作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《廉頗藺相如列傳》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《廉頗藺相如列傳》教學設計1
一．教學要點
１．掌握文中８個通假字；
２．掌握文中１０個一詞多義現象；
３．掌握文中出現的一詞多義現象；
４．掌握文中涉及的詞類活用現象；
５．掌握課文中出現文言判斷句／被動句／倒裝句．
６．掌握比喻和借代兩種修辭方法；
７．掌握司馬遷和史記；
８．把握本文在塑造人物性格和組材上的特點；
９．把握文中的主要人物的主要性格特點．
二．教學設想
１．本篇課文較長，要在基本弄清課文內容的同時，掌握課文學習要點．
２．擬用三教時完成
第一教時總第周第課時
一．板題，介紹作者及作品
１．作者介紹
司馬遷（前１４５？－前９０），字子長，我國西漢時期偉大的史學家和文學家／思想家．主要作品是史記。
２．《史記》是我國第一部紀傳體通史，有極高的文學價值和史學價值．魯迅稱之為＂史家之絕唱，無韻之離騷＂．《史記》記載了上起傳説中的黃帝，下至漢武帝太初四年共三千年的歷史，分１２本紀，３０世家，７２列傳，１０書８表，共１３０篇，５０餘萬字，作為正史的二十四史，《史記》是第一部．
二．時代背景
１．課文所寫事件發生在戰國後期，當時秦／楚／齊／趙等七國紛爭，以秦力量最為強大，它要統一中國，採取各個擊破的戰略，對外擴張．它南邊的楚國和東北的趙國實力比秦稍弱，仍比其它四國要強．在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出時間和力量來進攻．這就是藺相如進行外交鬥爭取得勝利的客觀有崐利條件．當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行鬥爭也是重要的．
三．瞭解課文內容並加以概括．
１．請生讀課文，掌握課文主要內容．
２．請生概括課文主要內容
課文共寫了三件事：
完璧歸趙澠池之會將相交歡
四．課下通讀全文，完成練習一．
五．教後記
第二／三教時總第周第課時
一．複習鞏固
1。正字．（請生上黑板給課文中的生字注音．）
２．概述課文主要內容．
二．根據課文內容，主生分析課文結構．
課文可分為三部分，即完璧歸趙澠池之會將相交歡０
三．引導學生弄清課文意思，掌握課文有關文言知識．具體內容如下：
１．通假字
⑴可與不－－不＝否，表疑問語氣．
⑵臣願奉璧西入秦－－奉＝捧，用手託．
⑶拜書送於庭－－庭＝廷，朝廷
⑷如有司案圖－－案＝按，察看．
⑸設九賓禮於廷－－賓＝儐
⑹秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也－－繆＝穆
⑺唯大王與羣臣孰計義之－孰＝熟，仔細．
⑻請奉盆缶
２．一詞多義
⑴負
①秦貪，負其強（依仗，憑藉）
②臣誠恐見欺於王而負趙（辜負，對不起）
③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）
④均之二策，寧許以負秦曲（使．．．承擔）
⑤謙頗聞之，肉袒負荊（揹着）
⑵使
○1秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）
②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）
③乃使其從者衣褐（讓）
④大王乃遣一介之使（使臣）
⑶引
○1引趙使者藺相如（引見，延請）
②左右欲引相如去（拉）
③相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉）
⑷徒①秦城恐不可得，徒見欺（白白的）
②而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）
⑸幸①而君幸赦臣（幸好，僥倖）
②而君幸於趙王（寵幸）
⑹以①以勇氣聞於諸侯－－憑
②願以十五城請易璧－－用，拿
③嚴大國之威以脩敬也－－來，連詞
④則請立太子為王，以絕秦望－－用以，用來
⑤吾所以為此者，以先國家之急而後麼仇也－－因為
３．古今異義
⑴拜為上卿－－拜，授予官職
⑵欲勿與，即患秦兵之來－－患，憂慮，擔心
⑶請以咸陽為趙王壽－壽，向人敬酒或獻禮
⑷臣所以去親戚而事君者－－去，離開；親戚，近親及姻親．
⑸請指示王－－指示，指給．．．看
⑹於是相如前進缶－－前進，上前進獻
⑺宣言曰：我見相如必辱之－－宣言，揚言，到處説
⑻布衣之交－－布衣，平民．
４．詞類活用
⑴名詞作動詞
①舍相如廣成傳舍－－舍，安置住宿
②左右欲刃相如－－刃，用刀殺
③乃使從者衣褐－－衣，穿
⑵名詞作狀語
①而相如庭斥之－廷，在朝廷上
②故令人持璧歸，間至趙矣－間，從小路
⑶使動用法
①完璧歸趙－完，使．．．完整
②秦王恐其破璧－破，使．．．破碎
③寧許以負秦曲－負．使．．．承擔
④畢禮而歸之－歸，使．．．回去
⑷意動用法－－
①且庸人尚羞之－羞，以．．．為羞恥
②先國家之急而後私仇也－先，以．．．為先；後，以．．．為後
⑸
①嚴大國之威以脩敬也－修，尊重
②不知將軍寬之至此也－－寬，寬待
５．文言句式
⑴判斷句
①廉頗者，趙之良將也．
②和氏璧，天下共傳寶也．
③我為趙將
⑵被動句
①而君幸於趙王．
②秦城恐不可得，徒見欺
⑶倒裝句
①賓語前置：何以知之．
②定語後置：求人可使報秦者
③介賓短語後置：拜送書於廷
四．本文寫作特點
１．選取典型事件
２．在矛盾衝突中刻畫人物．
３．用對話描寫表現人物性格崐．
（請生舉例説明）
五．教後記
《廉頗藺相如列傳》教學設計2
[教學目的`]
①、初步瞭解《史記》描寫人物形象的方法。
②、通過梳理矛盾衝突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。
[教學重點]
設問啟發學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾衝突的發展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。
[教學設想]
①、超越常規字詞教學，引導學生品鑑《史記》的文學魅力，激發學生學習文言文的興趣，開啟心智，提高賞析，評價的文學素養。
②、立足於課文三個故事，各自確定一個教學重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；定點深化，集中突破，深化學生對人物描寫藝術手法的理解，
③、通過引導學生對《史記》名篇的品讀鑑賞，達到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。
[教學課型、課時]
品讀——鑑賞課兩課時
[教學步驟]
一、導語設計
中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》。《史記》是中國第一部紀傳體通史，體例嚴謹，脈絡分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分，成為後世歷朝修史的範本，史學成就居“二十四史”之首，《史記》是一部傑出的文學鉅著，它開創了中國傳記文學的傳統，把中國的歷史散文推向一個新的高峯，它記錄歷史事件完整準確性，語言運用平易簡潔，極富表現力，描繪人物形象生動、傳神注重在緊張激烈的矛盾衝突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。其後的文學家們無不熟讀《史記》，把它當作文章的典範。魯迅先生讚譽其為“史家之絕唱”，“無韻之《離騷》”。這是在我們一起來學習選自《史記》的傳統名篇《廉頗藺相如列傳》，通過梳理情節，把握矛盾，品味語言感悟思想來領會《史記》的文學魅力。
二、整體感知
這篇課文節選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敍了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事蹟。課文節選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而後私仇的愛國精神。
三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物
[問題]：
①、課文是怎樣描寫藺相如出場的？
②、藺相如出使秦國連寫後，與秦國繞着和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？
[明確]：
①、相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖鋭，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。
②、相如使秦，智鬥秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。獻璧之後，相如敏鋭地覺察到秦王“無意”償趙城。章台接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然後，對比趙王“脩敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最後以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。
第二個回合，歸璧於趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，於是相如採取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。
第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國曆朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，並理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衞了趙國的尊嚴。
四、澠池之會：品味語言，把握人物。
[問題]：
①、“澠池之會”在記載會場情況時，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現了雙方怎樣的心態智謀？
②、“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內容上各用了什麼字？有怎樣的不同？
③、藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什麼含義？
[明確]
①、記載會場情況時，秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史立即上前大書一筆，藉以羞辱趙國，而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼。可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在雲裏霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節，士可殺不可辱。
②、在在記載內容上，秦御史着一“會”字，藺相如則用一“為（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不為；秦國君臣依靠其強力威壓，逼迫趙王就範，置趙王於優伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優伶，顔面丟盡！“為”者，替也，給也，非為威逼，主動請擊也，非為人請，自願為之也。藺相如挽狂瀾於既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容！兩個動詞，意藴豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶；一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻醜，秦國君臣滿盤皆輸！
③、秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質；一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢説敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸於盡！無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。
五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物。
[問題]：“負荊請罪”這外故事運用怎樣的表現手法來刻繪人物形象？
[明確]運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則説：“顧吾念之，強秦之所駣敢加兵於趙者，徒以吾兩人在也。”這時，作者又以廉頗重視軍事鬥爭，輕視外交鬥爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。
六、溝通聯繫，總結、深化
以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫人藝術。完璧歸趙注重在矛盾衝突的發展變化中刻繪人物。“澠池之會”注重簡潔平實，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；矛盾衝突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體着眼，前後勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。
七、課後作業：
試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語言藝術（或對比反襯手法的運用）
《廉頗藺相如列傳》教學設計3
教學目的
一、 認識廉頗、藺相如的可貴之處，培養機智、勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神；
二、瞭解司馬遷及《史記》；
三、加強文言文中的字、詞、句的學習；
四、體會課文用語言、行動來揭示人物性格的表現手法，以及作者、選取和組織材料的方法。
教學設想
一、進入高中以來，這是第一篇文言文，應先複習一下學習文言文的方法，以便同學們有針對性的去進行學習。
二、 文言文中需要記憶和理解的知識很多，擬把重點講解和練習結合起來。
課時安排：4課時。
教學過程
第一教時
累計 課時
一、 導入
在初中的時候，同學們已經學習了好些篇文言文。對於怎樣去學習文言文，你們原來的老師肯定也講過了。現在我再跟大家回憶一下，同時提出我對大家的要求。我認為學習文言文應從以下幾個方面去學習：
A、文學常識的把握
B、文章的理解
C、 通假字
字 多義字
注音
D、 一詞多義
詞 古今異義 總體要求：字字落實
詞類活用
E、 被動句
句 倒裝句
判斷句
省略句
文萃咖
