隨着課程改革的深入，閲讀教學已成為課堂中的重頭戲，它不僅是蒐集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，還是學生、教師、文本之間對話的過程。培養學生感受閲讀樂趣，有利於開發學生自主學習的動力，使文本走進學生的內心世界，這是語文教師最重要的一項工作。
《語文課程標準》指出：“閲讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。”從某種意義上來説，閲讀是一種探索與創造的過程。教學中，教師應尊重學生的主體地位，讓學生個性化地閲讀。實踐表明，閲讀效果的好差與一個人閲讀能力的強弱有關。為了提高閲讀教學的效果，教師有必要增強學生的閲讀能力。
如何增強學生的閲讀能力呢？筆者在多年的教學實踐中摸索出了一條行之有效的途徑。
一、激發學生的閲讀興趣
《語文課程標準》明確指出，要培養學生“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”，在具體的閲讀教學中強調“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流”。讓學生對閲讀產生濃厚的興趣，將有助於學生積極、主動地投入到閲讀狀態中去，從而直接影響學生閲讀的質量和效果。而學習興趣的產生離不開教師的激發。根據小學生好奇心強、喜歡探究新知識這一心理特徵，教師可以在課堂導入部分精心設計一些富有挑戰性的問題，調動學生思考的積極性和主動性，煥發學生的求知慾望，從而激發學生的閲讀興趣。
例如，在教學《我應該感到自豪才對》一課時，我先讓學生通過做遊戲，回憶自己喜歡的童話故事裏可愛的小動物，並模仿它們的聲音。學生個個興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表揚了學生的優異表現後，我説道：“學校將要舉辦一個‘夢想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報名參加，同學們願意參加表演嗎?”學生們個個興趣盎然，從而引入了新課。
二、教給學生閲讀方法
要想提高閲讀能力，學生僅有興趣是不夠的，還應該掌握一些閲讀方法。在閲讀教學中，教師應教給學生正確的閲讀方法，讓學生學會閲讀，從而形成閲讀的技能，提高閲讀的能力。
在指導學生閲讀時，我通常把閲讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個階段。
第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會告訴我們什麼樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什麼、再寫什麼，對文章有一個初步的`瞭解。
第二階段——熟讀階段，安排學生自學生字、新詞，找出不理解的語句和問題，然後帶着問題深入閲讀課文，理解課文內容。
第三階段——精讀階段，這一階段要求學生全身心投入，多種感官協調參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，掌握課文的主要內容和所要表達的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。 粗讀、熟讀和精讀這三個階段實際上是閲讀過程中一個有機的整體。遵循這樣的閲讀流程，學生對課文就基本能理解和掌握了。同時，要鼓勵學生好讀書、讀好書、讀經典的書。除此之外，還要花大力氣培養學生良好的閲讀習慣，養成不動筆墨不讀書的習慣，以及使用工具書的習慣等等。
三、拓展學生的閲讀深度
“文之思也，其神遠矣。”這句話告訴我們，寫文章時，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗到文字藴含的深層意思。為此，教師應利用多種方式創設閲讀情境，讓學生融入情境，這樣的閲讀才能更加透徹，才能拓展學生閲讀的深度。在小學語文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動性是它們的共性，教師可以讓學生通過表演走近作者、走近文本，從而正確領悟課文所要表達的深層含義。
例如，在教學《公儀休拒收禮物》一課時，課前讓學生查閲大量相關資料，並瞭解古時服飾，動手製作表演道具。課上讓學生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語調，揣摩人物的內心世界。當學生通過角色轉換初步理解課文內容時，就會對課文產生親切感，從而加深內心的深層體驗。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用於學生的感官，而且帶上了濃厚的情感色彩，學生的閲讀效果顯著。
四、提高學生的閲讀質量
著名科學家李政道曾經説過：“什麼叫學問?就是要學怎樣問，就是要學會思考問題。”教師在培養學生閲讀能力的教學過程中，要引導學生質疑問難，這樣的閲讀才是高質量的閲讀。高質量閲讀對學生深入理解課文內容、促進主動探究、激活思維有積極的促進作用。
例如，教學《但願人長久》一課，學生在讀到第四自然段時產生了疑問：“中秋月圓之夜，蘇軾為什麼要埋怨月亮呢？”此時，我藉機引導學生再次閲讀這段文字，並揣摩作者當時的處境和心情。學生讀後漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會埋怨月亮呢！”我進一步引導學生注意一個詞“眼睜睜”，學生經過反覆閲讀後終於理解了：月亮本身並沒有感情，更不會和蘇軾過不去，蘇軾的埋怨確實是無理的。不過他的埋怨卻是有情有義的，因為手足情深，思念弟弟，他才會埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導學生帶着疑問閲讀，學生從疑問到反思再到理解，能設身處地領悟主人公的心境，提高了閲讀質量。在閲讀教學過程中，教師要充分考慮學生的個體差異，因材施教，營造民主、團結、和諧的學習氛圍，使閲讀教學課堂精彩紛呈，引導學生主動、能動地學習，從而有效地提高學生的閲讀能力。
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