摘要:培養學生的學習策略的重要性已經得到了普遍的認可，近些年相關的研究不斷豐富。高等職業教育在培養模式上不同於普通高校，在培養目標、學制、教學內容等方面都有較大的區別，如何在適應高職教育特點的基礎上，培養學生的學習策略也是值得教育工作者研究的課題。
關鍵詞:高職教育 高職學生 學習策略 教學 培養
學習策略是教育心理學中學習理論的一個專用名詞，對學習策略的研究始於1956年布魯納等人。教育心理學界對學習策略的研究時間還不長，但人們對這一新領域卻極為關注。有關元認知、陳述性知識的認知策略、思維與解決問題的策略都成了教育心理學中一個相當熱門的課題。實驗結果也已表明，教育學生成為良好學習策略的使用者是可能的。
20世紀90年代國內也掀起了研究學習策略的熱潮，隨着國家對職業教育的重視程度不斷提升，關於高校學生的學習策略的相關研究也有所增加。對高職院校的學生進行學習策略的培養同樣是十分必要的，但高等職業教育在培養模式上不同於普通高校，本文就如何在適應高職教育特點的基礎上對學生進行學習策略的培養談幾點看法。
一、高職教育的特點
高職教育是高等教育的一種，但又不同於普通高等教育，其基本特點主要是:第一，高等職業教育是建立在普通中等教育基礎上的專業技能教育，與經濟建設實際的聯繫非常密切;第二，高等職業教育的實踐性與應用性較強，因而在教育過程中，十分注重培養學生的智能、自學能力和實踐能力，使學生初步具備崗位職業技能;第三，高等職業教育的培養對象是在完成了普通中等教育後，已具有學習某一專業技能的文化知識基礎和生理基礎與心理基礎，能獨立思考，表現出對知識的繼承性、批判性和選擇性。具體來説。高職院校的培養目標不同於普通高等院校，“以服務為宗旨、以就業為導向”是職業教育的辦學方針，以培養面向生產、建設、管理、服務第一線、德智體全面發展的高等技術應用性人才為目標。目前我國的高職院校以三年制為主，在對學生進行基礎和專業理論教學的同時，更加強調綜合實踐能力，強調明確職業崗位羣，明確職業崗位羣所要求的專業知識結構與職業能力素質結構。
二、高職院校學生的特點
1.文化基礎知識差。高職學生除個別學生超過本科線或接近本科線外，大部分學生進校時分數不高，文化基礎知識較差。
2.自律性差。高職學生中有相當一部分學生，在中學就讀時就不能很好地把握自己，但由於家長的管教勉強進入高職學習。進校後脱離了家長的管教，又不適應大學學生管理，學習生活紀律鬆散，自律性較差。
3.動手能力較強。本科院校高職學生中有部分學生來自中專職校，這部分學生動手能力強，操作技能熟練，加上在高職學習期間對動手能力的訓練，使得他們的動手能力得到進一步的提高，並帶動了其他學生。
4.學習能力較差。學習能力不足指學生的獨立學習理論知識或課堂上對所學知識進行再加工整理的能力的欠缺。
以上這些列出的主要是與學習有關的內容，其中不足佔的比例較大，但這並不是意味着高職學生沒有改善的可能，而且筆者認為也不能因為高職教育重視職業技能和實踐能力的培養的特點而忽略了提高學生的學習能力和基本素養。相反，學習策略的教學應該得到更廣泛的重視，一方面基於目前學習的需要，另一方面在於學生今後的發展，我們一直強調高職院校培養的學生不同於一般的技術工人，而是德智體全面發展的高等技術應用性人才，這類人才的一個重要特徵就是進入崗位後不僅能勝任崗位要求，而且能不斷對所從事的領域有所創新及提升自我價值。
三、進行學習策略教學的意義
(一)有關學習策略的理論
1.關於學習策略的界定
(1)學習策略是具體的學習方法或技能。持這種觀點的研究者認為，學習策略屬於信息加工部分，是學習者在編碼儲存、檢索、運用信息(解決問題)的認知過程中直接加工信息的方法或技能。
(2)學習策略是學習的調節和控制技能。持這種觀點的研究者認為學習策略屬於信息加工模式的調控部分，是指主動的學習者在認知過程中、對上述信息加工過程實行調節與控制的一系列技能。
(3)學習策略是學習方法與學習的調節與控制的有機統一體。許多學者認為，有效的學習策略是能夠促進獲得、存儲和使用信息的一系列過程或步驟。學習方法的調節與控制同屬於學習策略的範疇，是相互聯繫的、具有不同功能的學習策略。
在莫雷主編的《教育心理學》中傾向於把學習策略看成是個人學習方法和對自己學習活動進行調節與控制以提高活動操作水平的技能。本文也採用這一界定。
2.關於學習策略的分類
對於學習策略的分類有很多種，本文比較認同麥卡爾等人對學習策略的成分進行了總結。他們認為，學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分(詳見圖1)
3.培養學習策略的意義
(1)培養學生掌握學習策略有利於提高他們的自學能力。高職院校的學生從高中階段步人大學的學習，面臨着眾多的改變，其中很明顯的一點就是學習方式，沒有了高考升學壓力，沒有教師、家長每日的督促。這種情況對學生的自學能力提出了更高的要求，但是很多學生在以往的學習中常常處在不知如何讓學習才能更有效的困境中，所以培養他們掌握一定的學習策略有助於他們自學的效率和信心的提升。
(2)培養學生掌握學習策略有利於提高課堂的教學效果。掌握學習策略的過程也是對個體認知、思維等心理素質的訓練過程，教師在培養學生掌握學習策略的同時，學生的思維、想象能力也得到了一定的鍛鍊，有利於他們在課堂上理解教師講授的知識和方法，相應的也可以提高課堂教學的質量和效率。
(3)適應高職教育的特點
高職院校現在通常採用三年制學制，根據崗位的需要設置課程，注重職業技能的培養。第一年的教學內容以學習基礎理論知識為主，後兩年以進行專業理論與實踐相結合的內容為主。如果學生能夠掌握學習策略，有利於他們更好得整合所學的.專業基礎知識。 (4)增強學生的自信心
有調查顯示高職院校的學生常常帶有自卑心理，將自己歸為高考失敗的人羣，否定自己以往的努力與優點，這樣的想法會影響他們這三年的學習。如果他們能掌握一定的學習策略，改善學習方法，提高學習能力，有助於他們增強信心。
四、培養學習策略的教學方法
1.教師應掌握相應的學習方法和學習策略。教師在教學中處於主導地位，要對學生進行學習策略的教育，首先自己必須掌握相應的學習方法和學習策略，教師對自己所從事的專業領域的知識技能已經很精通了，但是他們也許對如何很好地掌握這些內容沒有進行專門的總結。教師已經接受過教育心理學課程的教學，在此基礎上有必要細化學習理論這方面的內容，可以開展專題講座或舉行培訓班。
2.分析影響學習策略使用的因素。雖然學習策略有助於提高學習效率，但學習者卻不能使用學習策略，有研究者對影響學習策略使用的因素進行了研究，有學者考察了學習動機、學習歸因與自我效能感對學習策略使用的影響，並將這三個因素分類，學習動機分為內源性與外源性，學習歸因分為內歸因與外歸因，自我效能感分為目標自信感、課程勝任感、課程應對感。研究發現內源動機、目標自信感、內歸因、課程困難應對感對學習策略的使用具有直接作用。加納也曾提出影響學習策略的因素:認知監控弱、用簡單程序完成任務、貧乏的知識基礎、歸因或班級目標不支持策略使用、遷移少。這些研究成果雖然研究的條件與環境與高職院校的環境不同，但仍然具有一定的借鑑意義。我們的教育工作者也可以在高職院校中開展類似的工作。
3.要採取集中與個別相結合的教學指導。高職院校的學生來自全國各地，具有較大的差異性，有的已經能主動和獨立使用學習策略，有些則很少使用學習策略。而且學生之間的個體差異性還包括感覺、知覺、思維、想象等心理差異。所以教師在教學過程中應加強個別指導，將集中講授與個別指導相結合。
4.將直接講授學習策略與使用學習策略相結合。高職院校的學生由於進入大學學習以前的基礎較薄弱，關於學習策略的知識瞭解得很少，教師有必要以通俗易懂的方式將有關學習策略的知識直接講給學生聽，也可以幫助學生改善學習方法。同時，通過一些設計好的練習有針對性地訓練學生某一方面的策略使用。將理論學習與實踐訓練結合，也可以幫助教師更好得掌握學生的學習現狀，為下一步教學的開展提供依據。
5.有意識地培養學生的相關能力。一個善於學習的人，能夠通過自我評價，全面分析瞭解自己在學習中的進步和存在的問題。
雖然高職教育的教學目標更加強調實踐能力的培養，但學習策略的使用不僅可以幫助學生更加有效地掌握專業理論知識的學習，符合了他們專業理論學習時間少的特點，認知的提高也有助於他們更快地掌握專業技能。所以我們的高職教師應該有意識地加強學生學習策略使用能力的培養工作，而學校的組織者應給予一定的支持和培訓，為這一工作的開展做好準備，這一舉措也可以成為提高教學質量的一個途徑。
參考文獻:
[1]莫雷，教育心理學[M]，2002:215
[2]莫雷，教育r心理學[M]，2002.215-216
[3]莫雷，教育心理學[M]，2002.217
[4]杜秀芳，影響學生學習策略的因素及相應的教學建議，當代教育科學，2005(23)41
[5]劉紅針對高校高職學生特點營造勤奮進取的氛圍[J]，廣西高教研究，2002(3)
[6]羅眷英，盧運龍，曲德英，培養學習策略的教學實踐探討[J]，右江民族醫學院學報，2007(1)
文萃咖
