第一篇
1困境
要想提高課堂教學的質量，就要能夠合理開發利用課程資源，它往往由校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源組成。在信息技術飛速發展的今天，教師要注重信息技術與數學課程的整合，因為信息技術能夠將抽象、複雜的數學知識生動、簡單的呈現在學生面前，使學生掌握數學知識的同時瞭解數學知識的本質，從而調動學生學習數學的積極性。長期以來，教師都將幫助學生取得優異的考試成績作為教學任務，將教材視為教學的唯一資源，不利於拓展學生的視野，同時也不利於培養學生的創新思維。而在新課改背景下，教師不再是課本知識的解釋着、忠實執行者，而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者，積極引導學生完成知識的內化，促使學生的數學素養得到提高。但是，目前教師在把握課程資源方面還存在的下問題。
1。1教材地位不夠準確
新課程背景下，教師還是不能夠給予教材準確的地位，不能夠將教材的作用發揮得淋漓盡致。在教學實踐中，往往可以發現，部分教師盲目的超越教材，將大量的教學資源融入到教學內容中，致使部分教學內容失去了支撐點。另外，還有部分教師將大量的生活素材引入到課堂上，而將教泡菜中的一些內容刪除，從而使學生掌握的知識不能夠符合現代社會發展的需求。
1。2情景創設不夠科學
學生課堂教學的主體，因此，教師在創設各種教學情景時，都應該以學生的認知能力和教學內容為依據，為學生提供服務。但是，目前高中數學教學中，教師創設的情景往往會脱離學生的實際接受能力，雖然創設的情景非常有趣，但是學生卻不能夠投入其中，不能夠最大限度的發揮情景的效用。另外，教師創設的情景，目標不明確，以至於使情景成為課程的擺設，不能夠吸引學生的注意力，不利於課堂教學質量的提高。
1。3蒐集和處理信息流於形式化
在高中數學教學中，只要教學涉及到某些知識，教師就會要求學生去搜集大量的資料，對於一些知識點確實有這樣的必要，但是對於一些簡單明瞭的知識，收集資料就會增重學生的負擔，使學生失去學習的興趣。另外，只重視資料的蒐集，而不重視資料的利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。從教師的江都來講，教學素材的選擇和蒐集不僅是實現“數學文化”教學目標的前提，還是提高和發展自身數學素養的過程。但是，目前的教學中，蒐集和處理信息往往流於形式化，而不能夠真正的發揮其效用，這也是高中數學教學過程中存在的問題之一。
2對策
2。1準確定位教材，提高學生的數學素養
作為一線的數學教師，必須要引導學生完成知識的內化，促使學生的綜合文化素養得到提高，使學生體驗到數學知識的樂趣，從而積極主動的參與到課堂活動中，順利的完成學習任務，不斷的提高課堂教學的質量。但是，由於學生的先天智力和知識基礎不同，使學生的理解能力和學習能力各有所異，因此在日常的數學教學中，要採用分層教學模式，是每位學生都能夠收穫新知識。另外，在日常的數學教學中，教師要深入到學生中間，瞭解學生的心靈特徵，注重教學過程中的細節，使學生在自己原有的基礎上能夠取得進步。在日常高中數學教學中，要注重引導學生掌握基礎知識，因為只有擁有紮實的基礎知識才能不斷的引導學生形成一個知識的體系。目前高考對於基礎知識的考察既全面又突出重點，也別利用在知識交匯的命題，以考查對基礎知識的靈活運用程度。因此，在基礎知識教學時，要在深刻理解和靈活運用上下功夫，從而不斷的培養學生靈活運用知識的能力。
2。2樹立“以生為本”教學理念，積極響應新課程的號召
新課改背景下，教師不僅要轉變教學理念，將課堂交還給學生，還應該認識到新課改是教育教學的必然，真正的領悟到新課改的精髓，從而不至於在新課改的洪流中迷失自己，不利於素質教育的實施。另外，教師在日常的教學過程中，要不斷的充實自己，不斷的掌握先進的知識，促使自身的整體文化素養得到提高，因為數學知識不是鼓勵存在的，而是與其他學科有着密切的關係，有其與物理、化學、生物等理科學科有密切的關聯，所以教師要不斷的拓展自己的'知識面，提高專業知識同時，學習其他學科的知識。教師是教育、教學的組織者和引導者，因此其要充分理解學生，瞭解學生的實際情況，清楚學生的興趣愛好所在，因材，施教，尊重學生的個性差異。課堂上，教師要給予學生充分的思考時間與空間，使學生能夠暢所欲言，能夠盡情的展示自身多長，使學生完成“要我學”向“我要學”的轉變，促使學生積極主動的投入到學習過程中，從而掌握各種學習方式，最終形成一套屬於自己，且適合自己的學習方式，為學生學習更加深奧的知識做鋪墊。
3結語
綜上所述，在新課程的背景下，教師要充分發揮自身的引導作用和組織作用，確保學生沿着正確的方向能夠越走越遠，成長為社會發展需要的人才。因此，作為當代一線數學教師，要不斷的充實自己，轉換教學理念，採用科學的教學方式，從而不斷的提高課堂的教學質量。另外，教師還要善於反思，從而構建具有自己特色的教學方式，將素質教育落實到實處。
第二篇
1引言
數學學科與其他的人文性學科不同，很多的問題學生只有動手操作才能夠理解。因此，教師只有鼓勵學生在動手的過程中進行觀察、思考與發現，才能夠有效提升學生的創新意識與實踐能力。而將自制教具應用在高中數學教學中就能夠有效地優化教學成果，提升學生的綜合能力。從這一層面而言，自制教具在高中數學教學中起着十分重要的作用。本文主要分析自制教具在實施新課程高中數學教學中的作用與注意事項。
2自制教具在實施新課程高中數學教學中的作用分析
將自制教具應用在高中數學教學中能夠引起學生的共鳴在現代化教學手段還未在高中數學教學中得到廣泛應用之前，自制教具在高中數學教學中的應用範圍十分的廣泛，尤其是在三角函數、平面幾何與立體幾何的教學過程中，自制教具一直髮揮着重要的作用，給教師的教以及學生的學均帶來極大的便利。雖然自制教具粗糙、簡單，但是應用到數學教學課堂中時，往往能夠快速引發出學生的共鳴，這種共鳴由眼球產生，由思維的火花放大。數學學科與人文性學科相比而言，有着極強的抽象性與實踐性，很多定律性質的認識與抽象知識的理解都需要讓學生自主地發現與探索。這些知識與定律是適合採用直觀式教學法進行教學的，自制教具有着生動與直觀的特徵，就能夠在觸覺、聽覺以及視覺上引起學生的注意。如果教師將自制教具與多媒體教學模式進行有機的結合，就可以讓枯燥的教學內容變得生動、具體。這不僅能夠有效節約教師的教學時間，也能夠幫助學生更好地理解所學的知識，提升知識的可接受性，將學生的認識從感性認識昇華為理性認識。可以説，自制教具與多媒體教學模式能夠起到互補的效用。
但是，要注意到的是，在現代化信息技術的進步之下，多媒體已經在數學教學中得到了廣泛的應用，很多學校都安排了多媒體教室，在網絡上也有大量的教學課件。在這種模式之下，教師只需要通過網絡就能夠將課件搬入大熒幕之中，就可以有效地節約教學時間。因此，很多教師就一味地應用教學課件，逐漸將自制教具摒棄。實際上，多媒體教學模式當然能夠起到教具的效用，也將課堂變得熱鬧，但是學生的注意力也多被多媒體的場景吸引。從表面上看，他們在積極地聽講，但是過於複雜的課件反而會對學生新知識的接受產生不良的影響。例如，在立體幾何教學過程中，很多教師都喜歡利用多媒體為學生展示不同的幾何圖形，但是在這些幾何圖形播放完成後，學生卻一頭霧水，不明確幾何模型的繪製方式。究其根本原因，就是由於學生在觀看多媒體課件時，多是一種好奇心理，這樣的結果只能是學生大飽眼福，難以在頭腦中形成深刻的印象。在這種模式之下，學生求知的慾望也被好奇心理取代，在學習的過程中，其數學思維只能夠停留在不同方位、不同角度、不同空間的欣賞。這樣的數學課堂雖然熱鬧，但是教學成效是不夠理想的。考慮到這一因素，教師在利用多媒體進行教學時，要注意到利用的度，控制好課件的展示時間，在展示完成之後，即可將自制教具展示出來，引導學生從不同的視角、不同的側面進行觀察，從上而下、從近而遠地進行觀察。這樣學生不僅能夠看得見，也可以摸得着，其注意力便可以被有效地調動起來，在多媒體教學模式的扶植之下，就能夠有效地提升數學教學的質量。
將自制教具應用在高中數學教學中能夠營造出一種生動、直觀的教學情境將自制教具與多媒體教學模式進行有機結合，便可以有效地營造出一種生動、直觀的教學情境，也可以在觸覺、聽覺與視覺等多個方面引發其學生的思考。以立體幾何的教學為例，從認知學角度進行分析，教師如果想要幫助學生掌握立體知識的概念，幫助學生認識到不同集合體的形狀與形式，就需要從不同的角度為學生進行展示，而要讓學生對幾何圖形有深刻的感悟與感知，就需要應用到自制數學教具。在實際的教學過程中，教師可以鼓勵學生參與到教具的製作過程中，由師生共同來完成，在教學的過程中，即可給出空間幾何體，讓學生全面、客觀地接受相關知識，感受不同概念的形成與發展過程。當然，在教學的過程中，教師不能一味追求教學的華麗與新穎，要充分地將自制教具的功能發揮出來。為此，教師必須要精心準備教具，不可隨心所欲，要把握好教具使用的時效性與實用性原則，在不同的教學階段、不同的教學內容中選擇相應的教具。此外，要注意選擇對教學重點與教學難點幫助大的工具，這樣才能夠有效地增強數學課堂的教學效果。將自制教具應用在高中數學教學中能夠提升數學教學的趣味性數學知識是無處不在的，是廣泛存在於人們生活中的。著名的數學家陳省身先生曾經為青少年數學愛好者題詞，曰：“數學好玩。”高中知識也是如此，具有這生活化的特徵，因此，在具體的教學過程中教師即可通過製作幾何模板、遊戲牌、立體幾何模型的模式讓學生開展鑲嵌、數字遊戲、七巧板拼圖、建築設計等活動，讓學生可以在學習中來遊戲，在遊戲中進行學習，這樣不僅能夠有效提升學生的綜合能力，也可以激發出學生學習數學知識的熱情與興趣。考慮到以上的因素，教師在日常教學過程中，就可以將學生身邊的各項資源充分地利用起來，鼓勵學生通過多種多樣的模式進行學習，為學生提供製作教具的機會，並積極地開展不同類型的活動，在實踐的過程中提升學生分析問題與解決問題的能力。
3結語
在高中數學教學課堂中，通過對不同教具的製作與使用，能夠有效地激發出學生的參與意識，能夠將抽象的數學知識變得直觀化。可以説，教具的使用讓圖形到符號語言的傳達變得方便、科學，不僅可以幫助教師更好地教授知識，也能夠幫助學生更好地理解數學知識，從而順利完成高中數學的學習任務。
第三篇
一、高中數學課堂教學策略探討
結合新課程的教學理念，筆者經過多年的思考與探索，認為以下教學策略可以較好地應用在高中數學課堂教學實踐中：
1．營造氣氛，進行探究式教學策略
“倡導積極主動、勇於探索的學習方式”是新課程改革的一個重要方面，要想讓學生能積極主動、勇於探索，首先教師必須要營造和諧、輕鬆的課堂氛圍，讓學生動起來，變被動為主動，擺脱思想上的束縛，主動參與教師所設置的課堂教學活動中來，在各種教學活動中能夠積極思考，踴躍發言，但是，值得注意的是教師要能對課堂進行有效的控制，要做到動而有度，鬧而有效．只有在這樣的教學環境下才能進行探究式教學，探究式教學是指學生在學習課本知識時，教師通過創設一定的情境或者提出一些問題，讓學生自己通過實驗、思考、討論等途徑去自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法．因此，教師通過提出問題、設置情境等方式，充分調動學生的主動性和積極性才能最終完成教學目標，達到所要獲得的教學效果．如，在學習“二面角定義及其應用”時，教師可以給出幾個二面角圖形，讓學生觀察這些二面角，然後提出“什麼叫二面角？”“如何求二面角的大小？”等問題，先由學生自主探索，然後小組交流、協商、討論，最後教師啟發性地回答和解決學生的問題．通過這樣的探究方式，既可以培養學生積極的思維習慣，也可以幫助學生更深刻地理解和領悟課本知識．
2．發揮主體作用，培養學生思維創新策略
培養創新思維是當前中學教育的一個重要教學目標，在整個高中教學科目中，高中數學對創新思維的要求十分突出，是學生數學思維能力提高的重要表現．要想培養學生的創新思維，教師在課堂教學中就應給學生更大和更廣闊的思維空間，就應培養學生勇於批判，大膽質疑，敢於向權威挑戰的習慣和精神．沒有批判和懷疑，就很難有創新意識．在傳統的課堂教學活動中，教師只是一味地講授課本知識點，學生被動接受，沒有互動，課堂氛圍死氣沉沉，效率低下．要改變這種狀況，培養學生的創新意識，教師應該為學生提供更多的時間與空間，在情境設計、教學和練習安排等過程中，儘可能多地讓學生主動參與，讓學生成為課堂教學活動的主人，真正實現教師是課堂教學活動的引導者，學生是學習的主體．教師要有意識地設計小組合作和集體討論等內容，讓學生在輕鬆、自由環境下，暢所欲言，發表自己的意見和見解．同時，開放性和創新型習題，在培養學生創新思維上也有着重要的作用，有利於促進學生打破常規思維，形成新型的思維，突破一個問題和一個標準答案的傳統的對應關係，引發學生多角度思考．教師在課堂教學中應設置更多的、能啟發學生創新思維的習題，讓學生髮揮主體作用，通過獨立探索來不斷優化數學思維品質．如，求過點（2，3）且在兩座標軸上截距相等的直線方程．這看似簡單的習題，但是學生往往容易忽視截距是0的特殊情況，而得不出完全正確的結論．教師在課堂教學中應給學生更多的類似的習題去發揮學生主體作用，培養學生的創新思維．
3．聯繫實際，發展學生數學應用能力策略
數學和生活實際有着緊密的聯繫，數學來源於生活，生活中也處處有數學知識的運用．在高中數學課堂教學過程中，教師應把數學與學生的生活實踐結合起來，讓學生在體驗生活中去理解和感悟數學知識，用數學的眼光去認識和觀察客觀世界，這樣不但有利於提高學生學習數學知識的興趣和積極性，而且有利於促進學生思維的發展，有利於提高學生應用數學知識的能力．如何將數學和生活實際聯繫起來呢？筆者認為可以從以下兩個方面着手：一方面可通過數學教學實驗的形式，讓學生自己動手、親身體驗，在體驗生活的過程中去學習和理解知識．如，在學習歐拉公式時，教師可以讓學生利用橡皮泥塑造出不同的多面體，讓學生記錄下每個多面體的頂點數、面數和稜角，然後通過歸納、比較、概括等過程得出公式．另一方面，教師可以通過設置各種生活情境，將豐富的生活實例引入所要學習的數學知識．如，在學習指數函數時，教師可以設置這樣的生活情境：“把一張厚度是0．1mm的紙，反覆對摺20次，其厚度是多少？能有你自己的身高高嗎？”通過這樣的教學方式，不但可以激發學生極大的興趣和學習、探究知識的動力，更能讓學生真實地體會到生活中處處有數學，生活離不開數學，而且培養了學生應用數學的能力．
4．利用多媒體，變抽象為形象策略
抽象性是數學學科的重要特點，不論是概念、定理、定律，還是計算公式，對於學生來説都顯得抽象、難懂，不易掌握，難以理解．隨着現代科學技術的不斷髮展，多媒體在教學中的應用也逐漸普及，多媒體可以利用動畫、聲音等使抽象的概念、複雜的公式等動態化、形象化，學生可以通過各種感官在動靜結合、圖文並茂中接受抽象的數學信息．利用多媒體進行課堂教學不但可以大大增加數學知識的信息量，提高教學效率，而且可以讓學生不再感到數學知識的枯燥和單調，從而產生強烈的求知慾望．如，在學習三垂線定理時，教師可以以正方體為模型，製作動畫，使之轉動，得到不同位置的垂線．又如，在學習球、圓錐和圓柱定義時，可以通過製作半圓圍繞直徑、直角三角形圍繞其直角邊以及矩形圍繞其一邊旋轉的動畫．通過這樣的動畫模擬，不但可以讓枯燥、乏味的數學課堂充滿生機和活力，而且可以讓學生在視覺體驗中，獲得感性認識，加深對各種立體圖形概念的掌握和理解，起到事半功倍的教學效果．
二、結論
綜上所述，可以得出以下結論：第一，高中數學新課程呼喚新的課堂教學策略．第二，營造氣氛，進行探究式教學；發揮主體作用，培養學生思維創新；聯繫實際，發展學生數學應用能力；利用多媒體，變抽象為形象等，是高中數學新課程課堂教學中行之有效的教學策略．
文萃咖
