安徽省淮南市賀疃初級中學：楊秀彬
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？
生：清華大學。（笑）
師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，要為同學們帶來什麼禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，
他叫史鐵生。這位在我們學校畢業的學生，今年已經54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這麼多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話。看你讀到了什麼。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”--《合歡樹》）
生：（學生默讀後發言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
生：作者心中的母親活得太苦了--“閉上眼睛，想，上帝為什麼早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（師板書：苦）
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發給同學們的--
生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，同學們有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閲讀起來。這裏有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個台階。
（課件出示：“自測：正確--流利--有感情”）
生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，想坐下可不行。（對着同學們説）他説他讀到了“有感情”，咱就聽聽，
他怎麼個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的啊！（對着該同學）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們……”（略）
師：想讓誰評價？主動權給你了。（學生自己選擇同學對己評價）
生2：他讀得……
師：（提示）你對他説話，要用“你”--
（點評：“他”變成“你”，學生第一次體驗了“面對面”的評價，很真誠，很興奮。師生之間的評價，變成了生生之間的評價。我們看到了評價的主動權在學生，看到了動態評價的價值。）
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）
生1：我是因為激動的原因。
師：也就是説，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你願意繼續讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權給你。
生1：（繼續讀下去）“看着看着……”
師：請你轉過去，你看，評你的那個同學又舉手了。
生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現象，剛才你讀的……
師：根據你平時對他的瞭解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。
生2：憑着我對他的瞭解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）
師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。
生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以後可以讀得更好。
師：既然你説他“可以讀得更好”，説明還有餘地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什麼別的見解？同桌要説話了。好，你説！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方並沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望着望着天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是--（很平淡的語氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎麼樣？人家對你的評價，你怎麼看？
生1：我覺得你説得很正確。謝謝！
師：你對他的態度滿意嗎？
生3：滿意。
師：給他們掌聲！（學生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”--強化之為後文作鋪墊。）
師：你們剛才給我的啟發怎麼那麼大呀！一下子讓我覺得，平常説的這個“有感情”，怎麼這麼模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由於理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該説讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：不信，我們先讀讀課題的韻味。
師：（板書）懷念、秋天--生讀這兩個詞語；中間加一個字“的”--生讀出這個詞組）。注意：懷念的“秋天”--你的眼前會是怎樣的情景？
生1：懷念秋天裏發生的一件事，一件刻骨銘心的事。
師：帶着你的想象讀課題。（讀略）
生：“懷念的秋天”，讓我踏着秋天的落葉，陶醉在小路上……
師：帶着你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）
生：我的眼前出現的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……
師：好，帶着你的體會讀吧。（讀得舒緩）
師：注意：把這兩個詞語調一下，再讀。
生：秋天的懷念。
師：有什麼變化？最後一個男孩，雖然你在最後，但是我注意到你了。
生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。
生：或者懷念秋天裏的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……
生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉澱成了一種感情就是懷念。
師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了！（拍該學生肩膀，眾笑。）
師：現在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天裏看菊花的故事？
生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推着他去，沒去成。
師；這是為什麼？
生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常--根本沒有心情的。
師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生：“雙腿癱瘓後……”（學生讀的好）
師：（引讀課文，進一步深化）望着望着北歸的雁陣，他會--
生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽着聽着李谷一甜美的歌聲，他會--
生：猛地把東西摔向前面的牆壁。
師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊着--
生：不，我不去，我活着有什麼勁！
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎麼樣呢？
（出示課件：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我----------。）
生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活着還有什麼勁？
生2：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。
師：“我”活着還有什麼勁兒！原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這麼大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎麼做？
生1：我是他的妹妹的話，我會勸他説，人人都有苦，但不要隨便發泄這苦，這會更傷你的身體的。
生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以幹出一番大事業。
生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，説不上能拿大獎呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。
師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過我想採訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎？(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的説聽不進去。)
生：嗯，他也許聽不進去。
師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現實，怎麼做更合適一些？讓我們看看母親是怎麼做的吧。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲説：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲説，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）
師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什麼？
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：啊？“信念”？把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實，你很會聯繫上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子裏，讀給我們聽。（生讀，很有力量）
師：那麼，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會送進去，讀。
生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）
生；我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什麼？（小組討論）
生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。
生：“她的病已經到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不着覺。”
生：鄰居把她送到醫院時她是大口大口地吐着鮮血……
生：她病已經進入晚期了。
師：用醫學名詞説，這是--
生：肝癌。
師：肝癌什麼症狀？除了課文的説明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？
生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他説不下去了。聽課老師站起來接着講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得……）
生：這是一位病入膏肓的母親。
師：母親她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母--親！那麼這樣的一位得絕症的母親，有沒有“看着看着北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？
生：沒有。
師：她有沒有“聽着聽着李谷一甜美的歌聲，把東西摔向牆壁”？
生：沒有。
師：有沒有大聲喊着“我活着還有什麼勁”？
生：沒有！
師：母親為什麼沒有這樣做？
生：為了兒子！
師：送她一個字。
生：愛。
師：這愛就是--
生：忍。
師；帶着你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什麼？
生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
師；謝謝你的發現，請具體講講。
生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽説北海的菊花都開了，我推着你去走走吧”。
師：繼續談，我可不評價。
生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。
生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。
師；母親幾次要求推着兒子到北海看菊花？
生；兩次。第一次；“聽説北海的花兒都開了，我推着你去走走。”第二次：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。
師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）
師：注意，母親還是憔悴的臉上現出央求般的神色。
生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。
師：所以啊，是一副憔悴的臉上現出的央求般的神色--再讀！（讀略）
生：母親是個愛花的人，就是説母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現實，熱愛生活。
生：當兒子有去的意思--“什麼時候？”的時候，母親就--“你要是願意，就明天？”兒子的回答已經讓她喜出望外了。
生：當兒子説--“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”可我又不耐煩的時候--“唉呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地説着：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏説那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”
生：母親把所有的苦都藏在自己心裏。她還笑着--你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。
師：好，帶着你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那麼，再請同學默讀課文。看看母親還忍住了什麼。
生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。
師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎麼“忍”的呢？
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。”
師：這裏重複用了一個詞，那就是説，母親的忍體現在--
生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”--對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”
師：母親這“悄悄地”忍的細節被你發現了，感謝你給大家的啟發。請任選一句讀一讀。（學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”）
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。
生：我談第三句。因為母親一説“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是説母親在兒子面前説話特敏感。
生：這個“悄悄地”體現了對兒子的歉意，覺得自己怎麼那麼粗心，説話不注意呢？
生：這“悄悄地”也體現了對兒子的關心。
師：還能把關心再具體一點嗎？
生：母親對自己的話很敏感，就連説話都那麼小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個成語，那就是--
生：就是小心翼翼！
師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟着你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，説明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學説的耐心無比啊！（生讀得很慢。）
生：我説第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那麼隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。
師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的--
生：無微不至，也就是特別細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）
師：你們真會讀書呀！由於你（握住該學生的手）的啟發，引領着大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心--因此，這“忍”中透着的是看不見的愛。
師：經過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”後的“忍”--除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。
生：母親太理智了，太堅強了！母親的忍是一種怎樣的滋味！
生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！
師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦--然而母親依然是苦口--生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）
師：也是母親的良苦--
生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）
師：那麼，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什麼呢？
生1：要接受現實，不要自暴自棄。
生2：現實已經這樣了，未來還長着呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。
師；母親沒有你們説的那麼精彩，那麼豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所説的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話裏--
生：“好好活”！
師：所以，這“好好”兩個字的韻味、複雜的情感都藴涵在這裏--母親告訴兒子怎麼去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們-
生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最後一句--“我懂得母親沒有説完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終於明白母親那句沒有説完的話。你們讀懂了嗎？省略號裏沒有説完的話，究竟是什麼？
生：好好兒活！（學生異口同聲）
師：我們送進去，一起把這母親沒有説完的話，説完。
生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最後一句才説--
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活。”
師：同學們，母親去世七年之後，作者寫了這篇文章，結尾就落在這裏--“要
好好兒活”。那麼，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）
師：下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之後發言）
生1：菊花“淡雅”，就是説人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創造。好，那就帶着你的感受讀這句話--“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）
生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎麼説，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）
師：那你就潑潑灑灑地讀--“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）
生3：我想補充，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活着就要潑潑灑灑地笑對人生。就是説，要活出自己的尊嚴。
師：好，讓我們感受你的尊嚴。讀吧。（讀略）
生：我覺得“高潔”就是説人活着要高尚、純潔、善良。
師：多麼獨特的理解啊--“善良”，我看到了你那柔軟的心。
生4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈裏、在人間綻放出屬於自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）
師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不説了，你們説。（笑聲）
生：活出自己的個性。比如“熱烈”--就是對生活充滿陽光！
師：帶着你們各自的體會再讀這句話。（讀略）
生：我還想説，像醜菊一樣活。（眾笑，議論。）
師：我知道了，你是想説跟菊花一樣，秋風蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心裏--
生：有一種説不出的感受……（眾大笑）
師：哎喲，那就不説，讀！（該生讀。笑聲、掌聲）
師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：伴隨着生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。回過頭來，看吧--
師：望着望着北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望着望着北歸的雁陣，我----。）
生：不會！
師：聽着聽着李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向牆壁嗎？（出示課件：聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我----。）
生：不會！
師：看着看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我----。（課件出示：此處讓學生再次創造，和前面內容形成對照。）
生：看着看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑着在窗前和我説話的情景。
師：原來母親擋在窗前，是要擋住什麼？
生；擋住兒子看到落葉想要死的心。現在，兒子終於知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看着看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經勇敢地面對未來的生活。（掌聲）
師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終於懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們採訪了史鐵生，他説，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎麼樣的一種境界。
（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……）
生：他終於懂得了活着，好好兒活着，就是一種滿足。
生：現在，在史鐵生叔叔的眼裏，活着就是一種幸運。
師：這是怎樣的'一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果説最初生病對他來説是痛苦的，那麼，現在的他對“好好活兒”怎麼一個“苦”字了得？
師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我願意鄭重地向大家推薦這幾本專著--（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）
師：由於長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，儘管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎麼個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）
師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責啊！他是多麼希望母親能知道他已經趟出了屬於自己的路啊，獲獎，成功已經不重要，重要的是自己在那看菊花的世界裏，他找到了屬於自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念着她啊，告訴她自己是怎麼“好好活”的啊--
伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閲讀文章片段--
片斷1：搖着輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏才有點明白，母親不能再來這園中找我了。--《我與地壇》
片段2：我有一個悽苦的夢……在夢裏，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從説給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。--《有關廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣……）
師：這個夢一直伴隨了我33年，我只好在夢裏念着她，在文字中寫着她，在一個又一個秋天裏，讓妹妹陪着我，到北海去看--她！端起書，讀--
生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活。”（全體學生深情朗讀課文最後兩段。）
師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什麼？
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念--秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）
生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的--“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學生個別讀，最後齊讀。韻味已和課前大不相同）
三、思考“我們”的“好好兒活”
師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嚐到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家裏人説今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹着眼淚，“這電視劇，太感人了！”那麼，他們家這件事，跟我們有沒有關係？
生：有關係。個別學生説“沒關係”，有的若有所思。
師：（來到那個説“沒關係”的同學面前）你説説看，怎麼個沒關係？
生：（沉吟一會兒）有關係吧。（笑聲）
師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過後該幹什麼還
幹什麼。不過你又説，“有關係”，有什麼關係？
生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界裏去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學習的真正目的。（課件出示：讀出韻味--讀出思考）
師：因此，親愛的同學們，文章結尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個“倆”應該變成--
生：我們！
師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）
生：就是説，面對自己的母親，要好好兒活。
師：面對自己的家人要--
生：好好兒活。
生：面對自己的同學、老師要好好兒活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉澱在你心中的思考是什麼？一個詞，一句話，都可以。
生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。
師：面對曾經煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當我們醒來，發現自己還活着，這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師：泰戈爾大致説過這樣的話--每次，醒來之後發現自己還活着，這本身就是奇蹟。你的思考和他不謀而合。（笑聲）
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時還説不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什麼呢？願意説出來和同學們共勉--世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要説，身體的侷限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！
信兆月
文萃咖
