摘要：傳統的初中數學教學課堂，教師的講解充斥整個課堂，學生只是配合教師完成數學教學任務的角色，學生缺乏學習的主動性與熱情，數學教學效率很難提高。本文根據平日教學實踐，就如何在初中數學教學中激發學生學習興趣、提升學生的探究能力、構建數學高效課堂提出了一些可行性措施，希望能給初中數學教學以有益的啟示與借鑑。
關鍵詞：初中數學；高效課堂；構建
初中數學教學要培養學生獨立思考與自主學習的能力，通過落實學生的主體地位，調動學生數學學習的積極性，激發學生數學學習興趣，提升學生的綜合數學素質。因此，在新課改背景下，構建初中數學高效課堂是擺在初中數學教學面前的一個重要課題。
一、創設情境，激發學習興趣
數學是一門比較抽象的學科，而初中學生的抽象思維能力還不發達，採取直觀性教學是初中數學課堂取得高效的重要途徑之一。通過情境的創設讓學生置身於逼真的'生活情境或問題情境中，可以有效引發學生對問題的關注與興趣。在學生學習過程中，教師是學生數學學習過程的點撥與引導者，引導學生積極參與課堂數學教學活動，激發學生探究數學問題的慾望，杜絕以教師的講解代替學生思考的弊端。例如，在學習“平行線”這一課時，教師可以讓學生通過動手、測量等方式，來發現和歸納平行線的性質定理與判定定理。教師可以藉助多媒體的優勢，通過視頻播放生活中關於平行線的實例，如校園跑道、火車鐵軌、單雙槓、窗簾的拉桿等。通過視頻播放讓學生細緻觀察，教師加以引導，讓學生對數學概念通過生活的實物加以理解，並自然引入平行線的概念。再如，教學“用代入法解二元一次方程組”時，教師可以通過生活中學生常見的實物分配的應用問題，引導學生通過思考列出二元一次方程組。並引導學生進行比較，讓學生充分討論，探究出化二元方程為一元方程的方法。創設情境可以激活學生的思維，通過探究培養學生的數學思維能力。
二、小組合作，培養探究能力
新課標強調學生的合作學習。在合作學習中學生可以針對共性的難題進行交流探究，針對某一問題進行爭論、交流，在爭論與探究中可以受到啟示，最終解決問題。合作學習還可以培養學生的合作精神與團隊意識。在進行小組合作學習時，教師要根據學生的學習情況及性格特點，進行合理分組。在小組合作之前，各小組成員要明確學習任務。各小組的組長可以帶領本組成員進行討論與探究，使小組的交流與討論能夠有序進行。例如在學習“三角形三邊關係”這一內容時，教師各小組成員通過動手，合作探究。學生用手中的木條擺一擺、看一看，然後經過討論與探究，發現三角形三條邊的關係規律。探究過程由學生合作，數學規律由學生合作探究、歸納總結，很順利地達成了教學目標。
三、巧用多媒體，突破教學難點
數學知識具有抽象性，實踐證明：如果單憑教師的語言敍述或者動作示範來説明問題，學生對知識的理解會存在一定的難度。使用多媒體進行數學教學，可以將靜態的問題動態化、抽象的問題直觀化，特別是CAI（計算機輔助教學），具有閃爍變色、平移、旋轉等功能，教師可以利用這些功能形象直觀地展示教學內容和演示數學知識的形成過程，突破數學教學中的重點難點，有效促進學生數學知識的理解與建構。
四、多樣化評價，促進知識內化
在新課改背景下，教師不只是單純傳授學生知識，而是要通過課堂評價促使學生對數學知識的內化，在評價中使學生明確自身在數學學習中的優勢，以及今後學習中應該努力的方向。在長期的應試教學模式的影響下，教師通常把學生考試成績的高低作為評價學生數學學習成敗的唯一標準，對學生的評價不夠客觀、科學與全面。心理學研究表明：人的最深層次的要求是期望能夠得到別人的認可。因此，初中生非常渴望得到教師肯定、激勵式的評價。根據學生的心理特點，教師應該在引領學生完成知識探究的同時，對於學生的學習態度、學習過程、學習結果進行客觀公正的評價。此外，要改變那種教師只是課堂評價主體的傳統模式，教師可以提倡學生的自我評價，例如讓學生談談數學課堂學習活動中自己的主要收穫與體會，也可以採取學生互評的方式，學生在互評過程中，可以廣泛聽取同伴的意見，互相交流、借鑑、提高。同時，學生也可以對教師的教學進行評價，可以針對教師教學方法、教師在教學環節中設置的時間、教師講解的語速等諸方面，進行評價。這樣師生交流與溝通，有助於教師不斷改革教學方法，使課堂教學更貼近學生實際，提升數學課堂教學效率。
五、總結
構建初中數學高效課堂，教師應該根據學生的特點，以激發學生的探究興趣為突破口，讓學生在課堂上合作學習、積極探究，注重利用多媒體等現代化教學手段展現數學知識形成的過程，突破教學中的重點與難點。同時，教師要對學生的學習情況進行科學、全面地評價，促進學生知識的內化，有效提升學生的數學能力。
參考文獻：
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