【內容摘要】認知教學理念強調人類先天就具備學習與認識語言的能力，它推崇更有意義的語言學習方式，而不是簡單的、機械的讓學生在學習語言時一味的死記硬背。認知教育理念指引下的語言教學能夠更好的挖掘學生的語言潛能與學習語言的天賦，能夠讓學生的語言素養和學習的技能得到培養，這樣的背景下能夠讓學生在語言學習中更好的實現自身綜合能力的發展，學生語言能力的提升也會更加迅速。
以認知教學理念為指導的高中英語語法教學能夠充分挖掘學生的語言潛能，能夠讓學生在掌握學習方法與技能的基礎上更好的展開對於語言點的獨立探究，這對於學生來説是非常有價值的成長。教師在進行語法知識的講授時要在方法上進行相應調整，給學生的獨立探究以更大的空間，充分發揮認知教學理念的指導效果，讓學生的語言素養得到更充分的構建。
一、透過比較異同來展開語法教學
首先，在學習語法知識時教師要發揮類比的效果，很多相似的語言點或者是語法知識學生很容易產生混淆，這些知識的學習中就需要教師在直觀類比的前提下更正學生的認知偏差，尤其是讓學生對於那些認識上的錯誤觀念進行更正，讓大家對於每一個語言點都有準確的掌握，這對於學生語法體系的構建非常重要。教師可以利用這種模式將那些易混淆的語法內容進行比照教學，慢慢梳理學生的思路，讓他們慢慢形成分辨相似知識點差異的學習能力。高中英語中有很多短語，雖説短語構成中用到的是同一個詞彙，但是詞彙的詞性、含義卻有所不同。比如get（be）usedto，beaccustomedto，stickto，holdto，adhereto，clingto，berelatedto，berelativeto，linkto，listento，payattentionto，referto等等短語中的to都是介詞，後面須接名詞或動名詞；而preferto，beaboutto，usedto等短語中的to是動詞不定時的標誌，後面須接動詞原形。教師可以將這些短語都列舉出來，然後進行歸類，在比較異同的過程中來加深學生認知，避免語言點上的混淆。
二、以類推的形式培養舉一反三的能力
認知教學理念下強調對於學生語言學習能力的培養，它認為學生本來就具備相應的語言學習潛能，教師需要做的`就是挖掘與利用學生的這些潛質。教師在語法教學中要注重對於學生舉一反三能力的培養，可以以類推的形式來激發學生的這種認知，這會讓學生學習語法時更輕鬆，今後碰到相似問題時也能夠更準確的做出判斷。類推就是比照某一事物的道理推出跟它同類的其他事物的道理，這種方法在很多語法知識的分析中都能夠用到。比如，當我們學了educate的名詞為education後，由此可類推出devote、contribute、compete、promote、associate的名次分別為devotion、contribution、competition、promotion、association。這種推演不僅在名詞中適用，在很多形容詞、副詞中也合適。讓學生具備舉一反三的能力比單純的詞彙記憶能夠發揮的效果會理想的多，這樣學生學習語言也會更加輕鬆。
三、從句教學中多進行分析對比
從句是高中英語教學的一個難點，這也是需要學生重點掌握的知識範疇。從句的教學教師要由淺入深的展開，要能夠和學生一同對於一些典型例句展開深入且透徹的分析，讓學生能夠對於例句中涵蓋的語言點有較好的掌握。學生只有真正弄懂了從句的內核，對於句子的結構、表達方式、含義等都有了較好的領會，這樣在今後碰到複雜從句時學生才具備分析句型結構與句意的能力，這也是從句教學中真正要培養學生形成的語言素養。教學定語從句即關係副詞when/where/why的用法時，教師便可以以例句分析的形式讓學生對於定語從句中的幾個典型的關係副詞慢慢形成認識。筆者先給學生對定語從句中的幾個典型關係副詞when/where/why的用法進行了簡單非分析説明，讓大家有一個知識鋪墊，隨後，結合這幾個關係副詞提供了幾個例句：when時間狀語：e地點狀語：原因狀語：Thereasonwhyherdoggetlostwasthatshewastalkingtosomeoneelseandforgettokeepaneyeonhim.我會進一步和學生逐一分析這幾個句子，從句型結構、關係副詞的使用方式及表意的差異等方面來帶來大家剖析句型，讓學生熟悉定義從句的同時也慢慢了解從句中關係副詞的使用方法。隨着教學的不斷加強，學生慢慢在頭腦中構建了相應的知識架構，這個教學難點也在一點點突破。
【參考文獻】
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