關鍵詞：幼師生隱性知識策略
摘要：幼師生的隱性知識的習得對於其在今後幼教工作中專業化水平的程度具有重要的影響。所以加強求得對幼師生隱性知識的習得策略進行研究就尤顯必要。
一、幼師生隱性知識習得的意義
隨着我國幼教事業的日益發展，社會對幼兒教師的質量要求不斷提高，幼兒教師專業化已提到議事日程，我國幼兒教師隊伍隨着幼兒教育事業的發展，專業化也在悄然進行中，並有了廣泛的研究。作為未來的幼兒教師，其專業化水平的高低也取決於其隱性知識的習得是否具有成效性。因此，尋找科學、合理的幼師生隱性知識的習得的對策是每位幼兒教師教育工作者重要任務之一，必須加以深入研究。
1.對幼師生隱性知識習得的闡釋
知識一般分類兩類：理論知識與實用知識，根據sumberg與cartcso（1985）所説：“理論知識可能是程序性的或陳述性的，但如果是程序化的，它就與人的日常生活無關”而實用知識具有“與現實相關又是行為結果”的特點，不滿足這兩方面信息則屬於理論性的與理論知識的獲得是通過陳述性的指令（如在學校中）相反的是實用知識從隱含表達的信息情境中獲求怎樣解決（如在工作中），二者之間另一個主要區別是理論知識在解決理論學術問題中起主要作用，但一般對於實踐問題的解決作用不大，日常生活中解決問題的方法似乎是非正式或運用隱性知識來獲得的，作為實用知識的一種表達方式，從非公開的信息表達情境中，難以用言語説明或教授的實用知識，隱性知識不是通過正式指示而是在工作及日常各種情境中作出實際的行為判斷，（sternbergetal，1993）。而根據知識能否清晰地表述和有效的轉移，可以把知識分為顯性知識（explicitknowledge）和隱性知識（tacitknowledge）。隱性知識是邁克爾·波蘭尼（michaelpolanyi）在1958年從哲學領域提出的概念。他在對人類知識的哪些方面依賴於信仰的考查中，偶然地發現這樣一個事實，即這種信仰的因素是知識的隱性部分所固有的。波蘭尼認為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種類型的.知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”他把前者稱為顯性知識，而將後者稱為隱性知識，隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。從技能和認識角度可將隱性知識劃分為兩類：
一類是技能方面的隱性知識，包括那些非正式的、難以表達的技能、技巧、經驗和訣竅等；
另一類是認識方面的隱性知識，包括洞察力、直覺、感悟、價值觀、心智模式、團隊的默契和組織文化等。
2.幼師教育中幼師生隱性知識習得的內容
對於幼師生來説，其隱性知識的習得包含感知階段、模仿階段、練習階段、內化階段四個階段，呈現的是”隱性——隱性——顯性——顯性——隱性”的一個知識的螺旋上升模式；其養成要通過感知過程的情景化、模仿過程的標準化、練習過程的崗位化和內化過程的個性化。
二、幼師生隱性知識習得的策略
在日常的幼師教育中，對於幼師生的隱性知識的習得應該有哪些有針對性的策略呢？
首先我們應該明確幼師生的隱性知識的習得與幼兒教師的專業技能之間的關係。
幼兒教師的專業技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標、教育對象的年齡特徵的特殊性而要求具備的特有的從教能力。同時我們必須意識到：幼兒教師專業技能與其他教師的專業能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專業能力，還要具備其他教師無需具備而其必備的特殊技能。
其次，根據1996年6月1日原國家教委頒佈的《幼兒園工作規程》對幼兒園保育和教育目標的規定，藴含着對幼兒教師專業技能的要求。主要從三方面來指出了幼兒教師應具備語言、藝術、幼兒教學等方面的特殊技能。而這些特殊技能和隱性知識的習得又具有密切的聯繫。
1.語言類隱性知識
語言類隱性知識的習得是指幼兒教帥能夠規範化、兒童化地運用語言、文字與幼兒進行交流及引導幼兒正確運用語言進行表達、交流的所必須具有的隱性知識。
2.藝術類技能所需要的隱性知識
藝術類技能所需要的隱性知識是指幼兒教師具備的藝術表現及審美方面的隱性知識。其主要內容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創編、繪畫與美術鑑賞等。
3.教學類技能所需要的隱性知識
教學類技能指幼兒教師為順利實現幼兒教育目標所具備的適合幼兒特點的基本的設計、組織、製作、創編等能力。主要包括遊戲組織與創編、幼兒活動設計、玩教具製作等方面的知識。
三、幼師生隱性知識習得的職前培養策略
1.課程策略
幼兒師範院校通過開設必修課、選修課、實踐課程、開發校本課程等手段，對幼師生進行專業技能培養與訓練。在人才培養方案課程計劃中將幼兒園活動設計與指導、學前兒童遊戲、鋼琴彈奏、美術與手工等7門課程作為必修課開設，做到有足夠的教學和訓練課時、有考核、有驗收。
2.管理策略
在日常學習生活中，學校通過有效的指導、訓練、檢查、驗收考核等方式對幼師生在校期間的基本技能的訓練進行有效管理的策略。
3.競爭策略
通過開展形式多樣的評比、競賽等活動，激勵學生技能訓練的積極性、自覺性，並把優者優先推薦就業的機制引入技能培養之中，進而形成競爭機制的培養策略。
4.教育策略
運用有針對性的主題教育、榜樣示範、參觀感悟、名師報告等教育形式對學生進行技能訓練目的意義的教育，提高自我培養的積極主動性。
5.活動策略
利用大型節日（紀念日）、日常班團會活動、運動會、社會公益活動等契機，組織學生參加演出、競賽等活動，以此訓練學生技能的培養策略。
參考文獻
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