本文通過實驗探討英語遊戲教學對小學生口語能力的影響。被試選自筆者任教的兩個平行班級。實驗週期為三個月。本研究通過對實驗組和控制組在英語學習興趣、學習態度和口語水平的前測和後測所得數據進行統計學分析和對比表明，英語教學對小學生的學習興趣、態度和口語能力具有顯著的作用。基於研究結論，本文還針對遊戲教學提出了若干注意事項。
遊戲教學在小學英語教學領域的價值和意義已經得到了專家學者的認可並倡導。如，《英語課程標準》研製組核心成員龔亞夫指出，“小學英語教學要體現‘課堂活動遊戲化，課堂遊戲交際化’的精神”。通過遊戲使小學生從一開始就有一種愉快的體驗，讓學生在遊戲的過程中依據任務需要有針對性地表達英語口語，從而達到讓學生在潛移默化的過程中習得目標語言的目的。
鑑於遊戲教學種類繁多，筆者主要圍繞角色遊戲展開本次研究。因為學習興趣的培養和學習習慣的養成是一個循序漸進的過程，在這個過程中，對學生的學習結果做出積極評價相當重要，能幫助學生培養興趣，形成良好的表達習慣。
一、研究過程
1.研究假設
假設一：三個月後，實驗班的學生和控制班學生相比，英語口語成績存在差異，實驗班要明顯高於控制班。
2.被試的選擇
實驗被試選用了由筆者任教的小學四年級兩個平行班，共70人，其中一個班為實驗組A，另一個班為控制組B，各組人數均為35人，實驗組A和控制組B的英語水平總體一致。筆者選用教研室兩份口語測試中涉及四年級的測試材料，這份資料是我區教研員和工作在一線的資深教師共同參考全市教學實際水平而精心編寫的，具有較高的可信度和有效度。測試共分兩次進行，一次在學生結束期中學習前的一個月進行測試，另一次測試在前一次測試的三個月後進行，總分均設為30分。
3.研究設計
在本研究設計中，遊戲項目的選取由學生自主選擇，要求每位學生提前一天做好準備，遊戲的選取標準要能讓全班同學都能有機會參與到遊戲中。教師還要求遊戲組織者將所扮演的角色的核心話語寫出來，最終由教師指導修改確定，遊戲項目安排在課前10分鐘完成。在遊戲結束後，教師提出若干個問題，抽測相關學生回答相應問題，以檢測學生是否能夠正確表達出來，然後依據評價量表中相關指標對學生進行評價。實驗時間為12周。
4.測量方法與工具
本研究採用定量研究的方法，用SPSS 12.0統計數據包處理學生前期測試和後期測試的成績。根據文秋芳針對學生學習策略中有關學習態度、學習興趣及口語能力的相關測試工具對教師合理介入後口語態度，興趣，緊張心理和能力進行調查分析。
5.測量結果
學生實驗組與控制組口語成績的比較分析
對實驗班35個學生和控制班35個學生實施口語前測試的平均分數標準差的比較。實驗班英語平均成績為21.09，控制班為21.78。通過T檢驗，兩組被試口語前測結果顯示：t=-0.896，Sig.=0.93>0.05，説明兩個班成績沒有差異，是同質的，具有可比性。
實驗班和控制班三個月後口語成績測試的比較和分析，結果表明實驗班平均成績為24.19分，高於控制班的平均分22.36。進一步看獨立樣本T檢驗的結果，t=4.78，Sig.=0.009<0.01，表明實驗班和控制班學生期中口語成績有極其顯著的.差異。這表明在其他教學方法和教學內容都類似的情況下，採用遊戲教學形式進行口語訓練對學生口語水平有顯著的影響。
二、結論與啟示
通過實驗表明，任務型的遊戲教學，對提高學生的口語水平，培養口語學習興趣，改善口語學習態度，增強克服困難的自信心都有幫助，特別是對學生口語興趣有着極其顯著地提高。本實驗給我們開展遊戲教學的啟示有如下三點：
1.遊戲內容應體現層次性
對口語水平中等的學生有很大的吸引力。從實驗數據看，這個層次的學生的口語水平比口語水平優良和口語水平薄弱的學生有更大地提高，因此，我們在教學中提問時也要注意對另外兩個層次學生的興趣的培養。
2.師生共同參與準備工作中
學生提前認真準備十分重要。在實驗過程中，凡是學生沒有認真準備的，遊戲教學的效果都不理想，角色扮演時表達不流暢、錯誤多，聽的學生注意力不集中。
3.加強遊戲前的任務研究
如果遊戲教學前沒有向學生説清楚口語任務的要求，結束以後再提問，學生的回答常常不如人意。而事先佈置口語任務，遊戲結束後，大部分學生都能夠把問題回答的準確而快速。這樣做，大大提高了口語教學的效率。
長期以來，我國對於英語口語的教學策略研究都是基於理論的研究，很少深入到課堂對學生的口語參與率和口語表達行為進行觀察和分析，本研究從實踐的角度證實了遊戲教學提升了學生的口語表達的興趣和口語態度。教師教學決策的改變，首先要從小學英語教學的實際出發，轉變教學觀念，注重激發學生的口語興趣點，建立以學生為中心的遊戲教學模式，在培養口語技能的同時，培養學生的口語能力和合作精神。
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