。有整體式，即企業通過成立董事會全面參與學校的辦學與管理;分散式，學校與眾多企業簽訂協議，合作辦專業，合作辦班，實行訂單教育，或定點實習;集團式，即若干所學校與某個行業或若干企業合作辦學，實行董事會制，在互惠互利的基礎上，建立人才供需和資源利用關係。具體合作方式又有訂單培養式和嵌人式等。
3.學習形式靈活多樣
就業導向的高職教育注重學生可持續發展能力的培養，這種綜合能力的培養需要靈活多樣的學習形式，在教學過程中引導學生自主學習，自我更新技能，積極推廣啟發式、引導式、討論式等教學方法，激發學生的求知慾，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的獨立思考能力和創新應用能力。
4.結構靈活的模塊化課程
以就業為導向的高職教育主張通過模塊化的彈性課程對職業課程進行優化和補充。相對於傳統職教課程，模塊化課程具有靈活性的優勢。其基本設計思路是:對某一專門職業能力進行分解，將其中的基本知識、技能和態度確定為各個具體工作崗位的技能，確定為選擇性崗位技能，設計就業方向性課程。多個核心課程模塊和就業方向性課程模塊的組合，構成一個專業及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩定、能體現專業特徵的，就業性課程是靈活多變、體現就業方向特徵的。整個課程結構因核心課程內在結構以及方向課程的多種選擇性而具有靈活性，從而提高學生的就業適應性。
(三)高職人才培養模式的開放性特徵
1.面向市場開放
高職人才培養目標主要是為生產、建設、管理、服務第一線培養實用型、技術型、應用型、複合型人才。社會對各類人才的需求處於不斷髮展變化的動態過程中。高職所培養的人才要得到社會的認可和歡迎，必須面向市場開放。在立足市場這一“傳感器”、“晴雨表”的前提下，以社會需要為中心，社會需要何種人才，高職就培養何種人才，社會將新增什麼職業，就相應開設什麼專業。
2.面向大眾開放
就業導向的高職人才培養模式不同於學歷導向的學校教育，它突破學歷教育觀念的束縛，面向全社會的在職、非在職人員開放，不僅僅是高中和中職畢業生，還包括城鄉剩餘勞動力，企事業單位員工，高中畢業後經過短期就業的社會青年，普通大學畢業的本科生和研究生等，不管年齡多大是否有工作，都可以根據自己的工作、生活情況選擇適合自己的學習方案，高職通過採用靈活多樣的人才培養模式，使其接受從幾周到幾年不等的職業技術培訓和繼續教育，使其具備進人某專業的就業資格和從業能力。 3.開放性的辦學主體
應用型人才的培養必須走產教結合、校企合作的路子，就業導向高職教育需要多元主體參與，實施學、研、產、訓合作教育，把課堂教育環境與生產環境有機結合於學生的培養過程之中。共同制定高職人才培養模式的各個環節，包括專業設置、培養目標、課程結構等。
首先，學校和企業行業之間開展多種形式的聯合辦學。做到每一個專業都有對應的行業企業參與人才的培養，企事業單位還可以為合作院校提供專業師資、實訓設備，並接受教師和學生見習和實習等。高職有計劃安排教師到企事業單位定崗實踐，傾聽企業行業的意見，使學生在與社會交流及體驗中獲得有益的知識，並能切身體會社會對各類人才的需求，進而有準備、主動地適應社會。
其次，多元主體參與專業設置和課程開發。課程開發從單一學校主體轉向學校與行業、企業相結合，行業、企業逐步開始參與專業課程的開發與設計，成為課程開發的重要主體。具體形式:一是學校與企業建立合作伙伴關係，根據企業對人才的需求“量身訂製”培養計劃和課程教學內容;二是建立有行業和企業管理者、技術專家參加的專業指導委員會，讓行業、企業專家直接參與制定專業培養目標和課程教學計劃，確定課程教學內容和評估標準，以及參與課程建設的全過程，發揮校外行業和企業專家在專業開發和建設中的作用。多元主體參與專業設置和課程開發有利於做到專業設置與企業需求相協調，技能訓練與崗位要求相協調，培養目標與用人標準相協調，體現出高職人才培養模式的就業導向。
4.開放的評價機制
就業導向的高職人才培養模式具有多元主體辦學的特點，相應需要一個開放式的多元評價組織與之匹配，以保證評價的客觀有效性，這個評價組織將教師評價、學生評價、領導評價、同行評價、行業評價、家長評價結合在一起，使社會行業對高職人才培養的要求通過評價指標體現出來。開放的評價機制將政府、高職和社會連接在一起，突破單一的校內評價，突顯高職人才培養模式的開放性。
(四)高職人才培養模式的實務性特徵
1.職業性
首先，專業設置體現職業性的特徵。就業導向的高職教育所培養的是在生產和管理第一線的高級技術應用性人才，在專業設置上必須突出其職業性，培養學生突出崗位適應能力，強調從事崗位所必須的職業能力。專業設置堅持市場導向原則，行業定位原則，專業複合原則。在設置專業時，進行大量的職業調查，掌握行業和職業崗位(羣)的人才需求狀況，建立專業指導委員會，聘請行業的技術和管理專家，分析論證專業設置的可行性，以此尋求專業設置與職業崗位最大程度的匹配。其次，課程設置體現職業性原則。以就業為導向的`高職課程，具有清晰的職業基本能力要求和具體職業崗位的工作能力標準，明確的職業崗位人才規格、知識結構、能力結構。突出職業性培養目標的同時強調人文素質和一般職業素質的培養，由於課程目標瞄準某種職業，落實到具體崗位，就業方向直接在學校人才培養的課程方案中清晰體現，使就業導向的高職課程具有鮮明的職業性特徵。主要體現在課程設計過程中:第一，以職業所需的能力為主線，將職業崗位剖解為勝任職業所需的專業知識、工作技能和工作態度等，經過職業能力分析形成能力標準，再將能力標準轉化為課程。第二，將系統知識打破，按崗位需要重組，強調教學內容實際、實用、實踐，基礎理論以應用為目的。第三，把職業資格標準引人課程體系，促進學校課程與職業資格證書的融通。以職業能力為本位的課程內容設計，包括豐富的職業能力，不僅有技術能力要求，而且包括具有廣泛適應性的一般職業能力的培養，使學生既有較高的職業技能，又有一定的職業崗位轉換的適應能力，從而獲得較強的就業能力和可持續發展能力。
2.應用性
首先，應用性是就業導向高職人才培養模式的顯著特徵，與高職培養目標緊密關聯。就業導向的高職教育培養的主要是技術應用型人才。負責將工作中設計、規劃等轉化為現實形態或對勞動對象發生具體作用。工作崗位不僅要求其掌握必須的理論，更強調掌握實踐應用能力。因此，就業導向高職教育應該推行以能力為主線的人才培養模式，注重培養學生應用新技術能力，這是符合就業導向高職教育特色的。其次，構建應用性為特徵的課程和教學內容體系。以培養目標為依據，整體設計課程體系;以寬知識、強能力、高素質為宗旨，開發設置課程;以“應用”為特徵，構建綜合化課程。
3.實踐性
高職教育的實踐教學環節是就業為導向人才培養模式的關鍵環節，是高職教育培養技能型人才的主要方式，有效的實踐教學不但可以培養學生解決實際問題的能力，縮短與行業需要的差距，又可以起到培養學生技術改革和創新的作用。
(1)校外實踐“崗位化”。校外實訓基地主要培養學生的實際操作能力和學生畢業前的頂崗實踐能力，學生在校外實訓基地通過頂崗實踐，熟練地掌握生產技能，及時解決生產和管理中遇到的各種問題，提高適崗工作能力和技術水平，體現出就業導向高職教育的實踐性。
(2)校內實踐“仿真化，，。利用校內實用仿真軟件和模擬實驗室進行實訓，是高職實踐教學的一個重要途徑，學生在模擬職業環境中的可控狀態下反覆進行訓練，可有效培養學生的各種職業所需的操作能力和應急處理能力，同樣可以提高學生的實踐能力。
(3)對教師實踐素質的要求。為了保障實踐教學的有效性，就業導向的高職教育注重教師的實踐素養，在“產、學、研”結合中建設雙師型教師隊伍。一方面，引進人才、聘請行業中的專家和有經驗的工程技術和高級管理人員作為兼職教師;另一方面，要求專門從事理論教學的教師，通過到對口企事業單位學習或代職工作，熟悉現代企業的運作並取得相應的資格證書，以提高其實踐教學水平。
(4)實踐教學管理。首先，要保障實踐教學學時，要求實驗、實習、實訓等專業實踐課時學時在50%以上。其次，開放完整的實踐教學過程，最大程度地與行業實際運營情況擬合，同時不斷完善和規劃實踐教學環節的管理.以保障實踐教學的有效性。第三，建立實踐訓練體系，按實驗技能訓練模塊、單項技能訓練模塊及綜合技能訓練模塊來構建實踐訓練體系。實驗技能訓練模塊使學生掌握基本的實驗方法，形成基本的科學素養;單項技能訓練模塊使學生達到崗位所要求的單項專業技能水平;綜合技能訓練模塊使學生得到綜合性的崗前訓練。
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