數學就好比生活中的一把尺子，有着固定的標準，在生活和生產中發揮着極其重要的作用，因此教好數學和學好數學是教育者的責任。對於每個有經驗的數學教育工作者來説，教學模式就是根據多年來總結的教學經驗而產生的一種方式方法。這些教學模式因為教師長期以來的運用，在一定程度上已經不能夠滿足學生需求，學生在學習的過程中需要的新的方法和新的思維，這就要求數學的教學模式在形式和內容上都應該進行改進。在改革的過程中，數學思想是不能夠改變的，應該作為指導思想，結合教學的組織形式和課堂教學的實施，這樣才能夠更好的促進改革，提高學生學習的有效性。
一、數學知識模塊整合
數學知識模塊整合指的是各個模塊之間的歸納總結以及對於各模塊之間的區別和聯繫。在數學知識模塊整合的過程當中應當遵循強調數學文化知識為背景，以數學邏輯為主線整合知識的原則。在高中數學的教學當中，進行模塊化教學能夠讓學生在數學的文化背景下，通過數學邏輯這條主線，把所學到的知識整合在一起。這樣在知識整合的過程當中就可以加深知識的印象，從而系統的掌握知識。數學教學知識模塊化，還能夠給老師提供教學便利，老師在教學的過程中也可以針對每個模塊的知識制定不同的教學計劃，這樣就可以使學生接受知識的過程當中更加的清楚。當然除此之外還會對學生的學習提供便利。學生對於數學的學習往往都是零散的，再加上數學這一學科本身就沒有固定的模式，所以，學生在學習知識的過程中容易產生混淆和模糊。數學知識模塊整合就能夠在一定程度上解決這個問題。學生在瞭解了數學的文化背景之後，就能夠對數學知識的產生、發展、運用，甚至包括知識的延伸在內的所有知識有一個宏觀的概括，這樣在考試或者生活的運用當中就能夠合理、快速的調用知識點。對於高中的學生來講，數學知識模塊整合，還能夠在學生的複習過程中起到關鍵的作用。高考涉及到的數學知識不是單一的，甚至在一道題目裏會涉及兩個或多個知識，而這些知識只有通過日常教學中對學生的知識模塊整合才能夠使學生掌握，這樣一來，學生在應對高考這一重要考試中，數學知識模塊整合就發揮了重要作用。
二、學生分層教學
這裏所提倡的分層次教學不是為了把不同水平的同學分出等級，而是為了更好的制定教學計劃，實施教學工作，從而使學生都能夠得到原有基礎上的提高。這種教學分類的目的是為了在整合教學資源的情況下，一切從實際出發，為了學生的發展和教學工作的協調進行打下基礎。在高考這一重大的考試面前，各個層次的學生的學習積極性和學習興趣都受到了壓抑，學生之間的差異性也受到了忽視。想解決這種問題，就應該從學生本身入手，對學生進行全面的瞭解，在尊重學生的基礎上，因材施教，分層次教學。深入瞭解學生，在掌握了學生的個人能力和學習水平的情況下對學生進行分層。可以讓學生分成學習小組，以小組的形式進行學習，這樣，小組內的'學生再進行互幫互助，從而提高每個人的學習水平的同時促進小組整體的水平提高，進而提高整個班集體的數學學習水平。
三、等分課堂教學
近年來，老師和學生在教學當中的關係發生了很大的變化。相比以往的教學模式，老師在課堂上佔據着主導地位，學生都是在老師指定的學習計劃中服從老師，然後又被動的接受老師講述的知識，再按照老師的要求來完成作業。在這些過程中，存在着很大的弊端。學生沒有自己的學習計劃，完全靠老師來支配課堂時間，導致學生的主動向下降，參與程度降低。等分課堂教學這種教學模式存在一定程度的靈活性，把課堂的主動權換給了學生，老師在課堂上扮演的只是知識的引領者，這樣在老師和學生的合作中，才能夠對知識進行查漏補缺。一方面，老師根絕課堂容量，制定教學計劃，但是不會給學生準備過多的或者過少的知識，這樣就能夠很好的把握課堂知識容量，提高課堂有效性。另一方面，學生有了課堂上的時間，可以對老師講述知識進行總結，還可以對老師沒有講述的知識進行補充，或者對老師講述的知識提出疑問，在小組討論或者請教老師，完成對知識的延伸，這些都是等分教學的優勢所在。時代在不斷地變化，人們的思想也在不斷地變化，數學也應該是與時俱進的。所以，根據時代的要求和學生的具體情況進行改變和變革。構建新型的數學課堂教學模式，是數學教育者在提高數學課堂教學有效性的有力舉措，因此，每個數學教育者都應該關注構建新型的數學課堂教學模式這一問題，這是每個數學教育者義不容辭的責任，數學與教育者同在！
參考文獻：
[1]夏國祥.高中數學課堂教學的創新性探討[J].新課程學習(學術教育)，2010年12期
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