初中生物教學中探究論文

初中生物學作為非中考科目，在不少學生和家長心目中可有可無、可學可不學，模稜兩可的定位。下面是小編整理的初中生物教學中探究論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標當中強調，在教學中要着重培養學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎知識的同時，還要領悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。文章結合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，並在此基礎上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。

關鍵詞：

初中生物；探究式教學；制約因素

在新的義務教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的彙總，還是一個以認識自然現象及其規律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調查、模擬製作、設計各1個[2]。這説明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。傳統教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養，學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾説過：“如果要學生學習科學的方法，那麼有什麼學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發展[4]。

一、正確認識探究式教學

（一）探究式教學的概念

探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閲讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯繫，從中找出規律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學與啟發式教學的差異

雖然關於探究式教學的理論研究已經非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區，將啟發式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應用和發展。探究式教學與啟發式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統教學方式，都不利於激發學生的學習興趣。由圖1可知，啟發式教學屬於傳統教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產生疑問並釋疑，接着拓展知識點，進行總結回顧。在整個過程中教師起驅動作用，驅動學生進行思考、學習，學生的思路隨着教師的引導而發展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅動，教師只是引導者的角色，不佔主導地位。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，並探究問題。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現，能有效提高其創新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統的教育目標、教學設計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。

二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素

（一）傳統教學思想根深蒂固

在傳統教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還佔有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學生和家長深受傳統教學思想的束縛，對於初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有着輕視思想，並且嚴重缺乏學習的積極性。

（二）大班教學的現狀

致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學實際的限制，大多數學校的班級人數都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。二是教師對於課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中，生物課程的開設相對較其他科目少，學生學習所佔的時間也比較少，只能夠選擇性應用。

（三）部分生物教師教學興致低

如今，生物教師一方面面臨着較大的教學壓力，另一方面由於所教科目沒有得到各方面的.重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不願意在教學技能上進行鑽研。教師的教學思維、教學設計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態度價值觀的形成[7]。

（四）教學資源的限制開展

探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應的實驗操作，這就需要學校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由於初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學在初中生物中的具體應用

（一）採用薩其曼探究式教學訓練模式

許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結合初中生物的課程特點和新課標要求，可以採用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學模式重點培養學生的探究能力和思考能力，對因果關係進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利於培養學生的創造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時，還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發教學資源

相關部門應增加對縣級及縣級以下地區教學設施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發本地資源，根據具體情況開展探究性活動，如調查校園、公園或農田的生物種類；觀察當地常見的苔蘚植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設施限制性的教學活動。

（三）設計梯度化探究式教學

按照著名心理學家皮亞傑（JeanPiaget）的理論，初中階段的學生已經開始具備各種推理能力，能根據假設來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在複合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先，從簡單到複雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最後，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設計探究活動，即從教師給定假設、設計環節讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨着教學內容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環。

（四）加強探究式教學的評定方式

探究式教學不應只是教師一頭熱，應有實際的教學效果。因此，教師應當將探究活動列入學生的學業評價中，可以通過學生互評、探究結果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現都應計入階段性或結業性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。

四、結語

探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎的觀察、調查到複雜的實驗的方法，具體還是要結合教學實際進行實施。當然，重視科學探究活動，並不意味着否認基礎知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉變傳統教學思維，調整心態，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準[S].北京:北京師範大學出版社.

[2]吳成軍.義務教育教科書生物學七年級上冊教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,

[3]雷佩紅.初中生物探究式教學探索與實踐[D].長沙:湖南師範大學,

[4]陳圖順.高中生物探究式學習的實踐和策略[J].中小學教材教學,

[5]李華.探究式科學教學的本質特徵及問題探討[J].課程教材教法,