甘肅省民樂縣第二中學 陳建國
隨着素質教育的深化改革，各省市中考語文也有了較大的變化，中考語文試卷緊扣課程標準，分別從基礎知識積累和運用、古詩文閲讀、現代文閲讀、綜合性學習和寫作五個板塊考察學生的語文素養。試題難易適中，靈活開放，不僅全面考查了學生的語文素養，而且強調了語文學習注重情感體驗、生活感悟和語文知識相結合的特點，充分體現新課程改革的基本理念和方向。我就近幾年中考語文試卷的命題意圖、考生答題情況、失分原因剖析三個方面進行分析，在此基礎上結合新課程標準提出我對語文有效教學策略的一些想法。
一、基礎知識的積累與應用
1.命題意圖
基礎知識注重語言的積累和運用，綜合考查學生語文能力。連續五年的語文試卷都有8到9個小題,涉及字詞的讀音、寫法、詞語的實際運用、古詩文的積累和文學文化常識的積累等內容。這與新語文課程標準中的“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的薰陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”的基本理念是完全一致的。病句辨析修改題，考察的方式有直觀的選擇，也有具體改錯的題型，往往會有一定的難度。課程標準在總體目標中指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。這兩條不僅指明瞭寫作的方向和要求，也是對學生語言運用的總體要求。根據答題情況看，此題得分普遍不高。原因在於考查對象對語法知識的極度貧乏。
2.教學策略
鑑於以上實際存在的問題，參照新課標的總體要求，在基礎知識的積累與應用上，我覺得應該採取主動參與式的教學策略。
這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學或沒有收穫，即使教師教得辛苦也是無效教學。作為語文老師，在課堂上要強調兩個詞語：聽和説。
“聽”作為語文學習上的一項基本能力，一個訓練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那麼學生的學習效果和智力發展將受到很大限制。所以，葉聖陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人説的每一句話，腦子裏不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重複他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“聽”、“思”並重。唯有如此，才能實現在潛移默化中積累必要的語文知識，積累的多了才能談上運用，因為古人早就説過：“自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。”
“説”是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟因此課堂上要注意培養學生愛説善説的習慣。那麼在課堂上具體怎樣做呢1.要鼓勵學生大膽、響亮地説。不要輕易打斷學生的發言對於大膽發言的學生要進行及時的表揚。2.教給學生説的方向緊扣課文內容説結合自己經歷説聯繫身邊現象説。3.提示學生説的方式運用關聯詞語説提示開頭説詞語串聯説提示概要擴張説等等。
二、文言文閲讀理解
1.命題意圖
縱觀近幾年各市語文中考試卷，文言文的命題重視學生古詩文積累的考查，材料選自課本，是考生所熟知的篇目。試卷從文言文字、詞、音、義，材料內容、作者觀點等幾個方面設題，既考查了學生的古文基礎知識，又檢測了學生的遷移能力。適度設計了一些提供具體語境，讓學生在理解基礎上默寫的試題。試題既保證了學生的基本得分，也對古詩文的學習起到了良好的導向作用。
2．教學策略
在實際教學中，由於文言文有較多的語言障礙，離學生的生活背景又較遙遠，許多教師生怕學生讀不懂，就一字一句地講解。學生的主體地位被扼殺了，許多學生碰到課外文言文束手無策。葉聖陶先生説：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。”以達到“學生自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改”的目的。文言文教學，也應通過學生的言語實踐，達到自能閲讀的目的。
①、教師引領，學生朗讀
“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。小學而大遺，吾未見其明也。”（韓愈《師説》）韓愈認為解惑是大事，重在質疑問難，這是不錯的。但讀順讀暢課文，是小事嗎？離開“知句讀”這一步，何來“傳道受業解惑”呢？文言文重語感，重朗讀，但必須以“知句讀”為前提。在大量的、反覆的朗讀中，讀出語感來，在日積月累中產生對句讀的感覺。因此，領讀、範讀是少不了的。在教師引領下，學生把課文讀順讀暢了，他便能對文章獲得初步的感知。作為第一步的“教師引領”下的學生朗讀，目標是：讀順讀暢，初步感知課文，能講出文章的大意來。
②、藉助工具，學生自讀
學生對一篇文言文，讀順讀暢了，獲得的初步感知往往錯誤百出。如果教師急於指出錯誤，要求學生理解，這不利於學生自讀能力的培養。我們要求學生對照註釋，藉助古漢語詞典，聯繫已學課文中掌握的詞義，自己去讀。藉助工具書，聯繫舊知是學習文言文的基本方法。我們語文教師備課時，離不開這一步；即使是古文大家，也經常用這一方法，以求證自己對字詞句義的理解。這第二讀的目標是：瞭解課文內容，大體上疏通字詞句。通過複述，可以對學生掌握的程度有所瞭解。
③、相互合作，學生猜讀
通過學生複述，教師可以發現有些字詞句，學生仍未疏通。教師發現問題後，可以板書在黑板上，要求學生猜讀。猜讀的原則是：一要顧及字詞的含義，二要顧及全篇，上掛下聯，要言之成理。猜讀過程中往往會出現思維高潮。
猜讀是閲讀文言文的基本方法。如讀到某處覺得不易理解，可以姑且存疑。有的讀完全篇即可理解，有的讀完了全篇，前後聯繫也可推出正確的結論。這“推出正確結論”的能力，正是閲讀一切文章的重要能力。
④、獨立思考，學生默讀
在教師參與、組織、合作、指導下，完成了以上“三讀”，學生通過自己的努力，讀順了文章，疏通了字詞句，掌握了內容，瞭解了主旨，應該説大體上完成了教學任務。但因為語文是工具性人文性高度統一的學科，所以質疑問難與品評鑑賞是一切閲讀必不可少的環節。學生讀文言文也如此，如果能“疑義相與析”，豈非一大快事？
以上“四讀”以“學生自讀為中心”，通過訓練，逐步使學生能“自讀”文言文，我們認為這樣才能適應中考對文言文的考試變化，也才能真正完成文言文的教學任務。
三、現代文閲讀
1.命題意圖
《考試説明》在現代文閲讀這一版塊的考試目標中，一共有六條目標闡述：1、體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。2、篩選並整合文中的重要信息。3、分析文章結構，把握文章思路。4、歸納內容要點，概括中心意思。5、對文章的內容和表達提出自己的疑問並嘗試探討。6、賞析和評價文學作品中的形象、語言和思想感情。
近兩年來，為與新課改接軌，各市中考語文命題發生了重大變化，特別是現代文閲讀考查變化最大，其中滲透了不少新課改的思想，主要表現為：閲讀材料穩中求新
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