劉姥姥進大觀園教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的劉姥姥進大觀園教學設計，希望對大家有所幫助。

劉姥姥進大觀園教學設計1

教學目標：

知識與能力：瞭解《紅樓夢》；把握經典篇章情節、人物性格及反映的社會生活。

過程與方法：多讀研讀，從概括內容入手把握情節、從描寫中解析人物性格。

情感態度價值觀：從人物性格中體會不慕虛榮，勤儉節約的高尚品質，養成良好習慣。

重點難點：

1、把握課文結構內容；分析概括劉姥姥的性格特點,學習刻畫人物的方法。

2、體會人物各種不同的笑，賞析這場“笑劇”的用意，和劉姥姥的形象特點。

課時安排：2課時

教學內容：

一、基礎部分儲備：

1、詞語：霑zhn 逛guàng 蓼漵lioxù 戧金qiàng 纖細xin 李紈wán

丫鬟hun 麈尾zh 奢華sh 鴛鴦yunyng 楞léng 砒霜pí

筵席yàn 發怔zhèng

2、釋詞：調停：安排處理。 怪道：難怪，怪不得。

一徑：徑直。 促狹鬼兒：愛捉弄人的人。促狹，愛捉弄人。

不伏手：不稱手，不好用。 且得一個兒：弄一個來吃。

二、整體感知課文：

1、概括段意：

1段：劉姥姥參觀大觀園。（有點少見多怪）

2段：無意乘舟前，鳳姐請示早飯哪裏擺。

3段：探春處擺飯桌，鴛鴦提議取笑劉姥姥。

4段：席前鳳姐與鴛鴦以講規矩為由，為劉姥姥設套。

5段：調停飯桌人員身份，劉姥姥做好被捉弄的準備。

6段：鳳姐為捉弄劉姥姥，故意為她準備了沉甸甸的筷子和一碗鴿子蛋。

7段：劉姥姥按鴛鴦教的規矩講了幾句話，令大家笑得前仰後合。

8、9段：劉姥姥夾鴿子蛋鬧出的笑話。

10段：賈母讓人換筷子替劉姥姥解圍。

11段：劉姥姥甘當笑料，鴛鴦、鳳姐賠不是。

2、層次結構：

第一部分01-03：鴛鴦、鳳姐商量席間如何取笑劉姥姥。

第二部分04-09：劉姥姥席間被取笑的滑稽場面，令眾人大笑。

第三部分10-11：鴛鴦、鳳姐道歉；劉姥姥道出原委，甘被取笑，討賈母歡喜。

三、問題解析：

1、劉姥姥進大觀園後表演的這場“笑”劇是誰導演的？為什麼要導演這場“笑”劇？“笑”劇的背後包含了作者什麼樣的思想感情？

這場“笑”劇，是由鳳姐、鴛鴦等人導演的。

她們覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至很滑稽可笑，於是就拿劉姥姥來開涮，取笑。

這場“笑”劇的背後包含着作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位胼手胝足，換取温飽的市井小民；同時，作者也透過了劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對賈府的腐敗進行了深重的譴責。

2、事件要素：

時間：早上

地點：賈府秋爽齋的曉翠堂

人物：劉姥姥、鳳姐、鴛鴦等

起因：鳳姐、鴛鴦合謀取笑劉姥姥

經過：劉姥姥為討老太太歡喜，也為了討生活，故意出洋相。

結局：鳳姐、鴛鴦賠不是。

3、人物形象簡析：

1）劉姥姥：

1段語言描寫既符合劉姥姥這個農家婦女見識短淺，看到大宅子、

大櫃子後的驚喜，也表現了她憨厚風趣、精通世故的個性。

5段一句“姑娘放心”表明劉姥姥心知肚明，胸有成竹。

6段“叉巴子，比鐵鍬沉，拿不動”表現了劉姥姥語言符合農婦身份的機靈特點，誇張的話裏道出了賈府的富庶與奢華，也表現了劉姥姥的風趣、幽默。

7段“老劉，食量大如牛，吃個母豬不抬頭”體現了農婦的粗俗、風趣。

……不言發怔的舉動正遂了鳳姐、鴛鴦的捉弄之意。

8段：“雞俊蛋巧蛋俊…”見得劉姥姥口齒伶俐，熟通世故，故意逗樂的活寶形象。

9段一系列的動作描寫生動準確的、也真實的寫出了劉姥姥夾鴿子蛋時的滑稽窘態，既小心翼翼，又憨態可掬；真實的表現了劉姥姥作為個體，善於言談、聰明伶俐、詼諧幽默的一面，也體現了作為農婦討生活時，自卑、怯懦、無奈的一面。

10段“金的銀的……砒霜、毒死”等句側面寫出了賈府生活的奢侈，也暗示了農婦劉姥姥看到如此美味的餓象饞象，吃不到這樣好的佳餚，毒死也心甘。

11段“愛這行事，禮出大家，哪裏話，哄老太太……”這些句子，道出所謂圈套的真相，既真又假。還是劉姥姥精通人間世故，既討了生活，又討了老太太歡喜，更契合了鳳姐、鴛鴦意，可謂一箭三雕，何樂而不為。

總之，劉姥姥進了大觀園，一個鄉下人進了美輪美奐的大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，也因此鬧了很多笑話。因為這些內容完全不同於賈府的生活體驗，大家覺得新鮮有趣！至於劉姥姥種種少見多怪的話語與舉動，雖引人發笑，但那是因為她以前從沒見過這些人事物，當然處處透露著新鮮無知，好奇多問，處處引起鬨堂大笑。不過，她對每項新奇東西所引出來的神態，流露的每一句言詞，純然出自本性天真，恰如身份，並不帶絲毫牽強附會，矯揉做作。所以她俗雖俗，卻俗的可愛。

一個七十五歲的老人，為了生活，她扯下了自己的尊嚴，戴上一副丑角的面譜，變成一個引人發笑的對象。劉姥姥是丑角，但她決不是傻子，她早已知道是為了哄老太太開心 ……所以，劉姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，為了環境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。

劉姥姥面對賈家生活的豪奢，卻不是表現出羨慕的情狀，反而只是一心一意計算著平實的居家生計的方便和舒適；

金銀的筷子反而不及平常的伏手合用，作者利用幾個細節塑造出劉姥姥的樸素實在的老農婦形象。

4、7段“笑”劇過程中不同人物各種“笑”簡析

鳳姐、鴛鴦的笑而不露，反映出她們善於計謀，愛耍小手段、取笑、捉弄人的性格特點；

探春、史湘雲、薛姨媽的笑自然流露，反映出她們率真、爽朗、不受拘束的性格特點；

林黛玉的笑又極力控制，反映出她含蓄、有教養而又謹慎的性格特點；

寶玉笑時鑽到賈母的懷裏，反映出他的天真、孩子氣的性格特點；

惜春笑得肚子疼，讓奶母給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點；

賈母笑得眼淚流了出來，反映出她仁慈、富有同情心的性格特點。

劉姥姥進大觀園教學設計2

一、導入新課

鴻篇鉅作《紅樓夢》，記錄了以賈府為代表的封建家庭的興衰榮辱歷史，描寫了以寶黛為首的青年男女的愛情，刻畫了金陵十二釵等人物的命運。但有一位並不屬於大觀園卻被作者刻畫得栩栩如生的人物，就是七十五歲高齡的劉姥姥。作者曹雪芹為什麼不惜筆墨去刻畫這樣一個與周圍環境、人物極不協調的劉姥姥呢？今天我們來學習曹雪芹的《劉姥姥進大觀園》，一起來尋求答案吧！

教學提示

或播放《劉姥姥進大觀園》影視片段，形象直觀，便於學生對課文內容的關注。(視頻資源見光盤)

二、教學新課

1．背景介紹。

一部《紅樓夢》劉姥姥共三次進賈府。

一進：是劉姥姥的女婿狗兒不爭氣弄得家業蕭條，就搬出了城住到了鄉下。到了年冬歲末，狗兒家生活艱難，岳母劉姥姥只好藉着狗兒祖上與王夫人家連過親，到賈府攀親，尋求救濟。

二進：劉姥姥為感謝上次賈家的救助，特地去謝恩。見識到大户人家的吃穿行等事宜，課文所選即是二進大觀園內容。

三進：劉姥姥得知賈府被抄，去獄神廟探望鳳姐，鳳姐拜託她一定要把巧姐找回來，她費了好大勁才把學唱戲的巧姐贖回來，帶着巧姐到鄉下。

學法指導

瞭解相關背景，或閲讀名著全文，可為課文做有效鋪墊。

2．熟讀課文，嘗試用一句話概括文章的內容。

明確：作為社會底層的農家老婦劉姥姥，來到貴族賈家，與上流社會的賈母、王熙鳳等人一起用餐，在王熙鳳等人的安排下，鬧出了許多笑話。

3．給本文內容劃分結構。

第一部分(賈母便笑道……還有好的呢，我都帶你去瞧瞧)寫劉姥姥驚歎瀟湘館內的陳設奢華。

第二部分(説着，一徑離了瀟湘館……將各樣的菜給板兒夾在碗上)寫劉姥姥用宴，在王熙鳳等人的策劃下上演“笑”劇的全過程。

第三部分(一時吃畢，賈母等都往探春卧室中去閒話……婆子們添上碗箸來，三人吃畢)寫劉姥姥上演“笑”劇後的感慨及鳳姐、鴛鴦等人以實情相告。

閲讀課文“鴛鴦一面侍立……一時吃畢，賈母等都往探春卧室中去閒話”的文字，回答以下問題。

1．為什麼眾人發笑之前先是“發怔”？

明確：“發怔”這一神態的細節描寫得尤為傳神，一方面寫出了劉姥姥的語言及“鼓着腮不語”的神態出乎大家的意料，瞬間寂靜，又與眾人大笑的熱烈場面形成強烈對比。

2．這篇課文細緻地描寫了各具情態的笑，給人留下了難忘的印象。請説説主要人物的笑有什麼不同，反映了他們怎樣的性格特點。

明確：鳳姐、鴛鴦的笑而不露，反映出她們善於計謀，愛耍小手段、取笑、捉弄人的性格特點；史湘雲“掌不住，一口茶都噴出來”，反映出她的率真、爽朗、不受拘束的性格；林黛玉“笑岔了氣，伏着桌子只叫‘噯喲！’”，可見她的笑是極力控制，反映出她含蓄、有教養而又謹慎的性格；寶玉笑時鑽到賈母的懷裏，反映出他的天真、孩子氣，也寫出了賈母愛孫之心；探春手裏的“茶碗都合在迎春身上”，反映了她率真、爽朗、不受拘束的性格特點，也可以看出她要強的個性；惜春笑得肚子疼，讓奶母給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣；“王夫人笑的用手指着鳳姐兒，只説不出話來”，寫出王夫人已知道是鳳姐導演的，但又不便張揚的心理，也保持了雍容與尊貴。

教學提示

引導學生自主探究，引導學生關注文本從多個側面與細節表現人物性格特徵的手法。

3．揣摩下面句中的加點詞語，分析其作用。

劉姥姥便伸筷子要夾，哪裏夾的起來？滿碗裏鬧了一陣，好容易撮起一個來，才伸着脖子要吃，偏又滑下來，滾在地下。

明確：“鬧”“撮”兩字寫出了劉姥姥不習慣沉且滑的筷子，夾不住鴿子蛋，以至於鴿子蛋滿碗亂跑的情形，生動、傳神地寫出了劉姥姥夾鴿子蛋時的窘態；“伸”字突出了劉姥姥吃鴿子蛋時的小心翼翼而又憨態可掬；“滑”和“滾”兩字寫出了筷子光滑、鴿子蛋小，且鴿子蛋掉下時速度之快。這些詞語生動傳神地寫出了劉姥姥吃飯時遭受戲弄的可笑而無奈的窘相。

4．賞析有關劉姥姥的言談舉止的句子，分析劉姥姥這一人物形象。

(1)原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子給劉姥姥。劉姥姥見了，説道：“這個叉巴子，比我們那裏的鐵掀還沉，哪裏拿的動他？”……也照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：“去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個伏手。”

(2)劉姥姥便站起身來，高聲説道：“老劉，老劉，食量大如牛：吃個老母豬，不抬頭！”

(3)“姑娘説哪裏的話？咱們哄着老太太開個心兒，有什麼惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取笑兒。我要惱，也就不説了。”

明確：(1)金銀的筷子反而不及平常的伏手合用，可見劉姥姥樸素實在的老農婦形象。

(2)劉姥姥之所以故意出醜，是因為她早已知道是為了哄老太太開心，但她絕不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，為了環境的需要，她不得不裝作愚者，以獲得別人的同情，希望得到些恩惠。

(3)面對鴛鴦與鳳姐的“賠不是”，劉姥姥説的這番話，表現了她的善良純樸。

總之，劉姥姥是一個善良、風趣、機智的勞動婦女。

1．鳳姐、鴛鴦為什麼要導演這場“笑”劇？這場“笑”劇的背後包含了作者什麼樣的思想感情？

明確：因為鳳姐、鴛鴦等人覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至滑稽可笑，於是就拿劉姥姥來開涮，取笑。在這場“笑”劇的背後，包含着作者對下層勞動人民的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來塑造劉姥姥這位胼手胝足，換取温飽的市井小民形象；同時，作者也透過劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對賈府的腐敗進行了深重的譴責。

2．本文雖然是從長篇中節選的，但也有相對的獨立性和完整性，可見作者曹雪芹高超的水平。作者出神入化的描寫功力對你寫作文有怎樣的啟發？

明確：要善於觀察周圍人物，運用語言、動作、神態等細節描寫使人物形象更豐滿。詳略的安排要根據表達的中心確定。

三、板書設計

劉姥姥進大觀園

曹雪芹

開端：鳳姐、鴛鴦設局取笑

發展及高潮：劉姥姥上演“笑劇”

結局：劉姥姥笑後的感慨，鳳姐、鴛鴦賠不是

可取之處

重點突出，抓住了細節描寫和人物個性化的語言來分析人物形象，注重讀寫結合，學以致用。

不足之處

由於學生對原著缺乏一定的瞭解，難以理解劉姥姥人物形象在全書中的作用，同時，學生的思想尚不成熟，難以解讀全文的深刻內涵。

劉姥姥進大觀園教學設計3

教學目標

把握《劉姥姥進大觀園》劉姥姥這一人物形象的特點。

重點分析

小説是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的文學樣式。文學即人學，以敍事為主的小説更是以寫人為中心。小説一般是通過人物形象或故事揭示人生哲理、社會問題、價值觀念等，以小説主要人物的性格特點、道德風貌、品格等揭示人性中的真善美和假醜惡，所以經典小説中的人物並不是片面的，而是多樣的、豐富的。小説中所描繪的人物形象，是作品內容的重要因素，更確切地説，是作品的主要構成部分。

難點分析

學生很容易用“好”和“壞”來簡單的區分人物，如何全面多角度的去理解人物形象至關重要，人物形象分析的過程，也是學生認知和價值觀養成和輸出的過程。

分析人物形象的方法也是學習小説時一個重要的知識點。

教學方法

1。文本淺析，通過跳讀對劉姥姥的描寫，初步認識人物。

2。資料助析，根據所提供背景資料深入瞭解人物性格。

3。深度剖析，從整本書的角度來思考人物的重要性。

導入

小説以塑造人物形象為中心，今天我們一起來品析一下《劉姥姥進大觀園》中，劉姥姥這一人物形象的特點

一、課文淺析

1。劉姥姥初進瀟湘館時笑道：“人人都説大家子住大房，昨兒見了老太太正房，配上大箱、大櫃、大桌子、大牀，果然威武。那櫃子比我們那一間房子還大還高。”

從劉姥姥誇讚老太太房裏擺設的語言描寫中我們看到，劉姥姥連用幾個“大”來誇讚老太太房裏的氣派，可見劉姥姥這個鄉下人的眼中，“大”就是氣派就是威嚴更是富貴的象徵。

寥寥幾句語言，一個見識粗淺、沒有文化的劉姥姥躍然紙上。

可見：劉姥姥進大觀園——大開眼界。

2。第二處描寫是鳳姐給了劉姥姥一雙象牙鑲金的筷子，劉姥姥卻説“這個叉巴子，比我們那裏的鐵杴還沉，那裏拿得動他？”

語言描寫，明明是象牙鑲金的高級貨，但劉姥姥説他是“叉巴子”，再次表現出鄉下老太太劉姥姥的無知和説話的粗俗。

真可謂：劉姥姥進大觀園——大長見識

3。第三處描寫是吃飯前鳳姐和鴛鴦想要逗笑老太太，劉姥姥便站起身來，高聲説道：“老劉，老劉，食量大如牛：吃個老母豬，不抬頭！”説完，卻鼓着腮幫子，兩眼直視，一聲不語。

這段語言描寫、神態描寫，劉姥姥用自我調侃的方式，説得粗野庸俗，別有風趣。這樣粗俗的語言，與大觀園裏整日吟詩作曲的高雅語言形成了極大的反差，引得眾人大笑。

在鳳姐和鴛鴦的導演下，劉姥姥故意醜化自己，只為搏老太太一笑。

可真是劉姥姥進大觀園——洋相百出

4。劉姥姥伸箸子要夾，那裏夾得起來，滿碗裏鬧了一陣，好不容易撮起一個來，才伸着脖子要吃，偏又滑下來，滾在地上。

這一部分的動作描寫中，如果把“鬧”換成“夾”好不好，表現的含義有什麼不一樣的？這個“鬧”説明是故意的。而且好不容易撮起來一個，不是送到嘴邊，偏要伸着脖子去吃，更體現她是故意這樣做的。這回可不是鳳姐安排的了，劉姥姥為什麼要故意讓自己在眾人面前出盡洋相呢？僅僅是為了讓自己看起來樸素、沒見過世面嗎？

二、資料助讀

我們看看這笑劇背後的原因。紅樓夢中劉姥姥一共三次進大觀園，這次是第二次進入大觀園。

一進：劉姥姥的女婿狗兒不爭氣弄得家業蕭條，這年天氣漸漸轉冷，冬事一無着落，眼看日子就要過不下去，劉姥姥想出了到榮國府求救濟這條路。鳳姐賞了一頓好飯，給了20兩銀子和一吊錢的路費。這次小小的救助，改變了劉姥姥一家的生活狀態，記過了個暖冬，來年的生活都有了着落。

二進：劉姥姥説是為了感謝上次賈家的救助，特地去謝恩。見識到大户人家的吃穿行等事宜，“雖住了兩三天，日子卻不多，把古往今來沒見過的，沒吃過的，沒聽見過的，都經驗了。”走的時候更是滿載而歸，除衣服、布匹、瓜果點心、米、藥材等等之外，王夫人送了一百兩銀子，王熙鳳送了八兩銀子，鴛鴦還給了一些小金錁子。更有寶玉替她向妙玉要來的那個成窯小蓋鍾，據妙玉説，整個賈府都找不出這麼一件寶貝，可見這個古董小蓋鐘的價值不菲。

劉姥姥的表演引得眾人笑成這樣，可是真的那麼好笑嗎？

總結人物形象：劉姥姥去賈府，其實是帶着希望得到施捨的願望，希望能博得賈府上下一笑，好為自己多爭取點實質利益。迎合大家取樂之需，投其所好，不僅吃得酒足飯飽，還滿載“賞賜“而去，可見劉姥姥的精明、世故、可見劉姥姥的大智若愚。在這裏劉姥姥用胼手胝足逗笑了賈府眾人，同時賈府眾人也逗笑了劉姥姥。所以劉姥姥進大觀園——滿載而歸。

課堂練習

（難點鞏固）三、深度剖析

但是當（播放音樂）劉姥姥三進榮國府時，眾芳凋零，人去樓空，昔日潑辣的鳳姐病得骨瘦如柴，神情恍惚。而這時出現的劉姥姥，成了鳳姐的唯一救星。劉姥姥因鳳姐囑託，救回了險些被賣給藩王做妾的巧姐，巧姐自此也過上了安穩的生活。

所以從一進榮國府到三進榮國府的劉姥姥，其實以一個旁觀者的角度，見證了一個賈家這個大家族由末世繁榮走向最後衰敗的興衰歷程。

所以劉姥姥不僅是一個鄉下老太太，更是紅樓夢中不可或缺的見證興衰的人物。

劉姥姥進大觀園——見證興衰

小結一個七十五歲的老人，為了生活，她扯下一自己的尊嚴，戴上一副丑角的面譜，變成一個引人發笑的對象。劉姥姥這樣一個鄉下人進了美輪美奐的大觀園，便處處感到新鮮、好奇，也因此鬧了很多笑話，但這些都出自天真本性，恰如身份，並不帶絲毫矯揉造作。所以她俗雖俗，卻俗得可愛。

劉姥姥是丑角，但她絕不是傻子，她早已知道鳳姐等人設局取笑她是為了哄賈母開心，但她仍然極力配合。所以，劉姥姥是一位“精明世故”“大智若愚”的人物，為了生計的需要，她不得不裝作愚者，以獲得別人的同情，以獲得最後的滿載而歸。

劉姥姥面對賈府生活的豪奢，沒有表現出羨慕的情狀，反而是一心一意計算着平實的居家生計，作者利用細節描寫塑造出了劉姥姥樸素、實在。

這也正是小説的魅力，讓我們看到了這樣一個醜陋世俗、可愛可敬卻又精明世故大智若愚的豐富的劉姥姥。

劉姥姥進大觀園教學設計4

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“蓼漵、肏攮、敁敠”等字詞的讀音，以及“篾片、調停、撮弄、不伏手、促狹鬼”等詞語的含義，注意古今詞義的區別；瞭解作者及《紅樓夢》相關文學常識。

2.通讀課文，把握文章主要內容。

過程與方法

1．瞭解文意，瞭解課文中怎樣描寫賈府這一典型環境，理解環境描寫的特點。

2．整體感知本文的結構內容。

3．學習借鑑刻畫劉姥姥這一人物形象的方法，把握其性格特點。

情感態度與價值觀

培養學生不慕富貴、勤儉節約的高尚品格與良好習慣。

【重點難點】

教學重點

學習借鑑刻畫劉姥姥這一人物形象的方法，把握其性格特點。

教學難點

1．把握劉姥姥這一人物形象的特點。

2．體會作者寫這場“笑劇”的用意。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

同學們，今天我們先一起來看一段視頻。（插播視頻《劉姥姥二進榮國府》，根據教學需要可適當截取）通過視頻我們對本文的故事和主人公有了一個初步的瞭解，現在我們就來學習《劉姥姥進大觀園》這篇課文，通過劉姥姥的言行舉止來分析她的性格特點。

二、自主預習

1.背景資料

曹雪芹（約1715—約1763年），名沾，字夢阮，號雪芹，又號芹溪、芹圃，中國古典名著《紅樓夢》的作者，籍貫瀋陽（一説遼陽），生於南京，約十三歲時遷回北京。曹雪芹出身清代內務府正白旗包衣世家，他是江寧織造曹寅之孫，曹顒之子（一説曹頫之子，約生於1724年）。

以下是劉姥姥是賈賈的淵源：劉姥姥的.女婿姓王，小名狗兒，祖上曾在京做小官，與王夫人之父連宗，此事只有“王夫人與王夫人之大兄鳳姐之父知有此連宗之族，餘者皆不認識”！狗兒祖父只有一個兒子，已故。狗兒的父親也只有狗兒一個兒子，因家業蕭條，搬回原鄉住。狗兒與嫡妻劉氏生有一子一女，劉氏便是劉姥姥的女兒了。劉姥姥“是個積年的老寡婦”，只有一女，女婿將劉姥姥接了來一起住，幫帶帶孩子。劉姥姥老來有所依靠，“遂一心一計，幫趁着女兒女婿過活起來”。

2.知識鏈接

《紅樓夢》簡介

《紅樓夢》是中國古典四大名著之首，清代作家曹雪芹創作的章回體長篇小説，又名《石頭記》《金玉緣》。此書分為120回“程本”和80回“脂本”兩種版本系統。小説以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以賈府的家庭瑣事、閨閣閒情為脈絡，以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵的愛情婚姻故事為主線，刻畫了以賈寶玉和金陵十二釵為中心的正邪兩賦有情人的人性美和悲劇美。

《紅樓夢》揭露了封建社會後期的種種黑暗和罪惡，及其不可克服的內在矛盾，對腐朽的封建統治階級和行將崩潰的封建制度作了有力的批判，使讀者預感到它必然要走向覆滅的命運；同時小説還通過對貴族叛逆者的歌頌，表達了新的朦朧的理想。在我國文學史上，還沒有一部作品能把愛情的悲劇寫得像《紅樓夢》那樣富有激動人心的力量；也沒有一部作品能像它那樣把愛情悲劇的社會根源揭示得如此全面、深刻，從而對封建社會作出了最深刻有力的批判。

3.檢查預習

（1）訂正字音

一徑（jìng） 瀟湘館（xiāo） 蓼漵（liǎo xù） 捏絲戧金（qiàng）

秋爽齋（zhāi） 篾片（miè） 銀箸（zhù） 敁敠（diān duo）

楠木（nán） 調停（tiáo） 漱盂（shù） 麈尾（zhǔ） 撮弄（cuō）

四楞（léng） 鐵杴（xiān） 發怔（zhèng）

肏攮（cào） 促狹鬼兒（cù） 筵席（yán） 嬤嬤（mó）

差事(chāi） 調停(tiáo） 叫嚷（rǎng）

差評(chà) 調動(diào) 嚷嚷（rāng）

差錯(chā)

（2）詞語釋義

一徑：徑直。

調停：安排處理。

蓼漵：水邊有着許多花草的地方。文中指大觀園中的一個景點。

捏絲戧金：把捏成各種圖案花紋的金絲嵌在器物上。

相干：指相互間有聯繫，有關係、有牽涉，多用於否定句或疑問句。

仔細：小心，當心。

敁敠：通“掂掇”，估計，盤算。

撮弄：戲弄。

不伏手：不稱手，不好用。

促狹鬼兒：愛作弄人的人。促狹，愛捉弄人。

三、合作探究

（一）整體感知

1.本文的結構該如何劃分？

答案示例：第一層（從開頭到“説的眾人都笑起來”）：寫鳳姐、鴛鴦等人設局取笑劉姥姥。

第二層（從“只見一個媳婦”到“將各樣的菜給板兒夾在碗上”）：寫劉姥姥上演“笑”劇的過程。

第三層（從“一時吃畢”到最後）：寫劉姥姥上演“笑”劇後的感慨及鳳姐、鴛鴦等人以實情相告。

2.用一兩句話概括課文講了一件什麼事。

答案示例：劉姥姥二進榮國府，和大家一塊吃飯時出醜，逗得上上下下大笑不止。

（二）研讀分析

劉姥姥進大觀園後表演了一場“笑”劇。這場“笑”劇是誰導演的？她們為什麼要導演這場“笑”劇？

答案示例：劉姥姥進大觀園後表演的這場“笑”劇，是由鳳姐、鴛鴦等人導演的。她們覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至很滑稽可笑，於是就拿劉姥姥來開涮，取笑。

四、課堂小結

從今天學習的這個部分，我們對劉姥姥及鳳姐等人的人物形象有了初步的感知。鳳姐、鴛鴦故意導演出一場“笑”劇，那麼這場“笑”劇究竟將如何發展呢？下節課的學習，將告訴大家答案。

第二課時

一、新課導入

上節課，我們整體感知了課文並學習了課文的第一部分，對劉姥姥等人的形象有了初步認識。這節課我們將繼續學習課文剩下的部分，接觸到更多性格迥異的人物形象，看看作者是如何巧妙刻畫他們的。

二、合作探究

1.突破重難

（1）這篇課文細緻地描寫了各具情態的笑，給人留下了難忘的印象。請説説主要人物的笑有什麼不同，反映了他們各自怎樣的性格特點？

答案示例：鳳姐、鴛鴦的笑而不露，反映出她們善於計謀，愛耍小手段、取笑、捉弄人的性格特點。

探春、史湘雲、薛姨媽的笑自然流露，反映出她們率真、爽朗、不受拘束的性格特點。

林黛玉的笑又極力控制，反映出她含蓄、有教養而又謹慎的性格特點。

寶玉笑時鑽到賈母的懷裏，反映出他的天真、孩子氣的性格特點。

惜春笑得肚子疼，讓奶姆給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點。

賈母笑得眼淚流了出來，反映出她仁慈、富有同情心的性格特點。

（2）結合劉姥姥的言談舉止，分析這個人物形象。

答案示例：劉姥姥進了大觀園，一個鄉下人進了美輪美奐的大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，也因此鬧了很多笑話。因為這些內容完全不同於賈府的生活體驗，大家覺得新鮮有趣。至於劉姥姥種種少見多怪的話語與舉動，雖引人發笑，但那是因為她以前從沒見過這些人物和事物，當然處處透露着新鮮無知，好奇多問，處處引起鬨堂大笑。不過，她對每項新奇東西所引出來的神態，流露的每一句言詞，純然出自本性天真，恰如身份，並不帶絲毫牽強附會，矯揉做作。所以她俗雖俗，卻俗得可愛。

一個七十五歲的老人，為了生活，她扯下了自己的尊嚴，戴上一副丑角的面譜，變成一個引人發笑的對象。劉姥姥是丑角，但她決不是傻子，她早已知道一切是為了哄老太太開心……所以，劉姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，為了環境的需要，她不得不裝作愚者，以獲得別人的同情，希望得到些恩惠。

劉姥姥面對賈家生活的豪奢，卻不是表現出羨慕的情狀，反而只是一心一意計算着平實的居家生計的方便和舒適。金銀的筷子反而不及平常的伏手合用，作者利用幾個細節塑造出劉姥姥的樸素實在的老農婦形象。

（3）這場“笑”劇的背後包含了作者什麼樣的思想感情？

答案示例：這場“笑”劇的背後包含着作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位胼手胝足，換取温飽的小人物；同時，作者也透過了劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對賈府的腐敗進行了深重的譴責。

2.品味賞析

體會下面句子中加點詞的表達作用：劉姥姥便伸箸子要夾，那裏夾的起來，滿碗裏鬧了一陣，好容易撮起一個來，才伸着脖子要吃，偏又滑下來，滾在地下。

答案示例：“鬧”“撮”兩字寫出了劉姥姥使不習慣沉且滑的筷子，夾不住鴿子蛋，以至於鴿子蛋滿碗亂跑的情形，生動、傳神地寫出了劉姥姥夾鴿子蛋時的窘態；“伸”字突出了劉姥姥吃鴿子蛋時的小心翼翼而又憨態可掬；“滑”和“滾”兩字寫出了筷子光滑、鴿子蛋小，且鴿子蛋掉下時速度之快。總之，這些動詞生動傳神地寫出了劉姥姥吃鴿子蛋時的滑稽可笑而又憨態可掬的神態，突出了劉姥姥的樸素、小心翼翼、怯懦的性格特點。

3.寫法探究

本文是如何運用場面描寫，展示人物個性的差異？

答案示例：本文運用精彩的場面描寫，為我們描繪了一幅大觀園羣笑圖。作者用生花妙筆作了細緻的敍述、描繪和渲染。由於作者是以活動事件為中心來描繪羣體的，人是生活中的人，所以人物形象異常親切，栩栩如生。

教師點撥：場面描寫是指在一定的時間和環境中，對以人物為中心的生活畫面所作的具體描寫。場面是敍事一類文章和作品的基本構成單位，場面描寫一般由“人”“事”“境”構成，它寫人物在特定環境中的活動，寫人物相互之間的關係，它是以描寫人物為中心的動態描述。我們在進行場面描寫時要注意層次清晰、主次分明、重點突出。

三、拓展延伸

【經典誦讀】

滿紙荒唐言，一把辛酸淚。

都雲作者痴，誰解其中味？

——曹雪芹

【賞析】

“滿紙荒唐言”，為什麼説它是“荒唐言”？作者選擇了小説這樣一個形式，而小説本身有幾分荒唐。小説最早見於《莊子》，莊子説：飾小説以幹縣令，其於大達亦遠矣。就是説小説是些淺薄瑣屑的言論。這是中國古代人對小説的觀念。既然如此，曹雪芹選擇寫小説，本身就是一個荒唐選擇。其次，曹雪芹在小説裏，有些重要的情節讓人覺得很糊塗。有時候他的一些隨隨便便的描寫，給你一種非現實的感覺，讓人覺得它是一個荒唐言。當然最大的荒唐還是人生的荒唐。《紅樓夢》裏的《好了歌》所講的就是這個意思。而對於曹雪芹來説是家庭親情的荒唐、人和人之間關係的荒唐。

除了家道的衰落，人倫和人情的惡化，《紅樓夢裏》還表達了一種價值的失落。所以，它是“一把辛酸淚”。

“都雲作者痴”。我們可以從正面來説，痴的意思就是執着。一個是藝術的執着，一個是愛情的執着，情的執着。都雲作者痴，既表達了曹雪芹身為作者對藝術的痴，也表達了他對愛情的痴。

“誰解其中味”。《紅樓夢》那麼多人評論它，那麼多人研究它，但是誰解其中味？我們解了它的味了嗎？後邊還有多少味可解呢？還有多少謎——《紅樓夢》之謎能夠破出它的謎底來呢？它只有一個謎底嗎？所以這其中意味深長，令人回味無窮。

四、課堂小結

今天我們學習了這篇出自《紅樓文》的精彩課文，感受到大觀園所有這條件優越的一切在一個鄉下人的眼裏是多麼的高不可攀。文章同時也反映了當時中國古代的貴族和平民生活的天淵之別。《紅樓夢》是我國最具文學成就的古典小説，是我國長篇小説創作的巔峯之作，是我國古典小説“四大名著”之首，也是世界文學歷史上一顆璀璨的明珠。希望同學們課後能夠繼續深入閲讀劉姥姥進榮國府的內容，感興趣的也可以完整地讀一讀《紅樓夢》，領略這文學瑰寶的魅力！

五、練習設計

請完成本課對應訓練。

劉姥姥進大觀園教學設計5

【目標確定的依據】

1.相關課程標準陳述

（1）閲讀小説，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力。

（2）閲讀經典文學作品，探索作品中藴含的民族心理和時代精神，瞭解人類豐富的社會生活和情感世界。

2.學情分析

九年級學生通過兩年的語文學習與名著閲讀體驗，大部分同學已經積累了相當的詞彙，能夠獨立完成大部頭名著的閲讀，同時，對欣賞文學名著的思想內容、人物形象、故事情節等等，已經具備了一定的經驗與能力，能夠結合工具書掃清基礎知識障礙。學生通過觀看影視劇，對故事情節大多有所瞭解。但是不可否認的是，這種瞭解處於較為淺層的階段，對《紅樓夢》中複雜的人物關係，深刻的思想內涵瞭解不夠深入。

3.教材分析

九年級上冊教材第六單元，所選教材均為明清小説，是我國古代白話小説的最高峯，而《紅樓夢》則是其中最為璀璨的一顆明珠。《劉姥姥進大觀園》這一回主要寫鳳姐和鴛鴦為了取悦賈母，合謀讓劉姥姥在吃飯時出洋相，導演了一場獨具情態的“笑劇”。雖是節選，但故事情節相對完整，眾人的笑也是各具情態，充分體現了各自的性格特點，讀來栩栩如生。

【教學目標】

1.閲讀課文，抓住細節描寫，概括劉姥姥的形象特點。

2.品讀重點語句，體會“笑劇”的用意，感悟作者人物塑造的技巧並學以致用。

【教學重難點】

重點：閲讀課文，抓住細節描寫，概括劉姥姥的形象特點。

難點：品讀重點語句，體會“笑劇”的用意，感悟作者人物塑造的技巧。

【課時安排】

1課時

【評價任務】

1.針對目標一

（1）閲讀課文，用簡潔的語言概括事件內容，以填空的形式明確片段中的角色分工。

（2）默讀課文，小組內複述“笑劇”表演過程。

（3）小組討論，比較分析劉姥姥的形象特點。

2.針對目標二

（1）找出課文中對“舞台”對描寫，瞭解第一處側面烘托的作用。

（2）品讀課文相關語句，在分析劉姥姥形象特點的過程中瞭解語言動作描寫對錶現劉姥姥性格特點的重要作用。

（3）重點研讀第四自然段，領會烘托手法在塑造人物，展現故事發展方面的重要作用。

（4）借鑑本文所學的語言動作描寫和烘托手法嘗試寫一個片段。

【教學活動設計】

一、導入

（一）導入新課，板書課題

播放視頻87版《紅樓夢》第三集，劉姥姥一進榮國府。

導入語：

剛才為大家播放的是87版《紅樓夢》第三集“劉姥姥一進榮國府”的片段。劉姥姥，本來是和賈府的關係並不密切，但是作者偏偏設計了這樣一個小人物，讓她三次走進賈府，發生了或多或少的關係。這節課我們就還原到《紅樓夢》的文字裏，看一下劉姥姥第二次走進賈府發生的有趣故事。

（二）介紹作者作品

1.《紅樓夢》《紅樓夢》是中國古典四大名著之首，清代作家曹雪芹創作的章回體長篇小説。小説以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以富貴公子賈寶玉為視角，描繪了一批舉止見識出於鬚眉之上的閨閣佳人們的人生百態，展現了正邪兩賦有情人的人性美和悲劇美，可以説是一部從各個角度展現女性美的史詩。

《紅樓夢》是一部具有世界影響力的人情小説作品，舉世公認的中國古典小説巔峯之作，中國封建社會的百科全書，傳統文化的集大成者。圍繞《紅樓夢》的品讀研究形成了一門顯學——紅學。

2.曹雪芹曹雪芹（約1715年—-約1763年），名沾，字夢阮，號雪芹，又號芹溪、芹圃。

曹雪芹早年在南京江寧織造府親歷了一段錦衣紈絝、富貴風流的生活。曾祖父曹璽任江寧織造；曾祖母孫氏做過康熙帝的保姆；祖父曹寅做過康熙帝的伴讀和御前侍衞，後任江寧織造，兼任兩淮巡鹽監察御使，極受康熙寵信。雍正六年（1728年），曹家因虧空獲罪被抄家，曹雪芹隨家人遷回北京老宅。後又移居北京西郊，靠賣字畫和朋友救濟為生。經歷了生活中的重大轉折，曹雪芹深感世態炎涼，對封建社會有了更清醒、更深刻的認識。他蔑視權貴，遠離官場，過着貧困如洗的艱難日子。曹雪芹素性放達，愛好廣泛，對金石、詩書、繪畫、園林、中醫、織補、工藝、飲食等均有所研究。他以堅韌不拔的毅力，歷經多年艱辛，終於創作出極具思想性、藝術性的偉大作品——《紅樓夢》。

二、初讀課文，整體感知

你能用一句話概括本文所寫內容嗎？

（明確：鳳姐、鴛鴦設局取笑劉姥姥，劉姥姥表演“笑劇”。）

三、深入文本，詳解課文

（一）瞭解舞台搭建（環境描寫）

課文的標題是“劉姥姥進大觀園”，大觀園成了她表演的舞台。你能找出課文中對“舞台”的描寫嗎？

（明確：是課文的第一段。“人人都説大家子住大房。昨兒見了老太太正房，配上大箱大櫃大桌子大牀，果然威武。那櫃子比我們那一間房子還大還高。怪道後院子裏有個梯子。我想並不上房曬東西，預備了梯子作什麼？後來我想起來，定是為開頂櫃收放東西，非離了那梯子，怎麼得上去呢？如今又見了這小屋子，更比大的越發齊整了。滿屋裏的東西都只好看，都不知叫什麼，我越看越捨不得離了這裏。”這一段幾乎是劉姥姥的獨白，以劉姥姥鄉野村婦的視角，來巧妙襯托和表現大觀園的宏大奢華。）

（二）明確角色分工

請同學完成填空：

這是一場笑劇，這場笑劇的主角是_____，導演是________________，配角是___________________。

（明確：劉姥姥，鳳姐和鴛鴦，賈母、史湘雲、林黛玉、賈寶玉、王夫人、薛姨媽、探春、惜春……）

（三）複述笑劇過程

請同學們默讀課文，準備小組內複述笑劇表演的過程。

複述時，要注意以下幾個層次：

1.鳳姐、鴛鴦密謀。

2.鴛鴦給劉姥姥説戲。

3.“筷子不伏手”。

4.“吃一個老母豬不抬頭”

5.夾鴿子蛋。

6.細説根由。

（四）分析人物性格

小説人物，都是帶着作者的情感傾向而存在於作品中。

先小組內討論，看主要人物身上體現着哪些性格特徵或情感傾向，並説明理由。

1.先聽其言。

請同學們看老師找到的三句話，準備暢所欲言：

劉姥姥：

（1）“姑娘説哪裏話，咱們哄着老太太開個心兒，可有什麼惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取個笑兒……”（大智若愚。對於鳳姐和鴛鴦的安排，她其實是心知肚明的。）

（2）“一兩銀子，也沒聽見響聲兒就沒了。”（淳樸節儉）

（3）“這個菜裏若有毒,俺們那菜裏都成了砒霜了。哪怕毒死了也要吃盡了。”（率真自然）

（教師出示三句話，學生交流，教師引導，明確。）

2.再觀其行。

（1）劉姥姥便站起身來，高聲説道：“老劉，老劉，食量大似牛，吃個老母豬不抬頭。”自己卻鼓着腮不語。（淳樸風趣，憨態可親。）

（2）劉姥姥便伸箸子要夾，哪裏夾得起來？滿碗裏鬧了一陣，好容易撮起一個來，才伸着脖子要吃，偏又滑下來滾在地下，忙放下箸子要親自去撿……（窘態十足，滑稽可笑。）

（教師明確：

劉姥姥：大智若愚，淳樸節儉，率真自然，風趣滑稽……

鳳姐：聰敏，愛捉弄人……

賈母：仁慈……

第二處既是動作描寫，又是細節描寫,動詞使用很有獨創。可謂經典。）

3.作者寄託：

過渡：劉姥姥的這些言行與大觀園無疑是格格不入的，曹雪芹在寫作時是以什麼樣的心態來描寫這位市井小民的呢？是嘲笑嗎？

學生交流討論。

（明確：以悲憫尊敬的眼光來描寫這位老人。）

過渡：他只是在刻畫劉姥姥的形象嗎？

學生交流討論。

（明確：不，他還在通過劉姥姥的眼睛映射賈府如今的景象。）

這場“笑劇”的背後究竟包含了作者什麼樣的思想感情呢？

學生交流討論。

（明確：劉姥姥是《紅樓夢》裏出現的一個小人物。作者對她卻情有獨鍾般地加以塑造。作者首先是同情她，讓她有充分施展自己的舞台，到她解救巧姐，那就不僅僅是同情而是崇敬了；然後是啟發我們思考，作者很顯然是藉着這樣一個人物的塑造，對賈府的命運，從窮奢極欲到逐漸衰敗，是寄予了深深的鞭撻和批評的。）

（五）剖析作品手法

人們都説，《紅樓夢》是一部“百科全書”，“胸有丘壑，立意高遠，層巒疊嶂，妙隱成文”。單單從節選的課文，我們能夠窺見整部作品人物塑造之全豹。

剛才我們對劉姥姥性格形象分析的時候，已經列舉不少人物塑造的技巧，下面請同學歸納。

學生交流討論。（明確：1.動作描寫2.語言描寫3.烘托手法）

表演精彩不精彩，要看觀眾的反應如何。請同學們找出文中“觀眾”的反應。

投影展示——

眾人先是發怔，後來一聽，上上下下都哈哈地大笑起來。史湘雲撐不住，一口飯都噴了出來；林黛玉笑岔了氣，伏着桌子噯喲；寶玉早滾到賈母懷裏，賈母笑得摟着寶玉叫“心肝”；王夫人笑得用手指着鳳姐兒，只説不出話來；薛姨媽也撐不住，口裏茶噴了探春一裙子；探春手裏的飯碗都合在迎春身上；惜春離了坐位，拉着她奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上來替她姊妹換衣裳的，獨有鳳姐、鴛鴦二人撐着，還只管讓劉姥姥……

（教師明確：為了表現劉姥姥表演的精彩，作者主要採用了用配角人物加以襯托的寫法。）

教師歸結：從整篇課文來説，本文的手法還有正面描寫與側面描寫相結合，同時還有渲染與烘托的結合。

（六）學以致用

1.場面描寫、人物描寫，是作文技巧中較高級的技術手段。下面請同學學習和借鑑本文所學，完成一個由幾個人物參與活動的場面描寫，運用好動作描寫、語言描寫，更為關鍵的是要用好烘托手法。

2.安排學生作品展示。

附：板書設計

劉姥姥進大觀園

曹雪芹

語言劉姥姥：大智若愚，淳樸節儉，率真自然，風趣滑稽

動作鳳姐：聰敏，愛捉弄人

烘托賈母：仁慈

劉姥姥進大觀園教學設計6

一、第一課時

（一）學習目標

1、能正確朗讀課文。

2、梳理小説情節，把握主要內容。

3、分析劉姥姥的形象特點，學習細節描寫和語言描寫的方法。

4、課時劃分：2課時

5、預習：

（1）早讀課，朗讀課文，給文中生字加註音。

（2）藉助註釋，疏通文義。

（3）蒐集《紅樓夢》和曹雪芹的相關知識，閲讀“劉姥姥三進大觀園”的其他章節，梳理劉姥姥與賈府之間的關係。

（二）學習過程

1、板書課題：人們常嘲笑沒有見過世面的人是劉姥姥進大觀園，這是為什麼呢，今天我們就來學習這個故事。

2、出示目標：請看學習目標（大屏幕顯示）

（1）能正確朗讀課文。

（2）梳理小説情節，把握主要內容。

3、過渡語：同學們，早讀課上，大家通過預習認識了《劉姥姥進大觀園》一課的生字詞，會的請舉手。好！下面檢測預習效果，比誰能正確朗讀課文。

（三）第一次“先學後教”：比正確朗讀

1、檢測預習：下列加點字注音有誤的一項是（）

A．調停tiáo 發怔zhèng 岔氣chà 促狹xiá 筵席yán

B．蓼漵liǎo 戧金qiàng 四楞léng 遊逛guàng 劉姥姥lǎo

C．威武wǔ 撐船zhǎng 鴛鴦yāng 裹着guǒ 寶釵chā

D．筷子kuài 鐵杴xiān 蹲着dūn 囑咐zhǔ 腮幫子sāi

答案：C（解析：撐船chēng 寶釵chāi）

2、解釋詞語

3、學生互評對錯，打出對錯符號。

4、公佈滿分人數，表揚滿分同學。

5、出示錯題。

6、學生糾錯，教師點撥。

（四）第二次先學後教：比理清情節

1、出示自學指導：默讀全文，根據劉姥姥的遊蹤梳理情節劃分層次。時間：8分鐘。

2、出示答案：

第一段（1）寫鳳姐、鴛鴦等人設局取笑劉姥姥。

第二段（2—3）寫劉姥姥上演“笑”劇的過程。

第三段（4）寫劉姥姥上演“笑”劇後的感慨及鳳姐、鴛鴦等人以實情相告。

（五）第三次“先學後教”：臨摹生字。

1、出示課本上“讀讀寫寫”。

2、學生觀察生字的筆畫變化、連筆、間架。

3、臨摹生字。

4、出示學生書法，點評。（①標準：和課後方格里的字一樣。②寫得好的提出表揚，並指出還有哪一筆寫得不像。③寫得不好的，提出批評指正，但也要指出哪一筆寫得好。④鼓勵大家多觀察、多練習，寫好行書。）

5、過渡語：同學們，這節課我們能正確朗讀課文了，也會認了生字，進行了行書練習。接下來，還要會默寫生字。

（六）當堂訓練

聽寫生字詞。

二、第二課時

（一）學習目標

1、分析劉姥姥的形象特點。

2、學習細節描寫和語言描寫的方法。

（二）學習過程

1、板書課題

師：同學們，今天我們繼續學習第24課《劉姥姥進大觀園》（板題：劉姥姥進大觀園）。

2、出示目標

（1）分析劉姥姥的形象特點。

（2）學習細節描寫和語言描寫的方法。（大屏幕顯示）

（3）過渡語：同學們，這篇小説刻畫人物生動形象，使人物如在眼前，它是如何做到這一點的呢？請看自學指導。

（三）第一次先學後教：賞析各具情態的笑

1、出示自學指導：

（1）自學指導

（2）默讀課文7、8段，請説説主要人物的笑有什麼不同，反映了他們怎樣的性格特點？時間：6分鐘。

2、學生自學。

3、討論明確：

（1）鳳姐、鴛鴦的笑而不露，反映出她們單善於計謀，愛耍小手段取笑，捉弄人的性格特點。

（2）探春、史湘雲、薛姨媽的笑自然流露，反映出他們率真、爽朗、不受拘束的性格特點。

（3）寶玉笑時鑽到賈母的懷裏，反映出他天真、孩子氣的性格特點。

（4）惜春笑得肚子疼，讓奶母給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點。

（5）賈母笑得流出了眼淚，反映她仁慈，富有同情心的性格特點。

（四）第二次先學後教：分析劉姥姥的形象特點

1、出示自學指導：

（1）自學指導

（2）默讀課文，思考：劉姥姥是如何逗眾人開心的？説明劉姥姥是個怎樣的人？時間：6分鐘。

2、學生自學。

3、討論明確：

（1）語言描寫，村言俚語，如“這個叉巴子，比我們那裏的鐵掀還沉，哪裏拿的動他”等。

（2）神態描寫，滑稽的表情，如要高聲説話後鼓着腮不語等。

（3）笨拙的動作，如夾鴿子蛋等。這説明劉姥姥是一位用語粗俗，喜説笑，老於世故，會討好賈母與賈府中的人，樸實，富有小農思想的村婦形象。

4、教師小結

文章圍繞“劉姥姥進大觀園”這一中心事件，抓住典型細節，特別描繪眾人“笑”的場景時，生動傳神的表現出人物的性格特徵。這一寫作方法值得借鑑，今天我們就來嘗試一下。

（五）當堂訓練

1、下列對小説有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（）

A．劉姥姥通過周瑞家的進了賈府，在等待鳳姐的時候，只見小丫頭子們齊亂跑，説“奶奶下來了”。這一描寫體現了鳳姐在賈家的地位、權勢和威嚴。

B．周瑞家的傳達王夫人的意思，要劉姥姥“若有甚説的，只管告訴二奶奶”，並再次暗示和催促她，但劉姥姥卻遲疑再三，言非所想，這是她的謹慎性格所致。

C．劉姥姥家因為生活困窘、衣食不濟，前去賈府尋求經濟幫助，作者設置劉姥姥這個角色進賈府，形象地説明了“上山擒虎易，開口求人難”的道理。

D．作者安排劉姥姥進賈府，就是從一個外人的限光來描寫賈家的奢華，鳳姐滿屋子耀眼爭光的物件，引起這個窮困農婦的無比驚奇，也寫出榮府的豪富奢華。

E．劉姥姥説到為難之處，推出板兒説話，作者刻意安排這個角色使他成為行乞的幌子，緩解了劉姥姥的窘態，讓人不覺得她的話語那麼突兀。

答案：D.3分，A.2分

解析：B——“這是她的謹慎性格所致”不當，實為一見面就張口求人，“情有所難”。C——“設置劉姥姥這個角色進賈府”不是為了説明“上山擒虎易，開口求人難”的道理，這與主題不符，可參照AD兩項。E——“行乞的幌子”評價不當，最多是“求助”，第二年劉姥姥即帶着“頭一茬摘下的瓜菜”，二進榮國府，以感謝賈家的關照；“話語那麼突兀”之説不當。

2、寫自習課的場面。

要求：

（1）抓住典型細節，寫出不同人物的不同表現。

（2）不少於200字，時間：15分鐘。