摘 要：小學信息技術課堂教法優化，體現現代教學理念。教師做好教情學情調研，對課堂教學方法資源進行整合優化，能夠激活課堂學習氣氛，歷練學生實踐操作技能，提升課堂教學效果。任務驅動、同步教學、分層合作等教法應用，符合小學生學習規律，值得推廣。
關鍵詞：小學 信息技術 教法 優化
新課改強調信息技術課堂教法整合，教師要轉變教學觀念，樹立以人為本教學原則，利用多種教輔手段，創設多元教學情境，為學生提供優良的學習環境。任務驅動法、同步教學法、分層合作法等，都是學法重要選項，教師要針對教學實際，對教法進行整合優化，形成嶄新教法應用體系，為大幅度提升課堂教學效率創造條件。
一、任務驅動，凸顯學習主體意識
所謂任務驅動法，是將學習新知識以任務的形式，在強烈問題動機驅動下，探索新知識的'學習行為。任務驅動是一種建構主義教學法，強調教學情境創設，促使學生帶着真實任務進行實踐性探索學習，讓學生以任務為訓練主線，以教師引導以主導，促使學生在規範學習規則下完成學習任務。教師是課堂教學的組織者、促進者和服務者，在任務驅動法教學中，要求教師對教學目標和教學內容進行精心設計，督促學生展開主動探究學習。教師與學生展開多元交流，對學習任務進行合理評價，能夠從不同維度激發學生學習主動性，形成學習意識。
在學習《操作鍵盤》時，教師設計合作學習任務：掌握正確的指法，能夠利用全拼輸入法或其他輸入法正確地輸入簡單漢字。教師先將學生分成六人學習小組，讓學生觀看鍵盤操作指法練習視頻，然後讓學生進行模仿學習，以小組為單位展開任務驅動式操作訓練。小組長負責指導、監督小組成員指法練習，掌握正確指法和輸入漢字。全組完成學習任務後，由教師負責進行學習驗收。教師將學習任務分配到學習小組，讓學生自我實施學習行為，集體完成學習任務，這樣可以確保全班學生都能夠獲得有效實踐操作訓練，提升學習效果。任務驅動法的實踐應用，不僅能讓所有學生掌握學習認知，還能培養學生集體探索學習習慣，對全面塑造學生信息技術素質有決定性作用。
二、同步教學，強化實踐操作技能
同步教學是指學生與教師進行同步操作，信息技術是一門實踐性課程，在信息技術課堂教學中引入同步教學法，能夠促進學生實踐熱情。教師上機操作時，要通過大屏幕展示操作過程，在教師引導下，學生展開同步操作實踐。信息技術操作步驟較為繁雜，教師要根據學生學習實際，對操作過程進行優化處理，幫助學生儘快掌握操作要領。教師要深入到學生之中，觀察學生操作實踐，對於學生存在的操作問題，進行及時矯正。這種手把手式教學，能提升學生學習效率。
在學習《畫方形和圓形》時，教師展示大熊貓圖片，讓學生觀察大熊貓體型特點，學生通過觀察，對此有了清晰認知。教師利用大屏幕展示繪畫順序，學生記憶繪畫操作要領。教師在複製和粘貼命令使用時，邊操作邊講解，學生進行實際操作訓練。教師及時引導糾正學生學習偏差，促使課堂教學順利展開，教學任務得以完成。教師一邊操作一邊講解，為學生提供重要學習範式。學生通過模仿操作學習，很快就掌握了操作技能。
三、分層合作，提升課堂互動水平
小學信息技術課堂教學中，採用分層合作教學方法，也是現實教學需要。學生存在個體差異，這是普遍存在的現象。由於學習基礎有差異、學習悟性有差異，學生學習信息技術的效率呈現多樣性。教師要正視現實，在教學時，要針對不同羣體學生實施不同教學引導，這也是因材施教原則的重要體現。分層合作學習是新課改基本要求，教師設計彈性學習目標，將學生按照同質分類，針對不同學生羣體設計不同學習任務。教師的主要任務是引導、矯正、評價、激勵，課堂教學互動水平逐步提升，課堂教學呈現開放性、高效性。
在學習《複製與粘貼圖形》時，教師讓學生自主學習，閲讀文本上的操作演示內容，並利用“編輯”菜單中“複製”和“粘貼”命令，實際操作圖形制作過程。教師按照同質分組標準，將學生分成四人小組，針對不同小組設計不同操作學習任務：學困生小組只是進行“複製”“粘貼”操作練習;學優生需要對具體圖形進行多種形式的“複製”“粘貼”操作，並總結相關知識，構建操作認知體系。教師針對不同學生羣體設計不同學習操作任務，體現的正是分層教學原則，讓學生以小組為學習單位，自然形成合作學習模式，提升課堂互動頻度，讓不同羣體學生都能獲得長足進步，對促進學生學習認知構建發揮重要作用。
“教無定法，貴在得法”。小學信息技術課堂教學，要迎合學生學習心理需求，提升教法適合度，對圓滿完成學習任務至關重要。教師對教法進行整合優化，能夠有效調動學生學習思維，凸顯學習主體意識。特別是強化課堂合作分層教學，引導學生進行實踐操作，對全面塑造學生信息技術素質和能力有重要促進作用。
參考文獻：
[1]趙豔，羅立成.任務驅動式教學模式在農村小學信息技術課堂的應用[J].長春教育學院學報，2011，（8）.
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