1999年，國家頒佈《面向21世紀教育振興行動計劃》，並在兩年時間內製定了義務教育階段18科課程標準實驗稿。新課程標準將對傳統教學模式產生巨大沖擊，如何在新課程標準下展開教學活動，以豐富多彩的教學形式達到育人目的，值得我們去探討、研究。筆者在研讀語文新課程標準的基礎上，對課型設計進行了一些思考、探索和嘗試。
一、反思
1、傳統語文教學過於重視語文的工具性，語文成了“語言文字”而非“語言文學”或“語言文化”，語言本身所承載的傳承人文精神淡化到了可有可無的地步。我們在接受學校教育的同時，幾乎失落了自己的精神家園。在精神上無依賴的人，道德觀念和價值取向極易發生動搖。文化素質無法對等於道德信仰。語文新課程標準把人文性提到了和工具性同等的位置。這意味着我們應該在語文教學活動中尋歸精神家園，培養學生的人文情懷，力求通過教學活動，樹立起學生的人文信仰。
2、傳統語文教學同一化的要求和標準答案，迫使教師和學生不得不“練兵”，以求接近“真理的邊緣”，教師漸漸喪失自己的個性，學生漸漸喪失自己的語言，成為説別人話的“奴隸”。語文新課程標準在閲讀中，特別提到了“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這意味着教師的教學將會越來越向個性化方向發展，開放式的教學將不會是遙遠的夢想。
二、課型設計：
（一）教師思維引領課堂教學
1、問答法
教師依據課文體裁及內容特點，設計一系列問題，引導學生一環一環進入問題情境，讓學生思考和口答，側重進行思維訓練和口頭表達能力訓練。適用於邏輯性較強的篇目或情節環環相扣的小説如《驛路梨花》的教學。
2、讀寫結合
側重遷移訓練，學生在情感體驗的基礎上，對所學內容進行再創造，如詩歌的改寫；進行相關內容的聯想，如《桃花源記續寫》。側重培養學生的創造力、想象力以及寫作能力。
3、互動式教學
（1）師生互動。即分組教學。主要用於閲讀教學。教師在授課的基礎上，提出可供思考討論的問題，學生在個體充分思考的基礎上，進行小組討論，教師個別輔導。側重培養學生的獨立思考能力和合作學習的能力，適用了學生自學有一定難度的內容。
（2）學生羣體互動。分組教學中採用競爭式。在教學中通過組與組之間的競爭和評價，分組討論後學習知識的速度，解決問題的能力等方面的競爭，引領學生思考－－交流－－合作－－競爭。側重培養學生的競爭意識、合作學習能力以及團隊精神。適用於學生自學的內容。
4、講授式
學生比較陌生的知識或理解難度較大的內容，教師通過講解，構建一個平台，教師畫龍，讓學生自我感悟，自已點睛。
5、情境式教學
學生受自身閲歷、知識水平侷限不能產生情感共鳴的內容，通過音樂、圖像等形式，營造出相應的情景氛圍，讓學生自己感悟，鼓勵學生談自己感受。側重培養學生的感悟能力、口頭表達能力以及一定的鑑賞能力。散文和古代詩歌教學，適於採用這種方式。
6、情境表演式教學
教材內容中特定的情境，讓學生即興表演。既可激活課堂，也可考查學生對內容的領悟能力。如《斑羚飛渡》中學生即興給文中斑羚配音，揣摩斑羚們的思想活動，用自己的話來説説斑羚“咩”了什麼。《擺渡》中讓學生上台表演擺渡人怎麼扶有錢人上船，想象表演兩人動作。側重培養學生的理解能力和表演技能。
（二）學生思維引領課堂活動
1、互動式學習
學生個體對學生羣體的互動。教師在課前給單個學生提供一定的信息和參考意見。學生自己組織整個課堂，大家分組討論學習，教師做最後的點評。這種方式可用於一些知識點不多，內容淺顯的作品，如《禿鷹之死》一課比較簡單，在教學設計上，筆者便讓兩個學生擔綱，分別從講解和組織討論兩個方面組織全體學生完成該課學習。側重培養個體學生的組織能力和表達能力。
2、交流式學習
教師不預先設定該堂課的學習內容，讓學生自由思考，自由提問，自由討論。採用生問生答或生問師答等形式。這種課型通常放在一個單元中，課文知識重點為重複前面內容的課上。同時也需要教師有大量的知識儲備。如《蜘蛛》這一課，筆者作了這種嘗試，在課前，必須對生物學知識有足夠的瞭解，才能在課堂中游刃有餘的把學生散亂的`思維串起來。
3、探究式學習。
選取教材中有一定代表性，篇幅短小的篇章。選擇和它相類似的閲讀材料放在一起，讓學生去讀，去品味，通過比較的方式，挖掘共同的人性美、人情美；不同的語言魅力，寫作風格等。組成關於某一道德話題、某一價值判斷、 某一理念等的開放式閲讀。教師隨着學生思維的深入而深入，不任意拔高學習的難度。依學生的認知水平決定該節課內容的深度。
任何一種教學都不會只有一種方式，而是多種方式的動態合成。我們在具體面對每一節課時，應儘量追求教學的多元化。語文新課程標準的實施，給教師提供了更為寬廣的舞台；但也意味着對教師素質提出了更高的要求。從傳統桎梏下走出來的我們，應該放下高明者的姿態，把自己和學生看作在同一條起跑線上，承認：在學識上，永遠都只有智慧的差異而沒有年齡的差異。唯有平等的意識，才能使我們在課型上有更深更廣的拓展。
文萃咖
