構建高效課堂心得體會

構建高效課堂心得體會1

隨着社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那麼教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。

一、備好課

備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，瞭解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什麼樣的語言講，用什麼教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什麼樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、願望,設計最佳的問題讓學生帶着問題、興趣、情感去閲讀課文。教師還應廣泛閲讀書籍，積累相關資料，及時瞭解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐着等結果，從不思考。為什麼會這樣呢?原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等於有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合於不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，並給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、説笑話、分角色表演、做遊戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

四、教學要面向全體學生

在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善於發現其優點，並及時給予表揚。上課回答問題時，不能只侷限於好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養學生閲讀、寫作、聽話、説話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時採用視頻教學，學生就可以一目瞭然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

總之，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。

構建高效課堂心得體會2

本學期學校教導處組織我們學習了《如何才能打造高效課堂》。經過學習，我認識到了高校課堂的重要性，也懂得了什麼樣的課堂才是高效課堂，同時對如何打造自己的高效課堂有了些許的認識和體會。

課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，是在訓練習作中的昇華認識，在一節課的時間裏高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 一般來説，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。

高效課堂的前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在於教師，在於教師指導下的學生自主，在於教師研讀教材的功夫，在於教師對課堂的精心設計，在於教師對教學的科學規劃，在於教師對教學材料的精心取捨與提煉，在於針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在於讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

如何實施高效課堂教學策略呢?我覺得具體的是：

一、精心備好課，是打造高效課堂的前提。

精心備課，分四步。

第一步是在備課前泛讀，我們一定要經過大量的閲讀和準備，不單是寫寫教案那麼簡單，自己必須廣泛深入地閲讀，隨時充電充實自己，打下深厚的知識基礎，作好充足的教學準備。比如科學課中有許多知識和技能必須老師先弄得清清楚楚，明明白白才能給學生去上課，否則你不可能讓學生透徹地掌握正確的科學知識與技能;自己如果都是迷迷糊糊的，那學生肯定更是雲裏霧裏的。這哪談得上高效呢?只會令學生生厭而已，久而久之就是誤人子弟了。所以，我每次備課前都進行大量的閲讀。翻閲各種資料，上網查詢各種疑難問題。所以，本期我自己閲讀學習的教學資料形成了厚厚的一本，遠遠超過了備課本的厚度。“台上一分鐘，台下十年功”，這句話我是深有體會了。總之，我認為一個負責任的老師絕不能把自己都不懂的東西去教學生。

第二步是備課時自讀，不參照任何名家教案或參考書，完全是自讀自思自解。

第三步是針對自讀時的難點疑點，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什麼要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計。

第四步是在上課後，根據課堂的實際情況寫出課後反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。我覺得寫教學反思與教學後記或教學日記絕不是應付上級檢查的事情，而是能有效地提高教學效果的必要手段。所以，本期我寫了一些隨筆與反思，來隨時反省自己的教學行為。但是，由於時間精力有限，我的反思與日記還是寫的不夠。所以為了讓自己的課堂成為真正的高效課堂，以後我要堅持寫教學隨筆與日記，不斷反思自己的教學過程，努力提高教學效果。

第四步是既要站在教師的角度去備課，同時也要設身處地站在學生的角度去讀教材，並提出疑問。因為對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此我們要站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閲讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心裏和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然後再統籌安排在教學中應教什麼、怎麼教?學生學什麼、怎樣學?但無論事先如何備，都不會與事實上的發生的一模一樣，必然有很多出入。這就需要課後進行反思，進行整理，小結得失，及時進行調理，揚長避短，以求下節課上得更好。不僅是知識方面的小結，還是思維方法等方面的小結。教材的編排一般有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯繫;另一條是暗線，即掩藏在知識背後的思想方法。這條暗線一般不被重視。但經歷上課實踐後，教師一般都有感覺，只要勤於總結，及時運用到課堂中去，必將大大提高課堂的效率。 例如，教師研究學生對所教內容的掌握情況，研究學生的個體差異，瞭解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。此外，通過設計高質量的有針對性的課堂練習，拿它和本節知識做比較，找出相同點和不同點，這樣安排學生能對本節課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三，從而提高課堂效率。

二、運用新觀念，是打造高效課堂的關鍵。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，並能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知慾。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善於換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：上新課之前，佈置學生預習，或佈置有趣可行的實驗作業。這樣做的目的是學生以後在課堂學習時能夠學中有思，思中有學。在課堂上還要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣。 要調動學生質疑的積極性，就必須適時開放課堂，讓課堂活起來。這“活”，首先是方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。其次是適度控制，使課堂又活又實，活而不亂，不“跑野馬”，該止時堅決止，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。這一點我覺得是最難做到的。課堂上要做到收放自如真的很困難。學生喜歡活躍的課堂，但是你稍一放開，可能局面就難以控制。特別像六年級這樣人數較多，男生也比較多的班級就更覺得不好控制。這一直是我想探討的問題，希望可以和同仁們多多切磋。第三是切入點要新，更吸引人，有更多探討的價值，出其不意，與眾不同，環節奇特。第四是注重價值，即真正把問題“弄清”，不做花架子，不探討與本學科無關的問題，做到知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清，一節課學到了什麼，師生心裏清清楚楚。

三、落實好作業，是打造高效課堂的基礎。

教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重複、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。主要措施：加強教師作業佈置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業並及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

真正的高效課堂，需要師生一起共同努力。將我們的課堂變成真正人文的、靈動的、有魅力的、煥發生命活力的學堂和舞台。只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長，這樣的課堂，才是真正的難忘的課堂，出彩的課堂，高效的課堂。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素佔了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

構建高效課堂心得體會3

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處於無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

那麼，究竟什麼是高效課堂呢?

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思。從這個角度來説，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來説，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那麼，如何構建高效課堂呢?

第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。

第二、開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。

第三、抓好教師備課中的備學生問題。

第四、研究和設計好課堂提問。

第五、加強對課堂節奏的把握和管理。

第六、積極實施小組互助學習制。第七推行作業分層佈置制度。

高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來説是一個新的挑戰和開始，俗話説:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在於課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢於創新、勇於實踐，善於反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會不少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會一定會取得高效課堂教學改革的成功。

構建高效課堂心得體會4

隨着課改浪潮的逐步推進，教師們都在積極探索課堂教學，打造高效優質課堂,構建有效教學模式。為了使學生更好地達到“願學、樂學、會學、善學”，因此在小學語文教學中，我們要充分利用各種有效的教學手段和策略，使學生在教學活動中學習語文、感受語文的魅力；從而激發學生學習語文的興趣，啟發他們的創新思維，並習得一種科學、有效的學習方法。俗語説“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”,活躍的課堂教學更能激發學生的自主性和創造性。從而使我們的課堂教學和學生的快樂學習達到完美、和諧的統一。那麼如何開展我們的小學語文課堂教學，提高我們課堂教學的實效性呢？以下是我在教學實踐中的初探。

一、用形式多樣的教學方法引導學生

(一)分組合作——各司其責

新課程對綜合性學習要求強調合作精神。隨着基礎教育改革的深入推進,合作學習作為一種重要的學習方式被教師普遍接納。美國當代著名教育評論家埃利斯在《教育改革研究》一書中斷言:“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話,那麼它至少也是其中最大的之一”。比如我在講授《自然之道》一課時,我先讓學生在課前分組蒐集、查找有關大自然的資料，就是一個組內合作、組外協作的過程。從不同的角度切入,各司其職,並引導學生進行思考,對資料有選擇性地摘錄。分組進行,既能有的放矢,又能激發學生興趣,使學生在這一過程中,發揮了團體合作的優勢,共享了資源,提高了效率,學生合作學習的意識以及策劃組織和實施的能力均得到了培養。

(二)個別教學——張揚個性,放飛心靈

每個人都以自己獨特的個性存在着。語文教學要針對學生的差異性區別對待,要因材施教,要尊重個人、尊重個性。《語文課程標準》中點明個性化閲讀的主旨所在:“閲讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受,體驗和理解”。如在教授《和我們一起享受春天》一課時,我讓學生積極發表自己的看法,有中心、有條理、有根據;在這裏,聽與説雙方互動,口語表達能力的培養在具體的交際情景中進行;在這裏,有個性的張揚,情感的流露,形成了學生個人獨特的價值判斷。一名好的教師,不僅要用發展的眼光看待學生,同時,也要不斷地充實和提高自己,實現自身的可持續發展,這是新時代為人師表的重要內容。新課程給予了語文教師自由的翅膀,也給了生命個性飛揚的天空。

(三)課堂——評價關注發展

“關注發展,以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想,課堂教學評價具有促進學生髮展和教師專業成長的雙重功能。課堂上學生學什麼?怎麼學?與之密切相聯的教師教什麼?怎麼教?是課堂教學評價的基本內容,課堂教學要關注學生的全面發展,基礎教育課程改革綱要指出“教育的根本目的是為了每一位學生的發展”“教師在教學過

程中應與學生積極互動,共同發展”,這是對新課程所倡導的教學觀的簡明概括。因此,新課程提出關注學生在課堂學習中的狀態應成為課堂教學評價的主要內容,改變以往的課堂教學評價表現出“以教為主,學為教服務”的傾向,建立“以學論教,教為了促進學”的評價理念。

二、積極關注每一位學生

我們要把賞識的眼光投向“被遺忘的角落”。在大容量的班級裏,最容易被教師忽略的是一些“角落”,而從教育的平等性而言,每個學生都應該成為教師關注的對象。當教師能賞識每一個孩子,不遺忘任何一個角落時,教師就會建立反思意識:我對他足夠關注了嗎?在因材施教上我想辦法了嗎?

三、包容學生所犯的錯誤

孩子在他的成長過程中犯這樣那樣的錯誤是在所難免的,這個常理應該是人人都懂得的,只是我們在工作實踐中常常不能自持,於是不能正視有較多錯誤的學生,不能正視有品行缺陷的學生。我們怎樣對待學生所犯的.錯誤呢?是訓斥還是包容?倘若學生什麼都能懂,言行從不會越雷池一步,那教育的功能如何體現呢?為此,當學生出現錯誤時,我們應該善意地加以引導,絕不能把他們的錯誤無限誇大,像對待犯人一樣對待他們,我們應當就事論事,絕不搞秋後算賬,新賬老賬一塊算的做法。

我們面對課堂，如何使自己的教學工作更實效、更高效是每一個教師應該思考的問題。教學有法，但教無定法。教學是一項艱鉅、複雜的系統工程，它需要我們不斷地創新、不斷地探索、不斷地修正，才能生成有效的課堂模式。因為高效的課堂是受多種因素影響的，只有我們抓住關鍵點，找對問題的原因所在，那麼我們的課堂才會受歡迎，才會更精彩。教學是一門永遠沒有完美的藝術，那麼就讓我們揚起理想的風帆，從課堂實效出發，開創教學的另一個“新天地”。

構建高效課堂心得體會5

這段時間，我反覆學習了關心鳳老師關於《高效閲讀課堂構建策略》的專題講座，收穫匪淺。應用老師的指導策略並結合自己的學科實際，應用到教學中去，找到了高效閲讀教學的一些行之有效的方法。

通過學習，我懂得了：高效閲讀課堂是教師、學生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的一種課堂境界,是教師在最短的時間內，讓學生言語智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵養的閲讀課堂。

高效閲讀課堂策略方法很多，設計主問題是一個較好也是我們常用的方法。問題式教學是實現高效閲讀課堂的一個重要途徑。所以，教師要找好課堂教學的切入點，設計一個牽一髮而動全身的主問題，以激起學生學習的興趣。

比如，我在教學課文《手指》時，注意應用了問題式的教學方法。我先談話引入：“手指長在每個人的手上，時時看到，常常用到，不過也許很少有人去仔細想他們吧。今天我們要學的課文《手指》，作者卻寫出了一篇有趣而意味深長的文章。”（板書課題）。我問：“作者寫了五個手指的什麼特點？平平常常的手指帶給我們什麼啟示？現在我們把課文讀一讀，想一想，説一説。”這樣通過問題式的提問，使學生學習有了目標，產生了學習的興趣，進而集中精神投入到學習中去，收到了良好的學習效果。

構建高效課堂心得體會6

今天教育局組織全縣數學老師參加了國培計劃第三階段的送教下鄉活動，對我們進行培訓的是東莞教育局教研室教研員劉翥遠老師。他講解的主題是《依託小組合作學習，構建數學高效堂-——對數學教學中進行合作學習的思考與分享》。在劉老師的聲情並茂的講解中我獲得了許多，也感悟了許多，現在我就談談我的一些體會，也便於我以後的教學也能得到快步的提高：

一，分組,需要老師的精心準備：

當我們剛接手一個新的班級時，我們第一要做的是瞭解該班學生的組成，在較短時間裏通過點名，自我介紹等方式熟悉學生的名字，再與該學生的學習狀態有一個全面的瞭解。這樣摸底後對學生進行分組，一定要強調異質分組，也就是説小組的學生構造要均衡，小組中學生要各種層次都有。小組分好了並不是就不變，經過一段時間的學習根據實際情況可以調換。遵循“組內異質、組間同質”原則指導分組。

二，組員要分工合作

小組一般以4至6人為宜，可以①按任務分：組織者、記錄員、操作員、彙報人等；②按學科分工、分別標號，選定為不同學科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況儘可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環境。在數學教學中開展好合作學習關鍵在於責任的明確。

三，對合作學習的思考

合作學習的展示並非作秀，而是能力與智慧的昇華，是對學生智商、情商及德商多重考驗。

1展示者就是相應學習環節、學習內容的組織者和責任人；

2一次好的堂展示，就是一次好的堂研討；

教師與學生都應當學會傾聽、欣賞和質疑；

4堂的開放性驗證了一切皆有可能。

四，合作學習的內涵的認識

對任何一種形式的合作學習説，有五個共同的基本要素是不可缺少的。

一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；

二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；

三是個體責任,即每個人應當承擔的任務；

四是合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；

五是集體自加工，小組成員採取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何並提出改進措施。綜述，合作學習可以為學習者提供一個共同的學習環境，產生羣體動力，以提高學習者個人的學習效果。與此同時，還能促進發展學習者多方面的能力。

強調讓學生形成積極主動的學習態度，使得獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

五，合作學習的設計與應用

合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育信息技術學等理論為基礎，以研究與利用堂教學中的人際關係為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。

總之我們老師要站在巨人的肩上行動，要組織好學生的小組合作，提高教學質量，提升自己的認識讓學生在輕鬆的環境中獲得好的教育，讓人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發展。

構建高效課堂心得體會7

構建高效課堂學習心得體會

教無定法，貴在得法。作為一個年輕學校，我校的課堂教學一直在求“法”。這個“法”目前已趨於完善，初見成效。紮實有效的課堂管理，逐年攀升的高考成績，見證了這個“法”的威力。這個“法”就是三階段課堂教學模式。

所謂“三階段”，即“自主學習、合作探究、鞏固延伸”。

“自主學習”含三個環節，即温故知新、課堂導入、自主學習，是“三階段”課堂教學模式的基礎環節，它強調學生自學，但並不是教師放手不管，無所作為，而是在教師引導下的自學。

“合作探究”含三個環節，即教師引導、學生討論、師生探究，教師在學生自學、討論的基礎上，針對暴露出來的問題，以“問題”為切入點，啟發誘導，師生互動、生生互動，探究質疑；

“鞏固延伸”含三個環節，即當堂訓練、三點點撥、遷移延伸，在課堂練習和總結點撥的基礎上，注重與現實的結合，學以致用，一是利用已經在高考中出現過的相關題型，實現與高考的對接，二是舉一反三、舉三反一，進行知識的發散和整合。

“三階段”課堂教學模式適合新授課、複習課、講評課，各種課型都可以在基本遵循“三階段”教學法的基礎上靈活運用。在學校“三階段”教學模式的統領下，各學科根據自身特點，創建了具有學科特色的教學模式。

語文組：

課前演講——自主學習——師生互動探究——當堂檢測——延伸遷移。

　數學組：

創設情境、激發興趣——發現問題——合作探究、解決問題——自主練習、科學應用。

　英語組：

1T4P（1T=task 4P=preparation presentation practice production ）教學模式。Preraration ： Task1：複習 Task2 ：導入新課 → Presentation：task1：自學，領悟task2：合作學習，感受新知Task3：小組研究，提出問題Task4：師生合作， 生生合作，解決問題 → Practice：Task ： 完成練習，鞏固所學知識 → Production：Task1 Task1：呈現生成性問題，合作討論 Task2：展示延伸結果，昇華語言

物理組：

“自主導學”教學模式：模式主要流程：預習交流——預設目標——自主學習——合作交流——自我訓練——反饋拓展

化學組：

“學教練”教學模式。上課——複習提問——學生自學新知——兵教兵——師生共同解決難題——練習。

　生物組：

“導學——探究——練習”三結合教學模式。創設情境——出示問題——合作探究——小組交流——教師釋疑——反饋習——反思提高。

　政治組：

“情境”教學模式。時政點評、複習舊知——創設情境、導入新課——自主學習、成果展示——點撥釋疑、反饋矯正

　歷史組：

“導—學—練”教學模式。導（導入新課、目標引導、計劃指導、方法誘導）——學（學生自學、學生對學、學生（班組）羣學、師生共學）——練（形成性練習、鞏固性練習、應用性練習、遷移性練習、創新性練習）

　地理組：

“探究式”課堂教學模式。創設情境、激發興趣——提出問題、引發思考—— 引導探究、合作研討——練習體驗、評價提高——反饋糾正、延伸遷移。

在課堂教學的探索和實踐中，三階段課堂教學模式形式多校，遍地開花。學校圍繞高效課堂申報課題，開展三階段教學模式的實踐與研究，該課題於20xx年8月開題，到20xx年5月結題，並形成了階段性成果，獲得鄭州市二等獎。

教無定法，教學有法。我校正是找到適合學生成長、符合教學規律的方法，才使這個學校一年一個跨越，不斷地走上新台階。

構建高效課堂心得體會8

經過兩天的時間，我聽了10位老師的課，通過她們的課堂展示，對於初教數學的我來説，學到了很多，下面説一説我的收穫：

一、創設有效的教學情境

這10位老師的課，都是創設了與學生生活相關的教學情境，比如第一天的《小數的初步認識》一課中，有的教師創設了超市購物或車站購票等生活情境，這樣學生容易理解，使得數學來源於生活，又迴歸於生活。

二、教師對教材的把握有度

100個讀者的眼中就有100個哈姆雷特，每一位教師對教材的理解都不一樣，大多數的教師都是按照教材教參的步驟來教的，這裏實驗小學貢老師的課最吸引我，在講《平均數》這一課時，貢老師不是按照上面的方法來教，而是通過自己對教材的理解，把教材的內容加以整合，從保護環境的情境入手，同學們分組收集礦泉水瓶為例，學習了關於平均數的內容。而我在平時的上課時也是按照課本設計的內容一步一步的來教，沒有想過對於有些內容可心重組一下，這樣也許效果會更好一些。

三、注重教學細節

比如：

（1）教師們注重對學生説完整話的培養。

（2）每堂課結束，都讓學生説説這節課的收穫。

（3）教師不僅僅地傳授知識，還注重對學生進行情感教育。

（4）貢老師的“千金難買回頭看”這句話，使我想起了華應龍老師在他的書説也説過這樣的話，他説“千金難買回頭看”，有助於用足一道題，圓滿一節課；不僅僅是回顧，更重要的是指向未來，它有助於學生學會學習，促使學生習慣和智慧的養成。我的學習在學習中就不細心，抄錯運算符號的，抄錯數字的，如果我也及時的提醒一下他們，我想這樣的錯誤應該會減少很多。我應該多向他們學習。

總之,通過這次學習,使我深深體會到,作為一名教師,我一定要不斷學習,不斷使我的思維方式與思想方法得到提升和轉變。在今後的工作中,我要立足於課堂,不斷探索更加有效的教學方法,爭取讓課堂教學更加輕鬆和諧。

構建高效課堂心得體會9

20xx年暑假裏，我懷着一顆探求的心學習了教育局下發的如何構建高效課堂，在這裏我領略了一種全新的課堂教學，認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

通過對高效課堂的學習，使我認識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性，我認為構建高效課堂還應有以下四個環節：

一、深挖教材，搭建學生的“舞台”。

課堂是全體學生展現才華的舞台。小學各科教學要聯繫學生生活實際的內容，緊密結合“新的教學模式，搭建學生的“舞台”。教師在課堂教學中可充分挖掘課本素材，如：創設情景對話、編排歌謠、開展競賽、對對碰碰等等，解決好小組合作的問題，就如倡導的杜口中學的教學模式一樣，讓學生主動參與、樂於參與，使人人能在“舞台”上展露風采，讓課堂真正成為匯萃學生閃光點的舞台。讓每個學生髮揮潛能，成為學習的主體。

二、改進教學方法提高課堂效率

要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。在教學方法的選擇上，師生應善於學會選擇到最適合自己的教法或學法。只有引導學生實現由“學會”到“會學”，主體地

位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。我們應根據學生的實際情況，來運用各種各樣的教學方法，真正調動學生的學習興趣，提高課堂效率。教師要善於激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。能從視覺、聽覺等多方面吸引學生，讓學生在積極、愉快、輕鬆的環境中運用和鞏固所學的知識，最終完成知識向能力的轉化。

三、面向全體學生，構建和諧關係

面向全體學生，我們要做到這一點，首先要轉變觀念，確定與學生的關係。 在紀律管理上，是師生關係；在學習中，就是朋友、夥伴、合作關係。學生雖小，但也是一個獨立的個體，他需要老師的尊重和愛護。我們要本着以人為本的思想，公平的對待每一個學生。上課是師生，下課是朋友。有了問題認真討論，給學生提問題，糾正錯誤的機會。人非聖賢，孰能無過那？老師也不是萬能的，也會出錯，這時，如果學生提出要認真的傾聽，及時的進行表揚。上課做到真動，全動，互動。老師和學生交流，學生和學生交流，真正打造一個開放的課堂，打造一個學生能夠進步的一個平台。再次，教師還要注重學生心理和情感的變化，學生是一個複雜的羣體，他們的心理個性千差萬別，需要教師用心觀察，根據不同的情感心理，提出不同的處理方法。隨時關注變化，隨時與學生進行語言交流。讓學生信賴你，親其師，才能信其道。這樣的課堂才是充滿和諧，充滿人情味的課堂。

四、加強教研組的團隊合作精神，資源共享。

高效課堂不是一種形式上的文章，更不是花架子，它是教學發展的必然產物，它的實現更不是一朝一夕就可以做到的，但這並不能作為我們逃避的藉口，應加強教師的教研研究與討論，積極參加學校的各種活動。在學習中建立合作關係。努力的學習，實踐，打造民主，開放，快樂的課堂，真正實現高效。

總之，學習是短暫的，但收穫是充實的，對於學習給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這些，並將振奮精神、激勵自己，在語文教學天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以後的教學工作中做得更好。

通過此次學習，讓我增長了見識，開闊了眼界，同時也認識推進課堂改革、創建高效課堂已勢在必行。

山東杜郎口中學的教學模式打造了不可思議的高分，我覺得他們是把學生培訓成了一個個優秀的“小老師”！他們徹底打破傳統的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，走進杜郎口學校的任何一個課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每節課前，課代表把教學任務分配給每個組的組長，展示時“台上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看着很亂，其實徒弟都是主動跟着師傅走動的，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多於接受性學習，學生通過閲讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環節，解決學習中遇到的問題，並通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。

我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來，從而才能提高學生各方面能力，培養全面發展合格的社會主義接班人！對於“杜郎口中學”的模式，不能急於求成，要有一個過程，把這種模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是把杜郎口成功較好的經驗和做法，結合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那麼，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用説上台去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以後真正成為了學習的主人。

現在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕鬆

一點，那是20xx年3月去周至二中的一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課後就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕鬆，不用怎麼板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶着明確的任務預習規定的時間後，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業，並當場批改，後來知道這就是洋思模式，所以，這在我的課堂都有這種方式的影子，從杜郎口中學成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把説話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃後讓學生自己燃燒！

高效課堂教學，我深深地體會到：

快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才能提高學習效率。人文是內涵：數學課和其它學課有着不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過語文課堂讓學生學習語文，不僅僅是為了獲得語文知識，更要通過語文的學習來接受人文素養的薰陶，提高思維能力、鍛鍊意志品質。

總之，在高效課堂教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞台，有效地促進學生的可持續發展。

構建高效課堂心得體會10

自實行素質教育後，從根本上減輕了教師和學生的課業負擔，帶來了教育的春天。隨着上課時間的減少，如何在有限的時間內提高教學效果？“和諧高效，思維對話”型課堂的內涵是豐富的，它關涉了生命的交融、心靈的對接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識、價值的共建、品質的提升。

“和諧課堂”是一種教學狀態，課堂教學中各個環節要和諧溝通，課堂是否和諧直接影響這節課的教學效果。按照新課程的標準，“和諧”是指教師與學生民主平等的關係，教學思想、行為及所採用的教學手段必須與學生的思維結合起。“高效課堂”是對我們課堂教學目標、教學質量的要求。“高效”要求教師要達到一定的思維容量，教師能夠很好的進行教學反思，提高專業水平，學生能掌握好的學習方法。“思維對話”是我們實現“和諧高效思維對話”的主要表現形式，是指教的方法和學的方法的思維結合，是圍繞教學目標而進行的思維對話，是老師與學生的對話。

“和諧高效，思維對話”型課堂應遵循以學生為主、面向全體、主動發展、三維合一、科學實用的原則。“和諧高效，思維對話”型課堂教學的六大要素是科學、民主、積極、開放、實性、高效。

高效的數學課堂教學促進師生共同進步。高效課堂應當是一個雙向的多方面的概念，在數學課堂教學中即是：通過課堂有限時間內的高效教學一方面不僅使學生在知識水平和運用技能方面得以提高，而且使學生在學習態度、學習習慣、意志品質,科學精神及人文精神等各方面都得到進步；另一方面使教師在成就學生的同時，做好師德水平的提升,教育觀念的更新,教學能力的增強,教學行為的調整,教學經驗的積累,教育智慧的生成,自主意識的覺醒,教育思維的轉換,教育幸福的體驗,生命價值的實現，這樣才能真正體現出高效課堂教學效果明顯、教學效率高和教學效益大的三大優勢。

高效的數學課堂教學方式方法與充分的備課準備是分不開的，凡事預則立,不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。但是,在實際的數學課堂教學中,經常會出現一些提前沒有準備、甚至無法提前準備的狀況。這就需要教師及時總結課堂教學經驗，以在再次出現同樣狀況的時候第一時間解決問題，使課堂教學按照既定計劃進行下去。這樣在課前備課、課堂教學與課後總結動態的協調循環運作中，逐漸提高課堂教學的效率，最終實現課堂教學的。

實現高效的數學課堂教學方式方法還有個重要前提，那就是需要教師與學生有全面深入的思想情感交流。每個教師、每個學生都是有着獨立的尊嚴和價值,有着豐富內心生活的獨特的人，只有在教師和學生相互尊重、相互理解下，教師才能選定既適合自己也適合學生的因材施教的方法。

另外，在我們在課堂教學實踐也注意到，一些高效的數學課堂教學方式方法如果運用不當會產生相反的效果。課堂討論是公認的提高教學效果的有效方法，但是如果在學生尚未吸收消化基礎準備知識，就匆忙展開課堂討論，在討論過程中教師也不加以及時的引導，這樣討論表面看起來很熱烈，然後實際對學生和老師的幫助並不大。再就是激勵教學運用過度也不會得到預期的效果，濫施的讚揚或千篇一律的讚揚反而會使學生產生不良情緒。

要想取得學生和教師的雙贏就要關注數學思維的展示過程、數學思維的形成過程，即教師的教學過程和學生的學習的過程。總之，高效的數學課堂教學方式方法的實現離不開教師和學生的共同努力，教師與學生的共同進步也離不開高效的數學課堂教學。

一節好的數學課堂中絕對不缺少思維對話，思維對話源於哪裏？就是來自和諧和高效，如果在一節數學課堂教學是和諧的，是高效的。那麼我相信，這節課必然存在着師生間的思維對話，必然能撞出思維的火花，也必然是一節好的數學課。

學校要求教師要積極投身於課改實驗的研究與實踐，在平日教學中，努力創建和實施和諧高效、思維對話課堂教學模式，全面提高課堂教學效率。從而使教師和學生在構建和諧高效思維對話課堂的實踐中，實現“雙贏”、“雙發展”，使和諧高效課堂成為教師教育教學一個全新的亮點。

課堂是素質教育最重要的載體，學科教學體現着素質教育有要求，課堂教學是實施素質教育的主要陣地，學生在課堂上是積極存在還是消極存在，學習效率高還是低，對學生的成長具有重大影響。做為一名教師，如何把上述精神貫徹落實，我認為應從以下幾方面做起：

一是深入學習相關知識，在理論上充實自己，深刻領會上級精神，學習先進的理念和方法，並親自體驗實踐，活學活用，融會貫通。

二是狠抓備課這一環節，把時間還給學生。學校要求教師講課時間不得超過15分鐘，留下足夠的時間給學生鞏固練習。同時應該深入瞭解學生的實際情況及接受能力，制定切實可行、和諧高效的教案。

三、在課堂教學中，積極探索新形勢下的教育教學方法，以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生自己構建知識體系，給學生展示的舞台；把實踐帶進課堂，培養學生的動手操作能力，瞭解和探究自然的科學方法；把鼓勵帶進課堂，鼓勵學生善思多問，鼓勵學生髮表不同的見解，鼓勵學生從不同的角度思考問題，鼓勵學生敢想、敢説、敢於創新，提倡民主和諧，允許學生別出心裁；把競爭帶進課堂，提倡互助、合作學習，使課堂更加和諧。從各個方面提高學生學習的積極性，讓學生體會到探索知識的樂趣，讓學生真心的投入到學習中去。

同時我們教師要提高教學藝術，激發學生的學習興趣，做到教師“樂教”，學生“樂學”；並注重提高學生活動的思維品質，創設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發學生的創新思維。

總之，只要我們努力學習深化素質教育的內涵，正確認識，全面把握“和諧高效，思維對話”型課堂，不難走出自己的路子。