摘要：通常來説，遊戲在中小學生人羣中更受環境，尤其是小學生，他們更加喜歡開展遊戲活動，其實對於大學生來説，採用遊戲教學法進行相關體育教學工作，更加能夠推動學生的身心健康發展，能夠有效提升大學體育教學質量。本文系統闡述了當前大學體育課程教學過程中使用遊戲教學法的必要性，以及體育遊戲相關概念、特徵，並從體育教學的準備階段、課程階段以及整理階段分別研究瞭如何採用遊戲教學。
關鍵詞：體育遊戲；大學體育教學；實踐應用
當前，大學裏體育課程通常都是以選修課的形式開展，很多學生之所以選擇這門課程是因為本身對於課程內容感興趣或者是有所期待，因此能夠積極的參與這門課程的學習。同時，還有一部分學生他們選擇體育課程只是因為厭倦了課堂學習，通過相對簡單的體育課程來獲得必要的選修課學分，因此他們對於體育課程中陳舊的教學方法往往會表現出厭倦感。因此，為了更好的提升大學體育課程的教學質量，吸引更多大學生參與進來，大學體育教師需要對體育課程進行必要的改革，而遊戲教學法就是一種既能夠創造輕鬆愉悦的教學氛圍，同時也容易被學生所接受的教學模式。在此基礎上，遊戲教學法還能夠培養學生團隊合作的精神，確立他們積極的品質。
１體育遊戲概念和特徵
體育遊戲主要是指使用遊戲的方式開展具備教育意義的集體活動，其目的'在於推動學生身心健康，提升學生興趣以及基本的活動能力，並且使用鍛鍊的形式完成遊戲的方法［２］。其基本特點在於具備強烈的競爭性、適應性、目的性、趣味性以及教育性［３］。適應性主要是指體育遊戲內容較為廣泛，每種體育活動都能夠成為遊戲內容，體育遊戲形式多元化，包括了簡單的、複雜的、休閒的、劇烈的等，可以很少的適應學生需要；競爭性指的是體育遊戲一般都會存在勝負之分，可以充分的表現出集體對抗以及個人競爭，其本身具有的競爭點可以吸引更多人的注意力，提升學生參與的積極性，並且懷揣着必勝的新年，不僅要有體力上的競爭，同時還需要涵蓋腦力競爭，可以極大的激發學生潛力；趣味性主要是指將技能、智能以及體育融合在一起，在遊戲的各個層面的設置上都要帶有極強的趣味性和娛樂性，使得學生可以積極的參與，比較符合大學生特徵；目的性指的是遊戲的設置主要是屈從於哪方面的目的，例如競爭性的遊戲主要是為了讓學生可以發揮團隊精神；教育性的遊戲能夠培養學生競爭意識、組織紀律等，體育遊戲能夠表現出學生品質，這也是開展遊戲教學的基本要求。
２大學體育教學中應用體育遊戲的途徑分析
２．１在準備活動中的應用：大學生的智力水平以及身體素質相對較高，因此，儘量少用一些小學生的遊戲，而應該多使用一些稍微要動腦筋並且對身體素質要求較高的要求。在大學生準備活動當中開展遊戲教學法，主要是因為很多學生認為傳統繞着田徑場跑步的準備活動，非常枯燥，對此不感興趣。但是這種慢跑對於體育教學課前準備非常有必要。因此可以先讓學生圍着田徑場跑一圈，然後再開展相應的遊戲教學，使得每個學生都能夠樂在其中，並積極的參與，實現熱身與健身的雙重效果。
２．２在課程實際練習中的應用：體育教學開展的目的就是增強學生的體質，保證學生身心健康［４］，所以，體育教學在大綱中會為學生安排綜合素質聯繫，身體素質練習的難度通常比較下，但是負荷較大，過於枯燥，容易讓學生產生強烈的牴觸情緒，並且會對學生身心健康產生不利影響。使用遊戲練習的方法，可以有效提升學生的主動性和積極性，使得體育趣味性更高。將不同的遊戲方法用於素質練習當中，學生情緒會較為亢奮。所以，積極性會隨之提升。採用遊戲教學法開展身體素質練習，可以讓學生在寬鬆愉悦的環境中提升素質與增強體質。與此同時，學生在實際練習過程中需要耗費大量的運動量，採用遊戲教學法開展練習活動，可以讓學生情緒長期處在高漲的情緒中，這種情緒很容易產生事故，所以，在練習過程中，教師需要掌控學生的運動量，防止因為學生負荷過大造成事故。
２．３在整理活動中的應用：在體育教學活動結束以後，學生需要從課堂學習的亢奮狀態轉變為安靜的狀態，此時教師需要使用合適的教學方法在保證學生積極性與課堂連續性的基礎上，實現這一目標。此時體育遊戲就是一個不錯的選擇，通過體育遊戲，學生的生理與心理都能夠獲得極大的放鬆，可以轉移課堂上留存在大腦皮層中的興奮神經，從而實現身體各部分器官的功能恢復，保證學生能夠出於最佳的運動狀態。在整理互動階段，教師需要選擇合適的遊戲類型，充分的考慮學生實際需要，以及課程的教學內容，同時對於遊戲的智力要求以及競賽屬性都要所有兼顧。結語在大學體育教學當中加入遊戲，符合學生的心理需要，同時也有利於學生勝利發展。多元化的教學模式能夠使課程變得更加豐富、有趣，同時也可以極大的滿足學生師生互動的願望，使得體育教學更加富有吸引力，提升課程的緊湊感，還能夠收穫意想不到的效果。遊戲教學是推動大學生身心健康發展的重要教育形式，是體育教學工作多元化的重要組成，非常值得在高校中普及與推廣。
參考文獻
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［４］張海芳．普通高校開展學生體質健康測試對其身心健康的培養作用［Ｊ］．課程教育研究：新教師教學，２０１４（４）．
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