在日常學習和工作中，説到論文，大家肯定都不陌生吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編整理的語文教學核心素養論文，歡迎閲讀與收藏。
語文教學核心素養論文 篇1
【摘 要】 語文是學生學習階段的基礎學科，在不同的教學階段中都有其特殊的教學重任。但是縱觀當下的小學語文課堂，大多數語文老師仍舊採用傳統型的語文教學，這種教學模式很單調，教學方式上缺乏良好的引導和趣味化的表達。本文就具體針對小學語文教學，通過對語文教學的建議分析，探究如何強化提升小學生們的語文核心素養。
【關鍵詞】 小學語文；教學模式；核心素養
語文既代表着遣詞造句等語法類、語言組織類的能力，又代表着我國幾千年傳統優秀文化的積澱，學好語文，將會培育孩子豐富的文化認知能力和優秀的語言組織能力。因此，作為小學語文老師，我們必須承擔起這份教育的重任，必須努力提升自身的語文教學素養，創新語文教學的方式，讓學生樂在語文課堂的學習之中，有效地提升他們的語文核心素養。
一、通過有效的語言教學來培育提升小學生們的語文核心素養
語文核心素養是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通過語文教學來提高學生們的內在文化素養。針對這一教學要求，相關學校在進行課改的時候發現了比較有效的教學方式，這些教學方式區別於傳統的單一教學模式，主張通過針對性的教學策劃來綜合提升學生們的語言素養和文化素養，這樣就能夠有效地完成核心素養的教學要求。
對於小學階段的學習而言，學生們因為缺乏足夠的語言積累，所以他們對於字典的需求遠遠大於高年級的學生，字典既是他們認識新字的工具，又是遣詞造句的標準典範。因此，老師就需要立足於小學生們的學習現狀，仔細地分析小學生們的自學模式和自學習慣，在此基礎上，針對小學的識字語言教學特點，給予學生們個性化的語文教學，充分培育他們的語文核心素養。例如在學習《觀潮》時，因為本課是一篇典型的寫景文，文章裏關於景色描寫的句子非常多，生字詞也較多，那麼老師就應該抓住行文的特點，引導學生找到那些描寫非常巧妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然後進行臨摹描寫，培育他們的語言素養。老師可以首先要求學生速讀課文，分出文章的三個層次--潮前、潮中、潮後，然後要求學生們仔細對應不同層次中的語句描寫，找出生動傳神的句子，如：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水牆……猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”讓學生充分感知這些描寫，有條件的還應該提前準備好PPT課件，向學生們播放浪潮的視頻，將抽象的語句描寫直觀地轉化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力，鍛鍊他們的描寫技能。
二、將教學內容和生活實際聯繫起來
傳統的語文教學有一個特點--教學和生活發生一定程度的脱節，這一特點在課堂上的表現就是老師只進行課文教學，而對於社會時事缺乏延伸，而這樣就會影響學生們的語文學習興趣，讓語文教學變得單一且枯燥。所以，在當下的語文教學中，老師一定要做到將教學內容和生活實際聯繫起來，讓教學不脱離生活化的軌道，這樣才能夠保證語文教學的實踐性，才能夠讓語文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學習《可貴的沉默》這篇課文時，文章的主題是感恩和回報，所以老師就可以在課堂裏面穿插講述社會上的一些信息，還可以向他們播放一些感人的視頻，如《感動中國》，讓課文的內容延伸到生活實際之中，不僅如此，在完成這篇課文的欣賞之後，老師還應該佈置課後實踐作業，可以讓學生們結合自己的生活實際，想出一種合適的方式向自己的親人們表達自己的感恩，完成一篇活動有感，記錄自己的經歷。通過這種有機地延伸，能夠切實地幫助學生們將課本上學習到的知識應用到現實生活之中，這樣就能夠很好地提升他們的語文實踐能力，繼而優化他們的語文核心素養。
三、通過習作教學來培育學生們的核心素養
作文在語文學習中所佔比例很大，習作能夠直觀地反映學生們的語文綜合能力，因為一篇良好的習作需要學生們有足夠的語文功底，這主要表現為良好的語言描述能力、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平，所以老師在日常教學中想要提高學生們的語文核心素養，就必須強化學生們的習作能力。小學生的學習會表現出非常強的階段性特點，他們隨着年齡的上升，對於語文詞彙的運用和表達會呈現跳躍式的成長，這都和他們的語文積累有着密切的聯繫，因此老師在習作課程的設計中也需要充分迎合學生們的階段性特徵，要保障每個階段的教學都要符合他們的認知能力需求。在具體的習作教學中，老師應該創建主題式的學習情境，讓學生們都充分進入習作學習的情境之中，然後積極引導學生們思考，要通過一個論點來引發學生們多元化的思考，這種思考不應該拘泥於一個方向，應該是涉及生活的方方面面，這樣才能夠有效地保證語文思維的寬度。在保證學生足夠思考的基礎之上，老師要通過切身的輔導幫助學生們找到合適的詞語來和諧地表達出思維，完整地描寫出一件事、一個人、一片景。這需要很長的時間才能夠達到上佳的效果，所以老師一定要順應學生們的成長，讓他們逐漸地成長進步，切忌過於追求效率而違背了和諧教學的原則。
簡明扼要地來説，要想有效地培育學生們的語文核心素養，絕非一時之功，這需要老師立足實踐，進行長期的探索。無論是在教學方式上還是教學理念上，老師都應該充分順應小學生們的認知需求，要順應他們的天性，將教學趣味化、多元化、實踐化，這樣才能夠從根本上促進他們的成長。
【參考文獻】
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語文教學核心素養論文 篇2
語文是中學教學基礎學科，語文教學目的是通過教學來提高學生的學科核心素養，進而幫助學生提高他們的綜合素養，這是當前如何培養能適應未來社會需要的高素質人才的大問題。中學階段學生的理解、識記等學習能力都處於極佳期，然而傳統的語文教學特別是現有的課堂模式沒有辦法充分發揮學生的潛在力，教學效果是費力大、收效小，那麼如何有效地提高學生的語文核心素養？如何進行語文課堂改革加以配合？下面對此發表一下粗淺認識。轟轟烈烈新課改的推行，對語文教學質量無疑提出了新的要求，隨着課改、考改步入深水區，“核心素養”的概念已經出現。語文教學中的核心素養主要分為以下四類：文化修養、思維能力、語言能力和審美能力。怎樣提高學生的核心素養？我們的老師應在進行語文教學中，不斷激勵學生進行大量的知識積累，再通過訓練提升文化品質，由此帶動學生建立自己的審美判斷力，以此過程培養學生多種學科素養。本文通過對語文課堂可進行的改革分析入手，以期探討提高學生的語文核心素養的手段與途徑。
一、想方設法幫助學生進行課堂閲讀
這需要，我們的教師必須切實改變“滿堂灌”模式，給學生足夠的閲讀實踐，積累足夠的文化品質。但現實是，學生面對浩瀚書籍，不會選擇，以致低級趣味、消磨時光之類書籍充斥手中。我們教師應該做到以下幾點：一、幫助學生選擇優質的課內讀物，對教材的篇目認真遴選，導讀內容要精心設計，以期給學生良好的閲讀體驗；二、幫助學生選好課外閲讀材料，給出良性指導建議，讓他們接觸到的都是質量過關的好讀物；三、引導學生建立良好的閲讀習慣，畫出哪些書需要進行精讀，哪些只需要進行泛讀。學生只有通過足夠量的閲讀，才能從中建立起自己的閲讀能力、閲讀習慣、閲讀趣味、批判能力，才能提高自己的多種素養。
二、用課堂互動行為強化語言能力的培育
語文教學本身是針對語言的藝術教學過程，課堂上，如果老師只注意照本宣科的內容傳授，不注意引導學生髮揮學習的主觀能動性，讓學生學會體味、學會感知，語文各種素養很難得到培建。為了提高學生的學科素養，提高學生的語言本真能力，課堂教學中，老師要注重加強師生互動，通過師生互動幫助學生切身感知、深入感知語言藝術，提升學習興趣，培養語文特殊感知力。通過師生互動，還可以幫助學生真正進入學習角色，更好地學習語言，實踐語言。課堂上，老師還可組織生生互動，加深感受，強化理解，創建能力。這需要，老師預先設好研讀、研討、思維、辨析的情境，把學生拉進特定語文學習、交流、碰撞生活之中，最好是通過小組合作方式，增強論辯底氣，促進觀點支撐力，重要的是，通過集體行為，共同面對，共同思辨，共同提升。例如，在進行《巴黎聖母院》的教學引導時，“敲鐘人的形象如何確定？”問題的拋給，就讓學生在合作與辯駁中得到了鍛鍊，語文素養得到了展現。
三、通過美文賞讀提升學生寫作素養
中國是個十足的文化國度，文化典籍浩如煙海，幾千年的文化歷史積累了大量的優秀作品，楚辭、唐詩、宋詞和元曲等沉澱為珍貴的文學財富。老師通過引導學生有計劃學習，讓學生在學習傳統優秀文學中體悟這些作品的寫作技巧，並借為所用，以此提高學生寫作素養。比如，在指導學習歐陽修的《醉翁亭記》時，老師可以讓學生深入賞析文章的寫作技法，然後要求學生模仿寫作，仿語言，仿結構，仿句式，仿手法，仿情調，仿志趣，在此過程中要求學生體會、運用已學的手法，並總結成自己寫作經驗的一部分。通過長期鍛鍊，學生的寫作素養就會逐步具備。
四、發揮現代教學手段的優勢
隨着網絡化、信息化的普及，在教學中，信息化技術和多媒體技術廣為課堂所應用，教學的形式日漸出新。開放的網絡平台實現了不同地區、不同國家、不同時代的資源共享，語文教學完全可以利用網絡平台、引入海量新穎、直觀、生動的信息，從而將課堂枯燥變為生動，抽象變為形象，概括變為具體，甚至可以進行遠程教學，打破教學時空侷限，豐富課堂教學形式，延伸語文課堂的空間。網絡資源的大量使用，豐富了學生視野，提振了學生興趣，激發了學生探求欲，對語文綜合素養的形成，必是特別重要的手段。當前，新一輪教改、課改、考改正處發軔，研究中學語文核心素養的培養具有十分重要的現實意義。當然，這場改革還得從現有的課堂教學改革做起，瞄準培養學生核心素養的目標，相信應該取得明顯效果，這需要我們教育者在今後教育教學中，關注學生核心素養的培養，繼續探索，深入研究。
語文教學核心素養論文 篇3
時代的快速發展，要求社會必須有相應素養的人才跟進，國民具備怎樣的核心素養，關係我國在國際上的核心競爭力，這是當代教育界面對的課題。因此，在新一輪的教改進程中，國家對學科課程標準的修訂、對核心素養的梳理非常必要。
一、語文核心素養的內涵
學科核心素養是核心素養在特定學科(或學習領域)的具體化，是學生學習一門學科(或特定學習領域)之後所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。具體到語文學科，其核心素養主要包括四方面：
1.語言建構與運用
美國哲學家、教育家杜威指出：“語言是一種關係。”語言的產生是因人與人之間存在着社會關係，有交往的需要，而語言文字恰好實現了這種關係與需要，這才顯示出語言的價值。語言的建構可以理解為構造一個合乎語法的句子，説出一句在一個語言集團中能被理解的句子，這是一個具有語言資質的主體所必須具有的能力。具備語言的建構並不意味着就能恰當實現運用。語言的運用實際上是以相互理解為目標的。語言必須滿足一些語用學、商談倫理等規範才能實現交往的意義。
從語文學科角度出發，“語言建構與運用”這項核心素養，可理解為“出於真誠對話的願望，準確理解對方的話語形式與話語意圖;精確妥貼地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流。”
2.思維發展與品質
思維最初是人腦藉助於語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。童年期思維的發展從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，比較穩定的抽象思維能力開始形成，青少年期思維的發展過程中抽象邏輯思維逐步佔優勢，辯證邏輯思維得到發展。思維品質，實質是人的思維的個性特徵。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。優秀的思維品質來源於優秀的邏輯思維能力。
語文教學為什麼要以思維發展與品質為核心素養?因為語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，重在培養學生聽説讀寫等多項綜合的實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規律本身就是一個很艱難的過程，因為漢語的內部結構、包含的各種信息都很複雜，這項工作的進行離不開思維的發展。語文教師要根據學生的身心特徵以及思維發展的特點來改進教學內容、改變教學方法，抓住初中階段是從初級思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，進行有效的教學，培養好學生的思維品質。
3.文化傳承與理解
語文教學是母語教學，漢語中的字詞很多都帶有傳統文化基因，有的明顯有象徵意義，比如“長江”“黃河”“月”“紅梅”等，有的會自然引發某種聯想，如“柳”與“留”、“青”與“情”等等，只有解讀、理解並傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意藴。
從歷史角度看，中國文化史是多民族發展的共生體，中國古代經歷了數次民族之間的戰爭，漢語無形之中經歷了多民族的激變、融合，這些因素影響了漢語文化的傳承積澱。如在蘇武牧羊、昭君出塞、岳飛抗金等史實中留下了很多精神文化，千百年來為人傳頌不已，很多詞語的背後都藴含着一段歷史典故。再如，滿漢兩民族之間利益的爭奪對文化的影響更具典型，遵循“農耕”文明的漢文化與“遊牧”滿文化發生尖鋭衝突，繼而又互相吸引、融合。漢語中有很多滿語跡象就是證明。有些漢語方言來源於滿語的詞彙，它們仍然存在於北方漢語特別是東北方言和北京方言中。在口語中，末字常改為輕聲。例如：埋汰(髒)、餑餑(糕點)、個應(使反感)、薩其馬(一種小吃)、的瑟(東北方言，意思是輕佻，賣弄)、磨即(即磨蹭)等等，這些文化信息需要在學習漢語之後才能理解。中國地域廣大，歷史悠久，各民族都有自己的文化密碼，就是這些豐富多彩的文化信息造就了漢語文化的博大精深。魯迅先生曾説：只有民族的，才是世界的。因此，理解並傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養，就成了關鍵的一項核心素養。
4.審美鑑賞與創造
什麼是審美鑑賞?美，是人類的正常需求。人之所以異於其他動物，就是於飲食男女等生理需求之外還有更高尚的需求，美就是其中之一。美，就是對形式的觀照。當我們看待生活中的事物時，拋卻了它的實用價值而專注於事物本身的形象，發現其中有一種超越現實的內涵，一種內在的精神，你感覺它觸動、感染了你，豐盈、滋潤了你的內心，令你愉快，這便是在以一種審美態度去欣賞外界。當我們深入其中，反覆玩味美的道理時，我們就進入了審美鑑賞的層次。每一個人在這世界上都是獨特的這一個，心靈的敏感是與眾不同的，因而每個人在審美鑑賞過程中都有創造性的獨特發現，即“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”
語文學科是漢語與文學的複合體，打開語文課本，我們就會閲讀到一個個文學文本，文學作品就是藝術化地組織語言的一種作品，語文教學以“審美鑑賞與創造”為核心素養，其宗旨就在於滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悦、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑑賞過程中培養個性創造力。
二、基於核心素養的語文教學願景
語文學科的四項核心素養的提出使當前教改更加科學化，也是教改的靈魂所在。這四項是相互聯繫、不可分割的一個整體，猶如金字塔的四個底邊，只有根基紮實了，才能創造令人仰視的輝煌。只有在教學的不同階段有意識地把握其中的聯繫，有重點、有方法地加以發展、提高，才能使教學思路更加連貫，從而真正發揮語文學科獨特的育人作用。
較理想的語文教學，當時時圍繞核心素養，以科學理論做引導，不斷反省、不斷優化。例如教學中要運用“學習金字塔”理論，形成豐富、多元的語文教學供給側結構。
“學習金字塔”理論是由美國學者埃德加·戴爾經過實驗提出的，該理論給出了不同學習方式下的學習效果模型。在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面説，學生在下面聽，學習效果是最低的，兩週以後學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閲讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示範”，採用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最後一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。
愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。從教育現狀看，國外的.孩子學得輕鬆，但國外的優秀學生並不少，原因在於學習效率的提高。尤其是語文、歷史這類文科的內容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強，但往往口才不佳，動手能力差。反思原因，刻板的文科教學方式難辭其咎，因此新時期的教學方式必將趨於更加豐富、多元化，教師必須多給學生創設有選擇地、主動參與學習的機會，加強活動型課程再造，這樣才能提高學習效率。
辯證地看，“學習金字塔”只是提供了不同模式的學習效果比照，在我們的語文教學改革中，我們不能因此否定或拋棄聽講、閲讀等傳統學習方式，因為這些方式在語文核心素養的發展中也是非常必要的。例如，語言習得有漸悟性特點，需要大量的閲讀實踐，呂叔湘先生曾指出，一箇中學生一學期要閲讀80萬字才能培養起閲讀能力，而現在的中學生遠不能達到這個要求。
在對待“審美鑑賞與創造”這項核心素養方面，教師尤其需要掌握正確的鑑賞知識與方法，並將它傳授給學生，學生需要認真地聽講之後再去實踐。如怎樣運用現代小説觀鑑賞小説?散文寫作的重心在哪裏?解讀散文應遵循什麼原則?有的地方教改開展得轟轟烈烈，但我們也要多思考一下，讓學生做主體，教師是不是做個主持人就行了?教學中更要格外慎重思考：追求審美認識的開放，感悟是不是可以跟着感覺走?開放是不是就可以隨心所欲?學生怎樣答都是正確的嗎?顯然這樣做是錯誤的。在對文學作品的審美鑑賞方面，有些大學教授的理解都出現了問題，更何況中學教師。例如，一位權威教授寫了一篇《<<詠柳>>賞析》，指出這首詩的幾種好處，其中有一項好處是：“二月春風似剪刀”歌頌了創造性的勞動。這個可笑的錯誤按照孫紹振教授分析就是：“這樣的闡釋，和經典文本可以説八竿子打不着。一個唐朝貴族，他的腦袋裏會有‘創造性動’嗎?‘創造性勞動，是權威教授自己心理圖式中固有的，是他從20世紀50年代蘇聯式的文藝理論的狹隘社會功利論中衍生出來的。”
因此，新一輪的語文教學改革，需要正視語文學科的規律，比如語言習得有人文性、實踐性、漸悟性、隨意性等特點，語文學科四種核心素養無法排出誰先誰後，我們的母語——漢語本身就不具備完整的體系。在教改進程中要恰當地運用“學習金字塔”理論，一方面發揮教師的引領作用，另一方面不忘在教學中努力進行多角度活動課再造，使教學形成形成豐富、多元的語文教學供給側結構，建設語文學習金字塔，讓學生能隨時擁有主動選擇權，發展自我。
語文教學核心素養論文 篇4
摘 要：在初中語文教學中如何培養學生的語文學科素養?在正確認識語文學科核心素養的基礎上，要圍繞一箇中心：社會主義核心價值觀和傳統文化;主抓兩種能力：自主思維能力和口語交際能力;落實三項技能：識字寫字、閲讀、寫作。
目前各國都強調培養學生的綜合素養，如法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”等。而我國把“立德樹人”作為教育的根本任務，要“增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力”。20xx版《語文課程標準》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”
新課程改革以來，倡導“學生為主體，教師為主導”、“自主、合作與探究”的學習方式，教育就是教會學生做人，教會學生做事。在學生學習和生活的過程中，教師的職責就是儘可能多地引導與培育學生生命成長與發展的核心素養，引導陪伴學生最好地成長與發展。這樣，我們才能利用學科教學活動載體，以學科核心素養為中心，有温情地創新地促進學生健康優秀的發展。個人認為，初中語文教學可以從以下方面培育學生的核心素養：
一、圍繞一個主心：社會主義核心價值觀和傳統文化
現行人教版初中語文教材以主題分單元，人文類篇目大都涉及責任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養。如果僅以教師的講解與分析讓學生被動接受文本中心，學生未對文本作真正的探究理解，那麼這些文本的精神主旨就很難深入學生心底，更別説形成深刻感悟而指導學生思想與行動實踐。所以，對此類文本的處理應以學生精讀細究為主，教師引導為輔，以討論研究為學習方式，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對學生實施文本的閲讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練。可將語文教學和日常生活緊密結合，在節日節氣時開展各種活動，激發學生對傳統文化的熱愛及傳承發揚。可將以下節日(節氣)——春節、元宵節、端午節、中秋節、驚蟄、春分與春聯、琴棋書畫、筆墨紙硯、字謎、歇後語、中醫、剪紙、風箏、京劇、圍棋等等有機結合在一起，開創多元學習活動，提升學生的素養。
二、主抓兩種能力：學生的自主思維能力和口語交際能力
學生是社會的人，語文關鍵能力就是語言能力，思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體，它們倆水乳交融、密不可分。而語言能力的培養不是一蹴而就的，因此在日常學習過程中，要鼓勵學生敢發問、會發問，並與老師互動起來。我的每一堂語文課都是提問領先：學生在預習時必須提出兩個以上有價值的問題，然後帶着問題走進文本。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”
課堂時間有限，不可能人人有機會發言，就以小組為單位，輪流發言。發言要求聲音洪亮、語句流暢、條理清晰。有時為了激發思維、活躍課堂氣氛，也讓學生辯論一番。
當然也有“敏於行訥於言”的學生，怎麼辦?每天課前《三分鐘新聞播報》，摘抄並大聲朗讀新聞，先消除羞怯心理，鍛鍊口語表達能力，一學期後基本上能大聲地闡釋問題了。
三、落實三項技能：識字寫字、閲讀、寫作
識字寫字是最基本的技能，小學就在培養，為何到初中依然寫錯字?可採用探究詞源法。學生將“蕭蕭班馬鳴”的“班”錯寫為“斑”，《説文解字》中講到“班，會意，從珏從刀，中間刀左右玉，像用刀割玉。本義：分割玉”，而這恰是一首分別詩——《送友人》。《課程標準》要求初中三年課外閲讀總量不少於260萬字，如何做到的呢?
1.每學期教學中，開展“日讀一萬字”的活動：學生準備B5大小的名著閲讀筆記本，每天讀名著30分鐘，記錄日期、頁碼、字數、內容梗概(90——100字)，家長簽字。一週一檢查，定期進行小測試。
2.寒暑假，佈置學生就一部作品製作書籤、腰封、手抄報、思維導圖等，進行創造性閲讀。
3.每兩週開展一次讀書心得分享會。
寫作是綜合能力的展現，最能體現學生的實踐性和綜合性技能。在教學中常進行情景作文訓練：與教材內容結合仿寫，如朱自清的《背影》仿一篇《父親的手》;與名著閲讀結合寫人物小傳，如《林沖小傳》、《虎妞小傳》等;與背誦篇目結合寫回信，如《公輸班不義》、《寫給歐陽修的信》。指導學生寫作形式，如人物小傳分三層寫，要層層清：第一層姓名、身份、性格簡介;第二層主要情節加評價;第三層全面評價。初中三年基礎知識要紮實，閲讀要寬厚，寫作要源於家庭、社會，與生活結合起來，讓學生感覺所學的知識是有用的，是能夠解決現實中的問題、能解釋生活現象的。
以上是我個人一點淺薄的經驗，今後我會繼續“從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到語文學科教學中”，抓住學生髮展核心素養目標，積極探索教育教學策略與途徑，做好學生成長的引領者。
語文教學核心素養論文 篇5
摘要：語文活動課作為實踐性極強的一種課型，對提升和發展學生的語文學科核心素養有非常重要的作用。語文活動課要以學生主體性活動為構成要素，立足課內學習與課外活動的結合，在常規教學的基礎上引導學生重新認識語文課聽、説、讀、寫、思之間的內在聯繫，促進學生主動建構知識，拓展知識，習得能力，陶冶情感，塑造人格，培養與發展非智力因素，提升語文學科核心素養。語文活動課的設計要遵循科學性原則，實施要遵循體驗性原則，評價要遵循合理性原則，教學過程要遵循序列化原則。
關鍵詞：語文活動課; 語文核心素養; 教學策略
學生在語言、思維、審美、文化等方面的語文學科核心素養，是在語言實踐活動中習得、構建的，實踐性、活動性是其得以養成的前提。語文活動課作為實踐性極強的一種課型，內容豐富，形式多樣，對提升和發展學生的語文學科核心素養有非常重要的作用。為此，教師可以通過引導學生開展形式多樣的語文實踐活動，拓展學生的學習空間，豐富學生的語文學科知識，提高學生的思維能力，發展學生的個性特長，促進學生形成健全的人格。
一、語文活動課的設計要遵循科學性原則
語文活動課是語文課程體系下的一種課程形態。它立足語文學科，始終以陳述性知識的內化和程序性知識的獲得為任務指向，並最大限度地將陳述性知識轉化為程序性知識，幫助學生掌握聽、説、讀、寫、思等語言文字運用能力，幫助學生獲取終身發展所必需的語文核心素養，促進其知、情、意、行的全面發展。語文活動課的整體設計包括課堂實踐活動和社會實踐活動兩部分。前者是後者的知識基礎，是在為認知能力提供準備；後者是前者的必然發展，是從“小語文”走向“大語文”。為此，語文活動課必須突出語文學科的特色，迴歸語文本真，與生活密切關聯，引導學生走出校園，親近自然與社會，在言語習得中培養與提高學生的語言文字運用能力、思維思辨能力、審美鑑賞能力，進而正確剖析文化現象，積極傳播先進文化。
二、語文活動課的實施要遵循體驗性原則
語文活動課以教師精心創設語文實踐活動情境為基礎，以學生作為活動主體積極自主參與語文實踐活動為核心，以全面培養學生聽、説、讀、寫、思等方面的語文能力為目的。為此，全體學生必須在語文實踐活動過程中親自參與學習實踐活動，親身體驗知識與能力的生成與內化過程。語文活動課的關鍵是“活動”，即要讓學生充分“活”起來、“動”起來，通過切身體驗和感悟獲得知識，最終提高認識能力和實踐水平。
三、語文活動課的評價要遵循合理性原則
評價的過程也是學習的過程。為此，語文活動課要有適時、適度的評價方案和有針對性的評價指標，即要將語文活動課的評價納入到學生語文學業水平和教學質量檢測的評價體系中，對語文活動課的實施進行及時反饋和調控。具體來説，就是一方面要對學生的參與態度、方法運用、合作精神等內在的學習品質進行評價，引導其學會學習並自覺學習，在潛移默化中提升學生的語文學科核心素養，另一方面要在具體的語文學習情境和活動任務中，對學生運用語文學科素養解決實際問題的能力及其發展情況等進行評價，全面考查學生語文學科核心素養的發展情況。除此之外，評價的內容與方式還要全面、多元。
四、語文活動課的實施過程要遵循序列化原則
實施語文活動課要有相對穩定且系統的序列化設計，應根據相應學段的教學目標、教學內容及教材的編寫體例，遵循語文學科的學習規律和學生的認知規律，立足學校課程資源的實際，有目的、有計劃地科學制定教學方案，構建語文活動課序列化課程設計。為此，語文活動課序列化課程設計要與學生的認知水平、發展狀況相適應，要與語文教學規律相一致，體現由淺入深、由單一向組合、由標準規範到個性自由的訓練層次，力爭內容上前後關聯，形式上循序漸進。基於這樣的認識，語文活動課可以進行如下設計：第一步：引領。就是充分發揮教師的主導作用，對學生進行點撥誘導，激發學生的參與興趣，激活學生內在的潛質，引導學生在“活”中“學”——這是活動課的準備階段。具體地講，一是教師要立足語文學科特點，立足語文教材文本，以在語文實踐活動中逐步形成聽、説、讀、寫、思等方面的能力為任務指向，通過“情境創設”“因勢利導”與“精彩演出”，激發學生的學習熱情和主動性，促使他們在輕鬆愉悦的氛圍中親身體驗，親自感悟，同時通過“民意測評”“話題探討”明確學生興趣之所在，為學生下一步參與到語文實踐活動中做好鋪墊；二是教師要最大限度地利用學生的好奇心和求知慾，把學生的注意力從對課內知識的掌握引向更深更廣的天地，從課內走向課外，強化對學生的個性培養；三是教師要組織和引導學生寫“每日隨筆”，演“課本話劇”，編“文學手抄報”，或鼓勵學生開展“錯別字普查”“讀書沙龍”“演講會”“辯論會”“新聞發佈會”等語文實踐活動，在各種不同的情境中，激發學生的學習興趣，陶冶學生的情感，培養學生的溝通能力，促進學生形成個體的言語經驗。在各種形式的活動中，學生的種種情感能反覆得到體會和驗證，而一些消極甚或有害的情感會得到轉化或消除；語言之美、文學之美、文化之美、思維之美、人性之美、自然之美也因此得以發現。這樣，學生便擁有了積極探究神奇世界的大腦和發現美、欣賞美的眼睛，實現由“領會學習”向“主動學習”過渡。第二步：放手。就是放手讓學生通過自主活動、體驗感悟、啟迪思維，培養探究意識和習慣，在“動”中求“智”——這是活動課的實施階段。具體地講，教師要針對學生的心理特點，創造性地設計一系列新穎而富有探索價值的專題活動，讓學生親歷探究過程，總結方法規律，體會獲得新知的樂趣。首先，要讓每位學生在閲讀、寫作或參與培養聽、説、讀、寫、思能力的專題活動中，滿懷熱情地獨自實踐，自主活動，親自體驗，取得相應的收穫。其次，要求學生通過生生合作相互交流，相互啟發，相互評價，相互完善，並選派代表在全班交流。最後，要進行評價總結，或談收穫，或説建議，以教促學，以評促學。這些不同層次的活動，會促進全體學生在教師指導下自主、合作、探究，獲得獨具個性的語文學習方法，逐步做到正確、熟練地運用語言文字，深刻、有效地提升思維能力，養成自覺的審美意識和高尚的審美情趣，積極傳播中外先進文化，進而全面提高語文核心素養。除此之外，還要引導學生從“小語文”課堂走進“大語文”殿堂，放手讓學生看書、讀報、聽廣播、看電影電視等，並蒐集整理民間歌謠、民間故事、對聯、諺語等；或讓學生體驗民風民俗，考察山川地貌，觀察魚蟲鳥獸等；或設立各類語文學習共同體，如新聞社、文學社、朗誦社、話劇社、演講社、辯論社、公益社、讀書會等，使學生成為活動課的綜合實踐者，在實踐中發展思維能力和創造美的能力，提升思維品質和文化自信心，實現由“主動學習”向“學會學習”過渡。第三步：激勵。這一階段主要通過評價褒獎、激勵反饋，診斷、調控和優化教學過程，拓寬學生的成長空間，追求“多”中求“全”——這是活動課的成果展示與評價階段。成果的展示和評價過程也是學生的學習過程。教師應從參與態度、方法運用、合作精神，以及運用語文素養解決實際問題的能力等方面，設置評價標準，對活動課進行多元評價，全面考查學生語文核心素養的發展情況。展示與評價活動，要在小組內、小組間、生生間、師生間互動進行，並要求全體學生全面參與，評出優、良、中、差等不同等次，對錶現較好的同學給予物質或精神上的激勵，對錶現較差的同學也應發現其閃光的地方，同時適度地進行表揚與鼓勵——這樣做會激活學生進一步探求知識的需要，並使之在活動中得到強化、維持和鞏固。這一階段的評價活動，可以提升學生欣賞、評價的能力及其品質，強化學生的學習需要，培養學生的學習興趣，激發學生的學習內驅力，在學習活動中開拓學生的視野，並逐步認識到對學習語文來説至關重要的潛能與傾向、理解與批判、聯繫與構建、遷移與應用，從而肯定自我的價值，實現由“學會學習”向“習慣學習”過渡。
綜上所述，語文活動課以學生主體性活動為構成要素，立足課內學習與課外活動的結合，可以在常規教學的基礎上引導學生重新認識語文課聽、説、讀、寫、思之間的內在聯繫，有助於變革學生的語文學習方式，促進學生主動建構知識，拓展知識，習得能力，陶冶情感，塑造人格，培養與發展非智力因素，提升語文學科核心素養。
語文教學核心素養論文 篇6
摘 要：語文核心素養培養是小學語文的主要教學目標。對語文課程的學習正是培養學生開放性思維的主要渠道，通過思維的鍛鍊，可以加強其他課程的學習應用能力。教師要注重學生語文素養能力的培養，基於核心素養教學下對小學語文課程進行個性化教學實踐。從小學語文核心素養的教學理念入手，提出學生核心素養培養的實踐方案。
一、小學語文核心素養教學理念
在學校的核心教學理念中，注重“以生為本”的教學模式，通過全面發展素質教學，培養出一批批性格積極向上、具有一定自主學習意識的學生，才能更加適應快速發展的時代需求。而在小學語文的教學中，貫徹的是核心素養教學理念。素養培養主要是指提高一個人的素質修養，包括思想道德品質、個人的言行舉止以及知識水平能力等方面。教師將核心素養教學運用在小學語文課堂教學中，能夠激發學生的學習熱情，提高學生吸收知識的能力。素養教學的範圍不僅侷限在傳統的聽、説、讀、寫的語文能力上，還是一種擴大的目標教學，通過一些優秀的文化對學生進行一定的文化薰陶，提高學生的審美情趣和修養。而且，在這個過程中實踐性互動活動較多，容易提高學生的投入程度和知識吸收能力，所以小學語文核心素養教學理念具有一定的高效性和可實踐性。
二、小學語文核心素養教學實踐方案
1.發散性教學模式
小學語文教學在不同的時段有着不同的教育模式，在現代的小學教學中，教師會更加註重學生的思維能力和核心素養的培養，開展生態化的教學課堂，就能有效提高教學課堂的教學效率，促進學生綜合素養的提高。
從學生年齡特殊性進行分析，語文學習的過程較為枯燥，所以，教師在關注學生的現時學習情況的同時，還要引導學生進行發散性思維培養，激發他們學習小學語文的動力和熱情。例如，在設計《烏鴉喝水》的教學方案時，教師要從語文知識的角度鍛鍊學生的感悟能力。教師可以列舉出具有相近形狀的字組，如“鳥”和“烏”這兩個字，引導學生對字形的認知能力，可以進行相關聯想解釋，“烏”的意思是黑色，而烏鴉是一種黑色的小鳥，諸如這種解釋，並利用相關的圖片進行解析，就能夠加深學生對字形和意思的印象。隨後教師也可以讓學生自主在課文中找尋相近字形，並且引導他們進行獨立思考，更加深入鍛鍊思維能力。
2.多媒體應用教學課堂
對於如何建立小學語文“以生為本”的課堂、提高學生的語文素養能力，應用多媒體的教學模式起着關鍵的作用。基於核心素養教學理念下，對小學語文課堂引入多媒體進行教學，能突出學生在課堂教學中的主體地位，提高學生學習興趣、自身能力。
根據目前的研究，發現人類對圖形信息的吸收能力遠高於對文字信息的理解能力，小學生也是如此。開展動態化的多媒體應用教學模式，就可以將一些語文知識融合到圖片資料或者視頻資料之中，用較為直觀的模式展現在學生眼前。促進學生對語文知識吸收能力的提高和印象的加深，在加深理解後，學生還可以有效地將所學應用到實際生活之中。
例如，在教《李時珍》這篇課文的時候，小學課文具有一定的侷限性，學生對該人物形象無法有個良好的認知，教師可以通過一些動畫小視頻，或者課文中涉及的草藥相關圖片資料，作為輔助資料，在課堂上進行擴展性的知識講解，從而提高學生對人物形象以及課文內容的理解，在不斷擴展課外知識的同時，學生也會提高相應的自主學習能力，會更加渴望瞭解到其他領域的知識。
3.協作式教學模式
在核心素養教學目標的要求下，小學語文課堂上還需要培養學生的情感素養和協作能力。教師可以組織學生進行小組合作，在小組合作的過程中不僅能培養學生的團隊意識，對於提高學生的自主學習意識也有很大的幫助。
在設置具體的任務時，教師可以根據課程內容設置語文學習相關的任務，讓小組成員一起完成小組任務，比如通過課文話題探討，不斷地在思考中提升感知能力和情感素養的培養，又或者通過小文章撰寫、實物製作等形式，促進學生對語文課文內容的應用表達能力和實踐能力，逐漸提升對小學語文知識的學習興致。教師在課堂結束後，將小組合作完成的作品進行階段性的實物展示，這既是一種教學成果的檢驗，通過成果展示還可以增強學生的自信心，提高學生的綜合素養。
單純的理論教學模式已經無法滿足現實人才培養的需求了，教師要實踐核心素養教學理念，有着許多不同的途徑，但不管是什麼方式，教師在設計教學方案的時候，都要充分把握好教材的重、難點，從學生的角度思考問題，進行高效的小學語文教學。明確簡潔的教學理念，遵循學生的思維模式，採取不同的教學方式，多角度地進行教學分析，才能有效地提高教學效率和學生的學習效率，確保學生能夠多思維化地進行知識吸收，實現素質培養需求。
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