學生在學習好數學知識後，課堂中少不了針對性的訓練和鞏固，而這些訓練的內容，老師可以設置成生活化、實踐化強的內容，讓學生把所學的數學知識應用到相應的實踐問題中，讓學生不僅感受到數學的實用性，還鞏固了相應的知識。如，在學習《口訣求商》的過程中，為了訓練和鞏固學生對口訣求商的掌握，我們可以把簡單的除法變成生活化、實踐化的應用題目。中午學生就餐，4人一桌的餐桌上有一盆蝦，共8只蝦，請問，每個人能分到幾隻？我們通過精心的設計，讓學生學會用口訣求商解決就餐中分蝦的問題，類似的問題還有很多，簡單而生活化的訓練讓學生在無形之中得到了鞏固和提升。課堂中類似的實踐訓練活動還有很多，關鍵在於老師要善於思考相應的內容，滲透於課堂活動中，從而有效提升相應的能力。
一、課堂外提升實踐空間
小學生的課外生活應該是豐富多彩的，即使是做課後作業，訓練課後題目，也應該充滿着童年的歡笑，每個笑聲中都灑滿着美好的夢想。在課堂外，教師應該充分挖掘相應的實踐內容，讓學生在實踐中提升自己數學知識再次訓練和鞏固的機會，讓學生在玩中學，學中玩，樂中學，學中樂，真正通過快樂學習，體會學習之快樂。以蘇教版《口訣求商》為例，在教學新課結束以後，我們不一定讓學生做幾道反覆無常的機械訓練題目，而是佈置學生去學校超市購物，如學習用品等，教師課前先做好調查，瞭解超市中幾種鉛筆的'價格，讓每個學生畫相同的錢，分別去超市買鉛筆，可以的話不妨預先和營業員商量好，或者建議家長陪同去超市購物，讓學生通過口訣求商的學習解決簡單的除法運算。如八元錢，能買到幾隻兩元錢的鉛筆，能買到幾隻一元錢的鉛筆，幾隻四元錢的鉛筆。依此類推，讓各種可以延伸到學生課外實踐的數學問題有效有序地分佈到學生的課堂外，不僅鞏固提升了學生的數學知識，還開闢了學生社會實踐體驗的機會，讓學生真正在生活中學習，在學習中生活。
二、生活中創造實踐機會
數學的工具性只有體現在生活中，學生才能進一步體會到數學的工具性的廣泛度，才能進一步樹立學好數學的決心，而這些我們要無時無刻不去滲透。開展各種活動都需要數學工具的支持，學生實踐應用能力的有效提升也只有通過生活中無形無意的問題才能真正提升他們的能力，真正讓數學知識的訓練常態化、無意化，學生的數學實踐應用能力才能得到進一步的反饋和提升。而這些也要在老師的精心策劃下生成。如，我們可以結合學生的閲讀，開展每月一次的舊書換購活動，學生不僅能通過這些活動拓展自己的閲讀量，還能激發學生思考，如何換購才能得到更多更有價值的好書，比如打折出售，買一送一等，讓學生多人一組，進行策劃和預算，並把最後的換購成果和預算對比等，讓學生體驗到數學在整個過程中起到的巨大作用。類似的教學實例還有很多，如學習蘇教版《認識長方形和正方形》後，我們就要讓學生到生活中尋找長方形和正方形，並引導學生利用空餘時間去製作長方形和正方形，這樣不僅為探究長方形和正方形的特徵做好了充分的準備，還能提升學生的實踐操作能力，豐富學生的數學實踐機會。其實，這樣類似的活動還有很多，而教師主導性地位的真正達成將充分提升學生的能力，只有用主導地位去引領主體地位，才能讓學生的主觀能動性全面調動起來，併產生數學的價值。
教師傳授學生知識的同時，更要傳授學生學習知識的本領，滲透學習知識的重要性和必要性，引導學生善於用知識去解決問題，真正幫助學生養成在生活中不斷學習，在學習中感受到知識的力量，從而讓學習無形地融於生活，讓學生的實踐應用能力得到有效的提升，讓學生的綜合能力得到全面的發展。
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