[教學目標]
1.有感情地朗讀課文，背誦課文最後兩個自然段。
2.聯繫上下文並結合自己的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3.憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的思念和依戀。
[教學重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學難點]理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
[教學過程]
一．直接導入
同學們，這節課，我們繼續學習第12課——《姥姥的剪紙》（板書、齊讀課題）。
過渡：大家都有姥姥或者奶奶嗎？你的姥姥是個怎樣的人呢？（生簡要概述）那文中的姥姥又是怎樣的人呢？
二．剪紙贊人
1、課件出示：仔細閲讀課文1-3自然段，思考：課文中的姥姥是個怎樣的人？你是從哪些地方體會到的？（提示學生，要拿起筆來，勾畫出有關詞句，寫下自己的看法、感受。）
2、學生讀後交流，教師相機板書（有求必應、技藝高超、心靈手巧、勤勞善良）
（1）大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎麼理解這句話的？在這句話裏，你最關注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什麼？（姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，到處貼着她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）
你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、讚歎、開心……）請你帶着自豪的心情讀讀，請你帶着讚歎的心情讀讀……讓我們一起來讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什麼就有什麼了，……無所不能。
師：從這段話中，你知道了什麼？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什麼有什麼”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）指導朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
説説你對這句話的理解。（這是誇張的説法，表現了鄉親們對姥姥剪紙技藝的讚歎。姥姥心靈手巧、姥姥的剪紙形象逼真。）
貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什麼？書上怎麼説的？（人物、植物、器物等等。）
出示課件，看看姥姥的剪紙。
現在請你扮演鄉親們，看着這些剪紙，學着書上這句話的韻味和形式來誇誇姥姥剪的其它東西，同桌先互相誇誇。（出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。）
（學生討論，互相誇誇。）
……）
（4）慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。
創設情境，反覆引讀，引導學生深入體驗廣結善緣、有求必應。
師：瞧，村東頭的王大爺來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“説吧，派啥用場？往哪兒貼？”）村西頭的李大媽來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“説吧，派啥用場？往哪兒貼？”）連河對岸的張大嬸也來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“説吧，派啥用場？往哪兒貼？”）
（5）看人樂顛顛地走了，她接着幹活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、餵豬、薅草……
這兒可以看出奶奶是個勤勞普通的人。
過渡： 作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有着所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是説她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣，誰都對她嘖嘖讚歎，她的剪紙技藝深入人心。（板書：深入人心）
而“我”卻偏偏是個出名的調皮蛋，偏偏喜歡“刁難”姥姥。那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？
三．剪紙喻理
1. 請同學們自由讀讀4——6自然段。
2. 交流。
（1）媒體出示“喜鵲登枝”的剪紙。這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。梅枝怎麼樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到這裏，我們不由讚歎：姥姥的剪紙真是“神”了。
（2）指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。
3.姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什麼會這麼神呢？她的這手絕活是生來就具有的嗎？你從哪兒看出來的？
討論交流：
（1）數九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。
反覆引讀。體會姥姥剪紙的時間長、次數多。
（2）就是這樣不斷的剪，長時間的剪，所以姥姥説“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”（媒體出示）
A．理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。
其實熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就有這個道理，一起來讀讀下面的句子（課件出示）：拳不離手，曲不離口。冬練三九，夏練三伏。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。
（3）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
（姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥説的有“準頭”；説剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）
過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什麼原因呢？
（4）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。”
理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態或境界。
姥姥剪紙是什麼神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯着手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不苟，整個的身體和精神都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。
4.小結：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅持下去，一定會在某一方面達到高超的技藝。在“我”的刁難下，姥姥非但沒有生氣，而且還藉機告訴“我”做事要持之以恆。姥姥多疼“我”呀！
四．剪紙傳情之一——拴住我的“身”
1、讀到這裏，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什麼？自己讀7——12段，看看姥姥剪了些什麼？為什麼要這麼剪？
（1）交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。
（2）“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從‘拴’中體會到什麼？（姥姥對我的疼愛）
2、自由朗讀課文7-12小節，找找，文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？用浪線畫下來。你從這幾幅作品中體會到姥姥怎樣的情感？
（1）討論交流
兔子騎在牛背上——疼愛；一起啃食青草——疼愛
（2）能不能給這兩張剪紙起個名字？
3、作者的頑皮可愛愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染着作者，請同學們有感情地朗讀課文，然後同桌分角色朗讀，表現出這樣其樂融融的場景。
4、指名分角色朗讀，評價。
5、從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——
姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎麼改變，都有一個共同點，那就是——引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活）。從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢？（讚美、依戀)
6、本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎？
出示“從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的'老牛，（）的老牛……兔子總是在（），老牛總是在（）。我擺弄着（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。”同學們可以先參考着背，再不用依靠來背。
五．剪紙傳情之二——拴住我的“心”
過渡：美好的童年時光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時候我的身，讓我度過了上學前一個個多雨的季節，隨着時間的流逝，我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。此時，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。
1. 大聲讀課文。
2. 交流。
（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
A．如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒？
（凝望、濃濃的愛……）
B．從中你讀出了什麼？
C．有感情地朗讀。
（2）姥姥對“我”充滿了思念與期待，“我”的心裏又何嘗忘記過姥姥呢？引讀——事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
A．從這段文字中，你讀出了什麼？（對姥姥、對家鄉的思念）
B. 師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話 （出示課件）
“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲 、姥姥説話聲等聽到的聲音)
“色”指的是什麼？（顏色、活動、人物等看到的東西）
媒體出示小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我彷彿聽到了（ ），聽到了（ ），又彷彿看到了（ ），看到了（ ）……
六．總結課文，拓展延伸
1、看來，姥姥的剪紙不僅深入人心，更重要的是——（板書）深入“我”心。
2、課文的最後，讓我們再來讀一讀課題，你從課題中讀出了什麼？
3、是呀，同學們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄託了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋樑，聯結了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。
4、在收到姥姥寄來老牛望着遠去的小兔子的剪紙後，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎麼給姥姥回信呢？試着寫寫。
板書設計：
姥 姥 的 剪 紙
有求必應
技藝高超 深入人心
心靈手巧
勤勞善良 深入“我”心
文萃咖
