醉翁亭記教學設計(人教版八年級必修) 教案教學設計

教學目標：

1、 理解本文景物描寫的方式和作用；

2、 理解作者“與民同樂”的思想感情。及其積極意義。 

3、 背誦全文。

4、 積累文言詞語，掌握常用實詞的意義和重要虛詞的用法。

教學重點和難點：

1、 本文寫景抒情的特點

2、 文言詞語的積累和課文背誦。 

   教學安排：3課時

第一課時

一、 導入，作者簡介。

由“醉翁之意不在酒”導入。

歐陽修，（1007-1072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，“唐宋八大家”之一，主張文章應“明道”、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文説理暢達，抒情委婉。本文選自《歐陽文忠公集》。慶曆5年（1045），歐陽修因支持范仲淹的政治改革，上疏為其辯解而被貶為滁州太守。第二年，寫了本文。歐陽修寫此文時不過39歲，文中所説“年又最高”“蒼顏白髮”，都是誇張的寫法。

六一居士的由來：歐陽修自曰：吾家藏書一萬卷，金石遺文一千卷，有琴一張，由棋一局，常置酒一壺，再加醉翁一個

二、聽配樂朗讀課文。正音

1、 解釋主要詞語：

林壑尤美  （ 　　　）名之者誰？翼然臨於泉上者4、飲少輒醉（ 　

在乎山水之間也。（　）得之心而寓之酒也。（　　　）（　　）

負者歌於途（　  ）傴僂提攜（　　　  ）（　　   ） 觥籌交錯（　　　　　   ）

頹然乎其間者　(　　　　　                                     )

2、自由朗讀課文。朗讀時要注意21個“也”字，讀起來語氣不盡相同。

(1)陳述  (2)肯定   (3)感歎(用於直抒胸臆)。朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字後面應有較長的停頓。

朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來説，凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調整音節作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。

此外，還要注意駢散結合的句式，讀時節奏要富於變化，悦耳動聽。

三、 藉助課下註解和工具書，疏通文意，把握結構。  

第一部分（1）醉翁亭記的地理位置及名字的由來（琅琊山間、釀泉邊上）

第二部分（2）山間朝暮四季景色

第三部分（3、4）太守與民同醉同樂的情景

第二課時 ：

一、教師指導學生研讀第一段。  欣賞第一個景點--醉翁亭

總領全文的是哪一句？（環滁皆山也）

2、劃分段落內部層次，理清文脈：  

 這段總寫醉翁亭的自然環境和它的得名。

分兩層：第一層寫環境並點題：環滁皆山→西南諸峯→琅琊（鳥瞰）→釀泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，點題）；

第二層寫亭的得名：建亭者→名亭者→樂（題眼，主線）。   

 3、分析第一層的寫景方式：自遠而近，從大環境寫起，層層烘染，步步推進，一步步把讀者帶入佳景，並交代了下文的遊樂路線與環境。

4、 對照圖片將學生帶到美麗誘人的風景區去感受自然之美。 

5、根據提示背誦此段。  

6解釋“醉翁之意不在酒”的含義：醉翁的情趣不在酒上。後用來表示本意不在此而在別的方面。二、按上述步驟，學生自讀第二段，教師點撥，欣賞景點之二：琅琊山早晚及四季美景。  

這段分述山間朝暮四季的不同景色，是上段“山水之樂”的具體化。作者在寫朝暮圖及四時景物時抓住各自特點來寫。

寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，寫四季景則是橫向鋪排。寫早晚景色變化，抓住“明”“晦”的特點，用“日出”“雲歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成為對比鮮明的兩幅畫面。

寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。

三、研讀第三段，欣賞景點三：官民同遊。

1、第三段寫什麼：可分為哪幾層？段首的“至於”有什麼作用？  

寫滁人、賓客、太守遊琅琊山的情形。

可分為四小層。分別是“滁人遊--太守醉--眾賓歡--太守醉”。

其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。  

 用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。   

2、為什麼在寫“太守宴”前要先寫“滁人遊”？   為了給“太守宴”創設一個歡樂的氛圍，並藴含着作者與民同樂的旨趣。 

3、這段的結構有什麼特點？這樣寫有什麼作用？   用三個並列的層次來突出最後一個層次。在大小環境和眾多人物中突出太守。  

4、文中怎樣寫出了滁州百姓之樂？   “至於負者歌於途，行者休於樹，前者呼，後者應，傴僂提攜，往來而不絕”   

5、滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什麼內涵？有沒有太守之樂在裏邊？ 

  享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人遊”寫得有聲有色：有歌聲和呼應聲，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出遊，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。  

 四、獨立閲讀第四段。  

1、 先朗讀（勾劃出山間夕照的起止句），後分析，再背誦。  

2、 太守，眾賓為何而“樂”？   

太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。   眾賓客：從太守遊而樂  

3、 如何理解“太守之樂其樂”？  

 “太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這裏含蓄地抒發了自己複雜的感情，既包含娛情山水排遣鬱悶的歡樂，也包含看到自己的政績-政通人和後的欣慰。   “太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。   

第三課時

一、背誦課文。 

指導背誦，重點在引導學生從內容理解入手，儘量不死背。如第一段，共11句話，分作三層來理解背誦。前4句放在一起背，是由遠而近寫景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這裏寫作亭者，命名者，“醉翁”之號的由來。最後兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內容相關聯的句子放在一起背，便於記憶。  

二、由學生自己邊背邊理清文章脈絡。   

1、開頭部分介紹了醉翁亭，包括兩個銜接得十分自然的層次：前一層介紹亭的環境；後一層介紹亭名由來。  

 2、中間部分描寫醉翁亭的景色，也可分兩層：第1層寫山間朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一詞領起，後接“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。”第2層寫人遊琅琊山之樂，先用“至於”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列，然後依次寫了滁人遊、太守宴、眾賓飲和太守醉四項內容。  

3、結尾部分也分兩層，第1層寫遊人去，禽鳥樂；第2層寫太守樂其樂-與民同樂。這兩層中間用“然而”一詞表示語意的轉換。  

4、貫穿全文的主線是：全文圍繞“樂”這一主線展開。 

5、找出文中的成語：水落石出、峯迴路轉、醉翁之意不在酒

6、本文的切入點是什麼？（醉）

7、太守為何而醉？（為景而醉：琅琊秀麗，釀泉迷人。為人而醉：滁人遊，眾賓歡。為情而醉：與民同樂

三、本文的記敍、寫景、抒情是如何相結合的？  

 以抒情貫穿於記敍寫景之中。第1段寫亭之概況，第二層寫朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂”為主線貫穿起來。景中處處有情，真是情景交融。 

  四、小結： 

  本文語言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，並理解其藴涵。  

五、 作業設計：

 1、本文生字詞聽寫積累。

 2、按要求從文中摘句並翻譯。

   ①寫山間四時的句子。   ②寫滁人遊的句子。

3、運用本課所學，向大家介紹一處旅遊景點。要求能寫出景點的特色。