語文研究性學習的課題來源

研究性學習是學生在教師指導下，從自然，社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。下面是小編整理的語文研究性學習的課題來源，歡迎閲覽。

研究性學習的實施，將“語文學習的外延與生活的外延相等”，這一耳熟能詳的話語，不僅僅侷限在口號上，而是落實到了具體的行動。如何開展語文學科的研究性學習，是目前討論和實踐的熱點。

目前開展的研究性學習，大多采取課題研究的方式，因此“篩選問題、確立課題”的環節，成了研究性學習起步階段的難點之一。依據筆者的實踐經驗，語文學科的研究性學習，若能從課文出發進行深入的發掘研究，一則有利於學生對於課文文本的理解，再則有利於從“薄書厚讀”中，擴大閲讀量，拓展聯想與延伸的能力。同時按照維果斯基的“最近發展區”的理論，從課文出發的研究，與學生的原有的知識儲備聯繫密切，學生能夠較快的聯繫已有的知識，較少對研究產生畏難的情緒。

一、課後練習轉化為課題

研究性課題源自課文最簡捷的方法是：將某些課後練習的問題化為課題，如《荷塘月色》的課後練習“結合當時的時代背景，説説為什麼作者‘這幾天心理頗不寧靜’？”。一般的課堂教學是由教師介紹一下作者的寫作背景，然後學生總結出‘這幾天心理頗不寧靜’反映了作者對嚴酷的社會不滿與苦悶彷徨的思想感情，這樣問題也得以解決了。但是假設我們給予學生更多的自由，將這個問題化做一個小課題，多查閲一些資料，多問幾個為什麼，師生共同研究，答案就不可能這麼單一了。

課題確定了以後，首先通讀課文，對於這一問題進行一些假設：我們發現作者不寧靜的原因與“惦記江南”有關係、與“妻兒”可能也有關係、“白天”的煩惱等等。有了假設，還需要論據的論證，不然種種假設只能歸於臆測。第二步，學生們開始分工尋找資料，有的搬來了史書，找到了蔣介石“4·12”政變的史實；有的通過網絡找到了《朱自清文集》和《朱自清傳》的電子版，使得很多學生可以一同尋找散落在書信與各作品裏的作者思緒。在這些資料的幫助下，課題的小論文很快得以解決了。

附學生論文的提綱：

朱自清緣何不平靜

綜觀全文，可以看見依稀看見作者的思鄉之情“忽然想起採蓮的事情來了。採蓮是江南的舊俗……”朱自清祖籍江南紹興，生長於揚州，有一文《我是揚州人》為證。可是，這樣的一份思鄉之情似乎不能掩蓋作者內心的哀愁，結合那一時代所發生的事件和一些相關作品，對他的不平靜的心情作一如下的臆測：

解釋一：“五四”退潮以後，朱自清動搖了他最初建造“光明”的信念，產生了孤獨和彷徨，出現了他的第一次心理危機。（資料：朱自清《我們的七月》和朱自清1927年9月17日的一封信）

解釋二：1927年大革命失敗的喧譁和騷動，使朱自清的靈魂為之震顫和瑟索，產生了性格與時代的矛盾。（資料：教參、朱自清《那裏走》、《一封信》）

解釋三：家境衰敗，生活的艱辛和多子的拖累，這一切給予朱自清太多的磨難和艱辛，追憶因而成為他解脱痛苦和煩惱的路徑。（資料：朱自清《兒女》、《給亡婦》、《〈梅花〉後記》；《朱自清傳》）

解釋四：中國知識分子的傳統氣節觀約束與規範了朱自清的思想和行為：尋求人格的自潔和自尊。（資料：葉聖陶《朱佩弦先生》、李廣田《兒女》、許紀霖《朱自清與現代中國的民粹主義》）

二、對課文中的歷史人物進行研究

自古文史不分家，被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》既是文學作品也是歷史作品。在我們的語文教材裏，有名有姓的歷史人物更是比比皆是。有的是作為作為主人公出現在課文中，如選自《史記》裏的廉頗、藺相如、項羽、劉邦等；選自《戰國策》的鄒忌等這些是作為歷史的人物出現在教材中；有的已經成了藝術作品裏的主人公，典型的就是《三國演義》裏的人物了；有的僅僅是作為文章的一個點綴，或是引出文章的話題，或是論證文章的觀點。如《耳聞不如目見？》裏東漢才女蔡文姬和漢代大儒蔡邕都是“焦尾琴”的“陪襯”，“焦尾琴”的故事只是為了引出説明的內容“耳聞不一定如目見的科學道理”的；而八大山人和徐文長在《畫意綿綿》裏的出現，是為了説明天才藝術家的生活艱辛……同樣類型的例子不勝枚舉。

對於教材裏出現的著名人物，假如僅僅是做一個初步的瞭解，不免會放棄掉許多專題研究的課題。因此，我們暫且做了如下的探究：

1、對於沒有在課文裏詳細介紹的名人，可以從瞭解他着手，讀讀有關這些人物的專題介紹，然後考慮他的歷史意義。例如《耳聞不如目見？》裏出現的蔡文姬，她也和昭君一樣外嫁給匈奴；蔡文姬的父親蔡邕，一代大儒竟然會痛哭暴君董卓……在瞭解這些人物的歷史後，會產生一些問題，把這些問題留住，就能產生很好的課題《昭君隆嫁與文姬迫嫁的比較》、《蔡邕的悲劇》。

2、對於耳熟能詳的小説中的歷史人物，不妨比較歷史與小説，談一些自己的看法。例如，《青山依舊在幾度夕陽紅--從歷史、小説、現代人角度解讀曹操》，翁瑋同學列了如下的提綱：

（一）、歷史上的曹操不是一個只會打打殺殺的莽夫，而是以一個卓越的政治家、軍事家和建安文學的代表詩人出現的。

（二）、人們讀《三國演義》後，對曹操常有“愛之慾其生，恨之慾其死”之感。曹操的人物性格並不是簡單的奸詐，雖詐，卻是有謀略，有計劃，有分寸。

（三）、不同時代的人解讀曹操自會帶上他所屬時代和階級的烙印。現代人，尤其是管理者和有志於成為管理者的人，對於曹操的領導藝術和用人策略非常偏好。

結尾：亂世造英雄，漢末動盪的社會創造了曹操。同樣，傑出的曹操也創造了漢魏的歷史；而《三國演義》的廣為傳播，又使得曹操有了民間的煙火氣……遙想唐朝，那時推崇“建安風骨”人們心中的曹操應該是一個“清俊”“脱透”的文武兼備的高大形象；《三國演義》盛行的明清時期，曹操是“奸”的代表；現代人心目中的曹操是有着“文韜武略”的優秀管理領導者，那麼，將來的人又會如何解讀曹操呢？

參考資料：《三國演義》、范文瀾，《中國通史-第二冊》，遊國恩《中國文學史-第一冊》、朱憶源《變臉高手-曹操的爭霸學》。

3、對於課文中詳細介紹的歷史人物，可以從這些人物創造的歷史事件着手，多角度的進行選題。此方法在實施上，一定要先鑽研弄懂課文，再閲讀課外資料；還要注意思考它對於現實生活的意義。以課文《廉頗藺相如列傳》為例：

第一種方法，從課文中的事例出發，進行直接的闡發議論，然後上升到一定高度進行研究，如《論藺相如的出使策略》、《小議將相合歡》；第二種方法，聯繫課外材料進行思考，如《相如斥秦與荊苛刺秦的比較》；第三種方法，聯繫現實社會來思考，如《“認錯”為利國》、《外交談判的智與勇》

總之對於人物的`研究，從師生的共同實踐來看，“進行比較”是相對容易入門研究的角度，在比較中體會和認識人物的意義，研究的成果也在比較中誕生了。

三、對課文的內容進行深入探究

其實對於課文內容的深入探究，一直是我們語文課的“主旋律”。我們有不少優秀的教師非常善於設計問題，幫助學生深入討論和理解課文，往往能達到“於細微處見精神”的境界。假設，我們把這些提問題的權利還給學生，讓學生課前預習就是針對全文或者課文的某一部分進行提問，上課將這些問題列出來。學生根據這些問題一則進行解疑，也就是我們課堂教學常用的方法；二則，完全可以根據這些問題，師生共同尋找期間的內在規律，組合成文也是一篇不錯的課題小論文。

這裏以魯迅的《藥》為例。日前聆聽了浦東建平中學馬彪老師的一堂關於《藥》的課，課後特級教師金志浩和陳仲樑先生分別進行了評課，受益匪淺。課前學生遞交給老師145個問題，經過選擇，圍繞着茶館議“瘋”的場景，馬彪老師列出了以下九個問題：

1、為什麼把議“藥”放在茶館？

2、為什麼茶客要説夏喻瘋了？

3、夏喻捱打了，為什麼還要説阿義可憐？

4、阿義為什麼説夏喻瘋了，還要恍然大悟地説？

5、為什麼茶客選擇駝背、花白?

6、為什麼20多歲的人不用黑頭髮借代？

7、還有誰説夏喻瘋了？

8、駝背五少爺為什麼最後説“瘋了”？

9、康大叔為什麼連説8個包好？康大叔屬於哪一個階層的？

這些問題給了我很大的啟示，回到自己的課堂，我將題目列在黑板上請同學們思考，並且撰寫小文章，要求文章能夠回答其中5個以上的問題。結果學生寫出了《茶館眾生相》、《誰瘋了？誰病了？》等小論文。雖然這些小論文與前面所列舉的論文相比，引用的資料比較少，但是它培養了學生探究、解決問題的能力，是一種研究性學習的小專題的研究方法之一。

四、由研究的課題引申出新的課題

分析“朱自清緣何不平靜”的小課題完成了，可是在查找資料的過程中，同學們已經對查詢的資料產生了濃厚的興趣，漸漸又引申出了其它的新課題。

在查找朱自清的生平過程中，有的學生對“五四”新文化運動時期的散文產生了濃厚的興趣。因為這一時期是我國現代散文的發端期，在“五四”浪潮的影響下，不少文章在思想上具有獨到的見解，有些文章熱血澎湃，有着召喚和鼓舞的作用。年輕的學子讀它們不僅僅只把它當作珍貴的文獻，有時心靈也會受到激盪，所以有的學生列出了“走近‘五四’時期的散文”這一個課題。

在廣泛閲讀《朱自清文集》收集“朱自清緣何不平靜”的論據時，有的學生喜歡上了朱自清的散文，列出了“朱自清散文賞析”的課題。顯然這個課題的題目過大，足以寫一本厚厚的書。事實上，學生的研究只可能侷限在某幾篇有代表性的作品或者某一類的作品，這樣就與整一個課題的題目極不相稱。因此，建議先對朱自清的散文進行分類，分類可以按照時間的順序也可以按照藝術特色來劃分，再確定感興趣那一類作為課題進行研究。經過分類、比較後學生們陸續定出了“平淡中見絢爛--讀朱自清散文”、“淡筆掩不住濃情--小議朱自清的敍事性散文”“朱自清與餘秋雨的遊記散文比較”等課題。

對於已經研究過的課題，我們完全可以站在“巨人”的肩膀上進行再研究，對佔有的資料換一個角度進行整理、分析，挖掘出內涵，尋找新的外延，確定新的課題。在課題確定的過程中需要考慮課題涉及的一些因素，哪些是常量、哪些是變量，一般而言常量與變量越是清晰，課題越是明瞭，也就是我們常説的文章的切入口要小，要善於以小見大。比較一下“朱自清散文賞析”、“平淡中見絢爛--朱自清散文的思想內容與藝術地位”、“淡筆掩不住深情--小議朱自清的敍事性散文”等課題，“朱自清散文”、“朱自清的敍事性散文”就是常量，“思想內容與藝術地位”就是一個變量。常量確定了研究的範圍，是一個不變的量；而變量，具有多個值的概念。因此，在研究資料共享的情況下，對於同一問題，即常量確定的情況下，可從不同的角度研究，確定每一個研究的不同變量。

總之，教材提供了很多可值得研究的小課題，我們的實踐目前為止尚未涉足文章學即語言學、文字學的範疇。相信各位老師與同學，能夠結合自己的長處尋找到更多的方法，期待你我一同共享研究性學習帶給你我研究的快樂。