作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編收集整理的《廉頗藺相如列傳》教案7篇，希望能夠幫助到大家。
《廉頗藺相如列傳》教案 篇1
[教學目的]
1藉助工具書培養閲讀文言文的能力。整理和複習一般常見的文言詞彙和句式。
2通過梳理矛盾衝突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。
3瞭解並認識作者及《史記》的歷史、文學價值，以及對後代的影響。
[教學重點]
設問啟發學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾衝突的發展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術；琢磨感 悟“將相合歡”的對比深度。
[教學設想]誦讀、提問、講解、質疑
1超越常規字詞教學，引導學生品鑑《史記》的文學魅力，激發學生學習文言文的興趣。
2立足於課文三個故事，各自確定一個教學重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；集中突破，深化學生對人物描寫藝術手法的理解。
[教學步驟]
一、導語（作者生平見補充資料）
司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受最為恥辱的腐刑後，毅然活下來，發憤著書，終於完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有着深刻的理解，他的《史記》才會出現那麼多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。
或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入
二、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。
1、學生對照註釋看課文。（譯文見補充資料）
2、師生共同疏通，明確重點詞語，落實文句翻譯。（語法點見補充資料）
這篇課文節選自《史記廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敍了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事蹟。課文節選的是第一部分。文中 共講了幾個故事?請簡要概括內容：
廉藺簡介（1—2節）
完璧歸趙（3—13節）
澠池相會（14—16節）
負荊請罪（17—21節）
三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物
[問題]：①.課文是怎樣描寫藺相如出場的？
相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易城求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。(虎狼之秦易城求璧，誠意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖鋭，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。)
②.藺相如出使秦國後，與秦國繞着和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？
相如使秦，智鬥秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。獻璧之後，相如敏鋭地覺察到秦王“無意”償趙城。相如略施小計，收回璧後，對比趙王“脩敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最後以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，迫使他不得已“辭謝”割城。
第二個回合，歸璧於趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，於是相如採取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。
第三個回合，廷斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國曆朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，並理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衞了趙國的尊嚴。
四、澠池之會：品味語言，把握人物。
[問題]：①秦軍在打勝仗的情況下為什麼主動與趙求和？
在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。
②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如又有怎麼樣的反應？
“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。
藺相如：針鋒相對,毫不畏懼。首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。
③.藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什麼含義？
秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質；一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢説敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸於盡！無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。結果是“秦王竟酒，終不能加勝於趙”。
概括：完璧歸趙、負荊請罪着重表現藺相如的大智大勇。
表現方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；
②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交鬥爭藝術。
五、負荊請罪：感悟思想，把握人物。
[問題]：①藺相如怎樣處理與廉頗的矛盾？從而顯示出藺相如怎樣的性格特徵？
②這個故事運用怎樣的表現手方法來描繪人物？
[明確]運用對比反襯的手法，使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則説：“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵於趙者，徒以吾兩人在也。”同時，作者又以廉頗重視軍事鬥爭，輕視外交鬥爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。
③怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？
六、總結主題和藝術特點
（先教師示範——人物刻畫）
以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫人藝術。完璧歸趙注重在矛盾衝突的發展變化中刻繪人物。“澠池之會”注重簡潔平實，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；矛盾衝突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體着眼，前後勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個傑出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供我們寫作借鑑：
1、選取典型事件刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。
2、在矛盾衝突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，併入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終於畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）
3、以富有代表性的細節刻畫人物。
4、用個性化的語言刻畫人物。
《廉頗藺相如列傳》教案 篇2
教學目的：
1、掌握課文中有關實詞、虛詞的用法。
2、學習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優良品質。
3、學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格、品質的協作方法。
教學設想：
1、充分利用學生手頭上已有的文言文學習資料，文字、語句上擬採用鑑賞引導下的學生自讀的方法，疏通字句。
2、課前佈置預習。預習注意：①對照註解和文言文譯註資料疏通文句；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結構提綱（小標題）。
3、安排四課時。
第一課時
教學步驟
一、介紹本文的學習目的。
二、導入新課。
指名朗讀課文“預習提示”和註釋①。
1、關於《史記》的補充介紹：
本紀（12 篇）：專述歷代最高統治者的政治活動（如《項羽本紀》）。
世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如〈〈陳涉世家〉〉）
列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事蹟。分三種：①專傳，即一人一傳，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳，記同一類的若干人，篇名中並不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。
表（10篇）：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敍事的聯絡和補充。
書（8篇）：是個別事件的始末文獻，分別敍述天文、曆法、水利、經濟、文化、藝術等的發展和現狀。
《史記》開創了我國紀傳體的史學，同時也開創了我國的傳記文學，是24 史的第一部。
《史記》的寫法和所寫人物對後世影響深遠。
魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。
2、背景簡介：
公元前三——四世紀，是我國曆史上的戰國後期。七雄並峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它採取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞併六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞併，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文着重記敍了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。
三、檢查預習
提問：課文按什麼順序寫了幾件事？
明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。
提問：這三件事充滿了矛盾衝突，能説説每件事各圍繞什麼矛盾展開的嗎？
明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的鬥爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的鬥爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦鬥爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。
板書： 完璧歸趙—————————詐璧與存璧的鬥爭
澠池相會—————————辱趙與尊趙的矛盾
廉藺交歡—————————私怨與國事的矛盾
提問：文章是在矛盾的發展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？
明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。
一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖鋭。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間並無私人恩怨。而後，隨着趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終於成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。
四、學習“完璧歸趙”部分
提問：（檢查預習）這部分可分幾層？列出情節提綱。
明確：可分三層：（板書）
（1）1——2段：簡介廉、藺
（2）3段：秦王求璧（事情的起因）
（3）4——11段：
決策入秦 繆賢薦賢（4）
智鬥秦王 決策入秦（5）
完璧歸趙 畢禮而歸 章台刺秦（6）
（事情的經過） 迫秦齋戒（7、8）
從者歸璧（9）
廷斥秦王（9、10）
五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作為一部分）
1、疏通文句
2、講析
提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什麼作用呢？
明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以後矛盾的引線。
六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節。
1、指名試講，疏通文句。
2、講析
提問：這段在情節的發展上有何作用？
明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。秦國願“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。
七、佈置作業：通讀全文，疏通文句。
第二課時
教學步驟：
一、檢查作業：指名口譯課文第四段。
二、講析“決策入秦”一段。
1.串講
2.2、講析
3.提問：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？
明確：（議後可集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城……負秦曲”；“城入趙……歸趙”。
歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智；願當重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。
板書： 相如決策————智
一見其智（對話描寫）
願意入秦————勇
三、析“章台斥秦”一段
1、表情朗讀（亦可讓普通話好的同學朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。
2、講析：相如怒斥秦王有理有節，作者用語言描寫表現藺相如的智勇。“復取璧”見其智，怒斥見其勇。二見其智勇。
板書： 復取璧————智
二見其智勇
怒斥秦王———勇
四、講析“迫秦齋戒”一段
1、指名試譯，然後視情況串講。
2、在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。三見其智勇。
板書： 以詐對詐————智
三見其智勇（行動描寫，語言描寫）
迫秦齋戒————勇
五、講析“從者歸璧”一段
1、串講
2、講析
提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同？
明確： 第一次 第二次
地點： 章台 廷（議處國政的處所）
人員： 美人、侍從 九賓（禮待外賓的儀式）
場面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。
提問：“唯大王與羣臣孰計議之”一句的含義是什麼？
明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。
提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和羣臣反應如何？
明確：“相如而嘻”，發出驚呼，段無可奈何。秦王也只好自找台階，説“趙王豈……欺秦邪？”最終“廷見相如……歸之”。
板書： 相如既知秦國曆史，又洞察秦王內心————智
五見其智勇
針鋒相對，請就湯鑊———————————勇
歸納：以上六個情節，步步展開，層層深入，置人物於尖鋭的矛盾衝突之中，刻畫其主要性格特徵——智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。
這一部分的最後兩段是交代結果：相如勝利歸來，秦王陰謀破產。
提問：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什麼？
明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。
秦王理屈——氣餒，相如理直——氣壯。
七、佈置作業：課後練習
第三課時
教學步驟：
一、講析第三部分
1、串講
3、劃分情節提綱
趙王赴會
澠池相會 會上鬥爭
“為好”結果
二、講析“趙王赴會”一段（15）
1、“其後……殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的餘波，“澠池相會”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。
2、齊讀：秦王雖處劣勢，段由於廉藺之計，抗秦態度堅決，並做了周密部署，這表現在哪幾個方面？
明確： 1、廉頗留守
趙國部署 2、相如相從
3、三十日不還，立太子為王（國不可一日無主）
這一段交代背景，制定對策，寥寥數筆，具見廉、藺膽識。
三、講析“會上鬥爭“
1、學生試譯
2、講析： 秦王： “酣”“令”——趾高氣揚，盛氣凌人
秦御史：“前書”（不召而書）——見其預謀
相如： “前（曰）”，“前（進缶）”，“跪”——顯出機智
秦王： 不許——不肯——不懌——為一擊缶（被迫無奈）
3、集體朗讀：“秦之羣臣曰……為趙王壽”
提問：索十五城本來是秦“為嬉”的本意，作者為什麼寫待簡略？
明確：（1）秦王受驚，餘悸未消，戰局已亂；（2）“左右皆靡”，前車可鑑，羣臣何敢妄為？也就不必多費筆墨。
歸納：澠池會上，相如面對羣秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動變為主動，處處見膽，句句見智，作者把人寫活了。
4、串講“為好結果”，分析從略。
四、講析“廉藺交歡”
1、串講
2、劃分情節：
矛盾發生（17、18段）
廉藺交歡 矛盾激化（19）
矛盾解決（20）
3、（矛盾發生、激化分析略），講析“矛盾解決”
提問：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎，這個基礎，課文中用了哪句話？
明確：“先國家之急而後私仇也。”
五、歸納：全文三件酸，表現了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個矛盾的發展結果，導致後一個矛盾的爆發；後一個矛盾的解決，又服從前一個矛盾鬥爭的需要。這樣寫，人物形象逐步飽滿，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心絃，發人深思。
六、佈置作業
第四課時
教學步驟
一、檢查上課時作業
二、講析
提問：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來表現相如的思想性格的？
明確：（1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；（3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；（4）澠池會上，相如置工人安危於不顧，為的是維護國家的尊嚴；（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質。
提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？
明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特徵。第一，開頭就説他“以勇氣聞於諸侯”。強調突出了他的勇。文章最後寫他負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇於改過的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同於常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動的。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。後來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的後援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，後來又負荊請罪。
三、佈置作業
《廉頗藺相如列傳》教案 篇3
(一)認識藺相如機智勇敢、不畏和顧全大局的精神;認識廉頗公忠體國和勇於改過的精神。
(二)瞭解史傳作品在選材和佈局上的特點。
(三)學習文言詞詞義辨析的方法。
二、難點、重點分析
(一)有人説，第2段”藺相如者，趙人也，為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接得自然;②此句與第4段開頭”宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重複。試據文章佈局的道理給予反駁。分析：不可刪的理由有二：①本文是一篇”合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人並提，表明二人的事業是密不可分的。②這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者瞭解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗”宣言”而後”負荊”的深刻意義。
(二)相如奉璧使秦一節是按怎樣的層次來敍述的?這樣的佈局有什麼好處?
分析：在獻璧後作者集資描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣着和氏璧的命運。這樣的佈局使藺相如如同置身於一個五光十色的舞台，其機智果敢的性格得到了充分的表現。
(三)本文第12段已將”完璧歸趙”故事敍述完畢，為什麼作者在它後面又加上”秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話?
分析：這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的騸，肯定了趙反欺騙鬥爭的勝利;另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙採取軍事行動，由此過渡到下文。
(四)從來史筆求簡。試比較下面兩組話，説説哪一種寫法好?
a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使。”王問：”何以知之?”對曰：”臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”
b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。”
a於是舍人直與諫曰：”臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請辭去。”
b於是舍人相與諫藺相如，欲辭去
分析：b的寫法不好，①用b的寫法，則繆賢敢於薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內容，則下文”獨畏廉將軍哉”推動所本。
緊接本文，原作還有這樣一段話：
“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗覆伐齊畿，拔之。後三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。後四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍於閼與下。”
分析：這是對上文的補筆，略寫”廉藺交歡”後五年間趙國的大事，從側面讚揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。
(六)難詞釋義。
(1)一詞多義類：
負：①依仗(負其強)
②承擔，使承擔(寧許以負秦曲)
③揹着(肉袒負荊)
④辜負(恐見欺於王而負趙)
⑤背棄(負約不償城)
引：①把箭射出去(引而不發)
②拉(欲引相如去)
③延請(引趙使者藺相如)
④掉轉(引車避匿)
幸：①僥倖(則幸得脱矣)
②表敬用(大王亦幸赦臣)
③寵幸(幸於趙王)
小結：①抓住一個最基本的意思;②結合上下文內容加以引申。
(2)引申一個特殊種類——詞義隨用法的變化而變化：
①名詞活用如動詞。
衣：穿(乃使其從者衣褐)
刃：殺(左右欲刃相如)
舍：安置住下(舍相如廣成傳舍)
②形容詞、動詞的活用。
完：使……完好(臣請完璧歸趙)
畢：將……進行完畢(畢禮而歸之)
歸：送回(畢禮而歸之)
破：把……弄破(恐其破璧)
急：使……急、逼迫(大王必欲急臣)
三、教學過程
設計
(一)導入
新課。(略)
(二)司驪遷和《史記》簡介。
1.司馬遷簡介。
司驪遷(約前145～約前90)，西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽(今陝西朝韓城南)人。其父司驪談是漢朝太史令(掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文曆法的官職)。
司馬早遷年遊蹤遍及南北，到處考察風俗，採集傳説。《史記。太史公自序》有這樣的記載：”二十而南遊江、淮，上會稽，探禹穴，規九疑，浮於沅、湘;北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過樑、楚以歸。”
初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他説：”餘先周室之太史也。自上世嘗顯功名於虞夏，典天官事。後世中衰……餘死，汝必為太史;為太史，無忘吾所俗論著矣。”並告誡他不要”廢天下史文”。元封三年(前108)，司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。
天漢二年(前99)，在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的要陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄手任中書令(掌管皇家機要文件)，繼續發憤著書，於徵和二年(前91)寫成《史記》。
(注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷遊蹤的大致方位。)
2.《史記》簡介。
《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳説中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用於記述人物事蹟，書用於説明各種制度的發展變化，表用於顯示史事的脈絡，奠定了後世寫史的體例。
《史記》有很高史學價值。班固稱讚這部書説：”善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，幫謂之實錄。”(《漢書。司馬遷傳》)意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用;《河渠書》、《平準書》、《貨殖列傳》反映了社會經濟生活;《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敍了少數民族的活動，這些都是本書的優點。
《史記》又有很高高的價值。書中對部分歷史人物的敍述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。
(三)時代背景簡介。
戰國(前403～前221)是一個兼併劇烈的歷史時期。本文所敍史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已佔領了巴蜀，並奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房縣、均縣等地)及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚遷都於陳(今河南淮陽)。儘管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所繫的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞台上起關鍵作用的人物。
教法：在講解上述內容之後，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的項目.，然後提問學生：
“完璧歸趙”、”澠池會”、”廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年?
趙大事紀年表：
趙惠文王年序
大事
16年(前283)
廉頗伐齊，取陽晉。
17年(前282)
藺相如完璧歸趙當在此年。
18年(前281)
秦伐趙，拔石城。
19年(前280)
秦復攻趙，殺二萬人。
20年(前279)
澠池會。廉藺交歡當在本年或稍後。
(注：此表與《史記。六國年表》人個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。)
(四)檢查預習情況：學生複述”完璧歸趙”的故事。
(五)講解課文第1～5段。
1.閲讀課文第1～2段。先解釋”合傳”體例，然後提問：
(1)從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什麼開篇介紹人物履歷將廉頗置於藺相如之前?(廉頗拜為上卿時，而藺相如為”舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的後半部敍謙頗事蹟較多。有提挈全文的作用。)
(2)”為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什麼?在全文中有什麼作用?(舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設伏。)
(注：括號內的話是答案要點，其中加着重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。)
2.齊讀第3段。
(1)讓學生概括大意。(故事緣起)
(2)指出”求人可使報秦者”為本段關鍵句，並加分析。(為相如出場作鋪墊)
(3)提問：本段寫趙君臣議而不決，有什麼用意?(烘托相如膽識)
3.齊讀第4段。
(1)指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一併治罪的規定，然後叫一個學生重讀”臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。
(2)敍史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：”於是繆賢薦藺相如，王許之。”(不能)
(3)討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?(挺身而出，亦有膽識，)對錶現藺相如有什麼作用?(先虛寫一筆)劃也關鍵語句。(”其人勇士，有智謀，宜可使。”)
4.齊讀第5段。
(1)教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然後帶領同學分析它的特點。(見事深刻、決斷明確_真乃快人快語;對奉使一事，早已成竹在胸。)
(2)聯繫上文説説在安排主要人物出場上的特點。(設伏_陪襯_虛寫_出場便不同凡響。)
5.整理前五段詞語。
(1)通假字：斧質(
)可予不(否)奉(捧)壁。
(2)古代慣用語：”見”用於表示被動(徒見欺)。
“於”也用於表示被動(幸於趙王)。
試比較二者的不同。
(六)講解第6~13段。
1.學生朗讀”大王俗得璧……俱碎於柱矣”段話之後，提出以下的問題進行討論：
(1)這段話是怎樣的情況下説的?(”秦王無意償趙城”。)藺相如是從什麼地方看出來的?(注意行文前後照應。)”章台”——”列觀”;”以示美人”——”傳之美人。”
(2)劃分這段話的層次。(述”奉璧”使秦經過;斥秦王無禮，説明”復取璧”原因;預防秦王”強奪”之策。)
(3)討論這段話的內容及方式：
“秦貪，負其強，以空言求璧”(借趙羣臣語揭出秦王要害)。
“布衣之交尚不相欺，況在國乎”(由抑轉揚，緩和氣氛)。
“且以璧之故逆秦之歡，不可”(説明趙方誠意，以退為進。)。
説”齋戒五日”一事(”脩敬”是關鍵，為要求秦王”齋戒”五日設伏，何等周密)。
不可”逆強秦之歡”(又何等委曲)。
“戲弄”(”怒髮上衝冠”之由，照應上文)。
“臣頭與璧俱碎於柱”(一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中)。
(4)從秦王的反應來看，這段話有怎機關報特點?秦王”辭謝”是否僅僅因為”恐其破”?(這段話義正辭嚴，切中三八式秦方要害，使秦王理屈詞窮。)
(5)從這段話看藺相如的策略。
提示：要聯繫上下文，例如上文未提趙王”齋戒五日”一事;要着眼於”完璧歸趙”的全過程。
“璧有瑕”(”復取璧”的辦法何等巧妙)。
“於是趙王乃齋戒五日”(向秦王提出同樣要求前提，暗藏歸璧於趙的計劃，使秦王入彀)。
“拜送書於庭”(為提出”設九賓於廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退)。
(6)小結藺相如的性格特點。(有膽識，有智謀，善於相機行事，掌握主動)
(7)要求全班內科學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。
2.學生朗讀”秦自繆公以來……孰計議之”這段話後，提出以下問題進行討論：
(1)指出這話是在”九賓禮”以説的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如説這番話的意圖。
(2)劃分這段話的層次。(聲稱璧已送回趙國——提出解決問題的辦法——甘願受刑)
(3)這段話的要害是什麼(”先割十五都予趙”——擊中秦王要害。)(抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求”高九賓於遷”等等作法之用心，無不害然而明。
(4)這段話還有哪些特點?(理解”令人持璧歸”，歸罪於秦君”未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是”以其人之道還治其人之身”;以”先割十五都予趙”檢驗秦王是否有”易璧”的誠意;自己承擔”欺大王之罪”，與趙王無關。)
(5)快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然後抽查個別學生。
3.試簡工回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。
(1)次要人物的處理。
作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬於正面描寫?哪些屬於側面描寫?(”傳之美人及左右”——正面;”左右皆呼萬歲”——側面。極寫秦王之貪傲慢。”恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫心理動作，表現其狡詐。”秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局着眼，有大國之君的風度。)
(2)説説下面兩組細節的作用。
a相如因持璧卻立，倚柱，怒髮上衝冠
b相如持其璧睨柱，欲以擊柱
(七)講解第14~16段(”澠池會”)。
1.澠池會是在怎樣的背景下舉行的?(”其後，秦伐趙^殺二萬人”。補充説明：春秋舊中國戰國時期諸侯之間在戰後舉行雙方國君會晤的慣例。)這樣的背景説明了什麼?(趙是以戰敗國身份與會。)
2.秦王為什麼主動提出舉行這次會晤?趙王為什麼”畏秦，欲毋行”?(秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得東西，所以趙王畏秦詐騙。)
補充史實：秦一向以詐和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”為好會”為名騙魏主將分子來會，然後扣留他;魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交後，張儀改為獻地六裏。
3.學生齊讀廉頗送別趙王時説的那一段話，然後提問：
根據這段話説説廉頗對待國家大事的態度。(考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以”請立太子為王”擊破秦的陰謀。説明分謹慎持重，對敵鬥爭堅決，有長遠眼光。)作者詳寫這段放話有什麼用意?(為”廉藺交歡”張本。)
4.學生默讀第15、16兩段，複述澠池會上的鬥爭經過，然後提問：
從藺相如跟秦方進行鍼鋒相對的鬥爭過程可以看出什麼?(秦方蓄意進行挑釁;藺相如不畏。)
趙王認為藺相如”功大”，是否有理由?(維護了趙國的尊嚴，表示敢於跟秦鬥爭的決心。)
5.廉頗是否也有功呢?(有。”趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作後盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。)
(八)講解第17~21段(廉藺交歡)。
1.指出這部分要求背誦，然後齊讀。
2.劃分本部分層次，為誦讀作準備。(相如”拜為上卿”→廉頗”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人諫→廉頗”負荊”)
3.在你看來，這部分的核心是哪一句話?(”吾所以為此者，以先國家之急而後私仇也”。)”國家之急”是指什麼説的?(強秦加兵。)”私仇”又是指什麼説的?(”兩虎共”)
4.誦讀藺相如”夫以秦王之威……先國家之急而後私仇也”這一段話，然後回答問題：明人李贄評相如”引車避匿”一事説：”節節見相如智勇俱妙。”試結合這段話説説”妙”在什麼地方。(相如深知廉頗公忠體國之心，故以”秦王之威”相比，又以”國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟己非。)
5.廉頗始而”宣惡言”，聞藺相如語即”肉袒負荊”，”至藺相如門謝罪”，這前後對比説明了什麼?(説明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話後，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇於改過的精神。)
《廉頗藺相如列傳》教案 篇4
複習要點
1、學會劃讀文言文
高考考查的史傳類文章無非兩類：一是一人多事型，其結構特點是：人物—簡歷—性格特點（對人物評價）—事件①—事件②—事件③……（一般包括4至6個事件）；一是一事多人型，其結構特點是：事件—緣由—人物①—人物②—人物③……結局。我們要劃讀的內容，就是要劃讀出結構中的段落層次。
劃讀什麼？
劃讀“四名一性”：官職名、年號名、新地名、新人名、新性格
史傳類記敍人物，用筆簡約，往往幾句話就是一個事件、一段經歷。因為記敍的是人，所以事件往往隨着官職、時間、地點、與其交往的人的改變而改變，所以，我們在閲讀時，只要注意官職名，年號名，地名，人名等的變化，結合原文內容，遇到與官職有關字詞，表示故事進展的年號名、新出現的地名、人名，作者再次交待的主人公的新性格，我們就可確定為一個層次，用筆標註出來。
⑴一人多事型
人物：廉頗，簡歷：趙之良將也。性格特點（對人物評價）：勇氣
事件①：年號：趙惠文王十六年官職：趙將，
事件內容：戰功赫赫新官職：上卿
事件②：時間：其後（公元前281年）秦伐趙
事件內容：（1）勸王赴會（2）與王訣別
新性格：深謀遠慮忠君愛國
事件③：時間：既罷（澠池之會結束）
事件內容：負荊請罪新性格：知錯能改
人物：藺相如簡歷：趙人也身份官職：舍人
事件①：新人名：宦者令繆賢時間：臣嘗（曾經）有罪
事件內容：為繆賢分析利害關係
性格特點（對人物評價）：勇士、有智謀
事件②：新人名：於是王（趙王）召見新地點：趙王宮
事件內容：（1）向趙王分析強弱形式（2）提出對策：寧許以負秦曲
（3）請纓出使秦國
事件③：新人名：秦王新地名：章台
事件內容：獻璧取璧持璧欲擊柱
事件④：新地名：廣成傳舍事件內容：送璧歸趙
事件⑤：新時間：秦王齋戒五日後新地點：秦廷
事件內容：廷斥秦王
事件⑥：時間：相如既歸新官職：上大夫
事件⑦：時間：其後地點：澠池
事件內容：（1）秦王步步緊逼戲弄趙王（2）相如針鋒相對寸步不讓
事件⑧：時間：既罷地點：歸國新官職：上卿，位在廉頗之右
事件內容：（1）廉頗居功自傲，相如退讓迴避
（2）向舍人説明退避緣由
新性格特點：以大局為重
結局：卒為刎頸之交。
歸納層次結構
事件①—⑥概括為完璧歸趙，事件⑦概括為澠池相會，事件⑧概括為負荊請罪
2、初步掌握文言文翻譯的方法：留、換、刪、補、調、縮
將加點的字和畫線的句子翻譯成現代漢語
①計未定，求人可使報秦者，未得。
②君不如肉袒伏斧質請罪，則幸得脱矣。
③臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故逆強秦之歡，不可。
④大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎於柱矣！
⑤秦以城求璧而趙不許，曲在趙；趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，
寧許以負秦曲。
⑥臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊，唯大王與羣臣熟計議之！
⑦卒廷見相如，畢禮而歸之。
⑧夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其羣臣，相如雖駑，獨畏廉將軍哉！顧吾
念之，強秦之所以不敢加兵於趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共鬥，其勢不俱
生。吾所以為此者，以先國家之急而後私讎也。
⑨左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。
⑩臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，
而君畏匿之，恐懼殊甚，且庸人尚羞之，況於將相乎？臣等不肖，請辭去。
3、常用的文言實詞和虛詞積累
一詞多義
幸
而君幸於趙王（寵幸）大王亦幸赦臣（對方行為是自己的幸運）
則幸得脱矣（僥倖）縵立遠視，而望幸焉（寵幸）
如姬最幸，出入王卧內（受寵幸）今事有急，幸來告良（幸虧）
幸可廣問訊，不得便相許（希望）
負
均之二策，寧許以負秦曲（使、、、承擔，擔負）秦貪，負其強（憑藉，依仗）
負荊請罪（揹着）故不戰而強弱勝負已判矣（失敗）
使負棟之柱，多於南畝之農夫（承擔）誓天不相負（辜負）
臣誠恐見欺於王而負趙（辜負，對不起）
相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）
徒
凡富貴之子，慷慨得志之徒（一類人）哀斯墓之徒有其石也（空）
秦城恐不可得，徒見欺（白白地）徒慕君之高義也（只，不過）
強秦之所以不敢加兵於趙者，徒以吾兩人在也（只，不過）
引
引趙使者藺相如（延請）相如引車避匿（掉轉）
左右或欲引相如去（拉，拖）引而不發，躍如也（拉開弓）
將軍夜引弓（拉，開）敢竭鄙誠，恭疏短引（序）
引兵欲攻燕（引導率領）身直為閨閣之臣，寧得自引深藏於巖穴邪（引退）
引以為流觴曲水，列坐其次（引來）
因
因賓客至藺相如門前謝罪（通過，經由）不如因而厚遇之，便歸趙（趁此）
蒙故業，因遺策（沿用）秦軍解，因大破之（因此）
餘於是因《秦記》，踵《春秋》之後（根據），起周元王，表六國時事
我於是根據《秦紀》，接在《春秋》後面，上起周元王，列表編排六國發生的大小事件
列
不欲與廉頗爭列（位次）五人亦得以加其土封，列其姓名於大堤之上（刻）
大王見臣列觀（一般的）引以為流觴曲水，列坐其次（排列，依次）
以
以勇氣聞於諸侯（憑藉）願以十五城請易璧（用）
餘船以次進（按照）且以一璧之故，逆強秦之歡，不可。（因為）
餘以乾隆三十九年十二月，自京師乘風雪，……至於泰安。（在）
秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。（把）嚴大國之威以脩敬也（相當“而”）
夫夷以近，則遊者眾（而，表並列）以其求思之深而無不在也（因為）
欲以客赴秦軍，與趙俱死（率領）
餘是以記之，蓋歎酈元之簡，而笑李渤之陋也（因此）
乃
今君乃亡趙走燕（卻）於是趙王乃齋戒五日（這才）
臣乃敢上璧（才）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁（你的）
嬴乃夷門抱關者也（是）乃不知有漢，無論魏晉（竟然）
項王乃復引兵而東，至東城，乃有二十八騎（就，於是／僅，只）
與爾三矢，爾其無忘乃父之志（你的）
公子乃自驕而功之，竊為公子不取也（竟然）
當立者乃公子扶蘇也（是）
《廉頗藺相如列傳》教案 篇5
教學目的
一、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。
二、體會這篇課文善於剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現手法。
三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現象。
四、瞭解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。
教學設想
一、本文故事性很強，可以先佈置學生預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步瞭解課文中三個故事的大意。
二、重點講解與練習相結合。對於重點詞語，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結合語境講清楚，並通過練習來鞏固這些詞語。古今異義詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸等；虛詞：以、之；被動句和判斷句等，都要一一講清楚，並適當補充一些練習，以鞏固所學的內容。
教學過程
教學時數四教時
第一教時
一、導入新課。
我們讀書作文時，經常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。這些成語的出處就在我們今天要學的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學習這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養我們的愛國主義精神。
二、簡介作者和《史記》。
引導學生看註釋①和“預習提示”第一段。明確這樣幾點：１．司馬遷是我國古代偉大的史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親司馬談為太史令，學問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業，在“金匾石室”（國家藏書處）閲讀、整理歷史資料；②廣泛遊覽，實地考察；③艱難發憤。武帝天漢三年（前９８），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出於無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發憤著《史記》，也發泄了他對漢朝的仇恨。
２．《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事蹟，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。
３．《史記》既是史學鉅著，又是文學鉅著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。
三、簡介時代背景。
公元前四世紀，戰國“七雄”征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敍廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。
四、教師範讀第ｌ－１３段。
五、講讀第一部分（第ｌ—２段）。
１．指導學生自讀第１—２段。
２．學生講解，教師點撥。
明確：“以勇氣聞於諸侯”，以，憑藉。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。
六、講讀第二部分第一層（３—５段）。
１．指導學生自讀３—５段。
２．學生講解第３段，教師糾正，補充。
明確：①“願以十五城請易壁”，願，很希望，不同於現在的“願意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得。”意思是：主意沒有拿定，（想）尋求一個可以出使答覆秦國的人，（但）沒有找到。“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語後置句。④關於和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子·和氏》）⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。
３．學生試講第４－５段，教師糾正並補充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”。“亡”、“走”同義詞，都作“逃”講。②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這裏作第二種解釋。（按１９８９年高考題第１２題考了“請”字的兩種不同用法，請予注意。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區分。）③“而君幸於趙王”、“則幸得脱矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，後兩個“幸”是僥倖。“幸於趙王”，是被動句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。⑤“王必無人”中的“必”，課文註釋為“一定，實在”。③藺相如為何會贏得趙王的信任？一是由於繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自願承擔出使重任。⑤這一層寫藺相如奉壁使秦。用對話表現相如的過人的分析能力和決斷能力。
七。學生邊朗讀邊思考１－５段後，佈置作業。
１．熟讀和口譯第１—５段。
２．預習第６—１３段。
第二教時
一、檢查舊課。
（出示小黑板）
１．解釋加點詞語。
①以勇氣聞於諸侯（英勇氣概）②使人遺趙王書（送）③徒見欺（被）④臣請完壁歸趙（謙詞）
２．翻譯句子。
①今君乃亡趙走燕②而君幸幹趙王③求人可使報秦者④均之二策，寧許以負秦曲二、講讀第二部分第二層（第0６一１１段）。
二、指名朗讀和翻譯這一層後，師生共同研討問題：
１．相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？
明確：秦王坐章台，大喜，“傳以示美人及左右”（順便要求學生講解這一句），左右皆呼萬歲。以城換壁，對秦國來講，並木佔便宜，談不上什麼勝利，用不着“歡呼”。再説，秦王坐在行宮章台中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現了相如過人的洞察力和判斷力。
２．相如發現秦王“無意償趙城”後怎麼辦？
明確：①設計智取。乃前（上前，名作動）曰：“壁有暇，請指示王。”（示，給……看。意思是：請讓我指給大王看。）②説理鬥爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學生講解“嚴大國之威以脩敬也”這一句。）③誓死捍衞。相如“倚柱，怒髮上衝冠”（按：有人認為這一句的標點應為：倚柱，怒，髮上衝冠。），這裏寫出了相如的憤怒表情。“大王必欲急（形作動）臣，臣頭今與壁俱碎於柱矣！”，以言辭表現相如的勇氣。“相如持其壁脱柱，欲以擊柱。”又以動作表現相如誓死捍衞的決心。
３．秦王“詐佯為予趙城”後，相如又如何對策？
明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然後交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送回趙國。
４．歸壁於趙後，相如又怎樣對秦王交代的？
明確：①義責秦王朝歷來言而無信。“未嘗有堅明約束（要求學生講解這四個字）者也”。乾脆説明壁已歸趙；②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。④提出希望“大王與羣臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。
三、略講第二部分第三層（１２——１３段）。
這一層是寫完壁歸趙後的結局。“拜相如為上大夫”為將相不和伏筆。“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦壁”為兩國進入對立狀態和“澠池之會”伏筆。
四、小結第二部分：
這一部分寫完壁歸趙，着重表現相如的大智大勇。相如的這種品質，作者是如何表現的？討論後明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環境氣氛來反襯相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交鬥爭藝術。
五、複習鞏固第二部分。指導學生反覆朗讀６—１１段，並允許學生質疑。
六、佈置作業。
１．用自己的話講“完壁歸趙”的故事。
２完成“思考和練習”四。
３．預習第三部分“澠池會”。
第三教時
一、檢查複習。
１．（出示小黑板）解釋下面句中加點的詞。
①乃前曰：“璧有瑕……”（上前）
②相如因持壁卻立（因，於是。卻：退）
③嚴大國之威以脩敬也（嚴：尊重；脩敬：整飾禮儀表示敬意。）
④舍相如廣成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）
２．辨析加點虛詞。
二、講讀第三部分（１４一１６段）。
要求學生對照註釋自讀並試譯這一部分後，研討下列問題。
１．這一部分寫的內容是什麼？要求用四個字概括。
明確：澠池之會。
２．這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。”
明確：分三層。第１４段為一層：趙王赴會；第１５段為第二層：澠池鬥爭。第１６段：鬥爭結果。
３．講析第一層（第１４段）。
①“澠池之會”是在什麼樣的背景下舉行的？
明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學生翻譯加點詞：其後（以後）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬人。
②秦王在節節獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？
明確：軍事鬥爭輔以外交鬥爭，從外交上進一步迫趙投降。
③趙王赴會時作好了哪些準備？
明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作後盾，並作好了最壞的打算。（“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望。”）
４講析第二層和第三層（第１５、１６段）
①秦王怎樣侮辱趙王的？從哪些字可以看出來？
明確：從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個字可看出來。“酣”字寫出了秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應該是平等的），且要寫進秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。
②面對秦王的侮辱，相如怎樣與之針鋒相對的？
明確：首先，藺相如上前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆瓶秦王，以相娛
《廉頗藺相如列傳》教案 篇6
【學習目標】1、疏通課文，掌握文中重點虛詞、實詞的用法及意義；
2、特殊句式的特點及判斷；
2、把握文中的主要人物的主要性格特點，以及本文在塑造人物性格和組材上的【重點】實、虛詞用法
【難點】句式特點及判斷
一、指出下列詞的用法並解釋
1.秦璧西入秦（）
2.秦御史前書曰（）
3.且庸人尚羞之（）
4.先國家之急而後私仇也（）
5.歸璧於趙（）
6.怒髮上衝冠（）
7.舍相如廣成傳舍。（）
8.左右欲刃相如。（）
9.大王必欲急臣。
10.秦王恐其破璧。
11.畢禮而歸之。
12.臣舍人相如止臣曰……
二、解釋劃線的詞的古今義。
1、請指示王指示古義
2、臣所以去親戚而事君者親戚古義
3、傳以示美人及左右美人：古義
左右：古義
三、文言文中常見的特殊句式有A判斷句、B被動句、C賓語前置句、D定語後置句、E介詞結構後置句等。請指出下列各句屬何種句式。
1.求人可使報秦者（）
2.和氏璧，天下所共傳寶也（）
3.臣恐見欺於王而負趙（）
4.大王見臣列觀（）
5.徒見欺（）
6.以勇氣聞於諸侯（）
7.何以知之（）
8.而君幸於趙王（）
四、請給下列各句補出省略的成分，並寫出具體內容。
1.請奏盆缻（）秦王
2.相如聞（）不忍與（）會
3.公之視廉將軍孰與秦王（）
4.（）卒相與歡，為刎頸之交
5.今君乃亡（）趙走（）燕
五、下列詞有多種解釋，根據句子的內容選一種恰當的解釋，填入括號。
1.拜：叩拜、授官.
（1）拜（）為上卿。
（2）拜（）送書於庭。
2.見：看見、接見、被、受、顯現.
（1）欲予秦，秦城恐不可得，徒見（）欺。
（2）秦王坐章台見（）相如。
（3）才美不外見（）。
3.徒：步行、黨徒、部下、同類、白白地、空、只/不過.
（1）我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒（）以口舌為勞，而位居我上。
（2）召令徒（）屬曰……
（3）徒（）見欺。
4.因：依靠、憑藉、藉助、順着、趁此、於是、因為.
（1）不如因（）而厚遇之。
（2）相如因（）持璧卻立。
（3）因（）賓客至藺相如門謝罪。
5.幸：幸運、僥倖、幸而（敬詞，表示對方這樣做是使自己感到幸運的）、希望、（帝王的）寵愛/寵幸。
（1）君幸（）於趙王。
（2）則幸（）得脱矣。
（3）大王亦幸（）赦臣。
（4）幸（）來告語之。
6.負：背、載、擔負、倚仗、辜負、違背、對不起、背叛、敗.
（1）均之二策，寧許以負（）秦曲。
（2）秦貪，負（）其強。
（3）相如度秦王雖齋，決負（）約不償城。
（4）臣誠恐見欺於王而負（）趙。
（5）廉頗聞之，肉坦負（）荊……
（6）勝負（）未定。
7.請：請允許我、請你、請示
⑴.璧有瑕，請指示王（）
⑵.秦王竊聞趙王好音，請奏瑟（）
⑶.諸將請所之（）
六、閲讀下列語段，回答問題：
於是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況於將相乎！臣等不肖，請辭去。”藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其羣臣。相如雖駑，獨畏廉將軍哉？顧吾念之，強秦之所以不敢加兵於趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共鬥，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而後私仇也。”
1．加點字的意義與例句相同的一項（）
例句：“徒慕君之高義”
A．徒以吾兩人在也B．徒見欺
C．郯子之徒，其賢不及孔子D．班百者多徒行
2．對“所以”的用法歸類正確的一項（）
①臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。②故釋先王之成法，而法其所以為法
③強秦之所以不敢加兵於趙者④吾所以為此者，以先國家之急而後私仇也⑤師者，所以傳道授業解惑也⑥夫仁義辯智，非所以持國也
A．①②④∕③⑤⑥B．①③⑤∕②④⑥
C．①②③∕④⑤⑥D．①③④∕②⑤⑥
3．對“之”和“而”的'用法判斷正確的一項（）
①公之視廉將軍孰與秦王③而相如廷叱之
②強秦之所以不敢加兵於趙者④以先國家之急而後私仇也
A．①②相同，③④相同B．①②相同，③④不同
C．①②不同，③④相同D．①②不同，③④不同
4．翻譯下列語句
（1）公之視廉將軍孰與秦王？
譯文：
（2）吾所以為此者，以先國家之急而後私仇也。
譯文：
（3）均之二策，寧許以負秦曲。
譯文：
（4）計未定，求人可使報秦者，未得。
譯文：
（5）何者?嚴大國之威以脩敬也。
譯文：
（6）臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？
譯文：
《廉頗藺相如列傳》教案 篇7
〖目 的1）學習本文敍事寫人的技巧。2）學習古人的博大胸懷、協作精神。3）學習詞類活用：使動、意動，掌握虛詞用法。
方法：誦讀、提問、講解、質疑。
〖重點、難點1）寫作技巧、波瀾、刻畫、懸念、虛實，在學習小説技巧的基礎上進一步理解其特徵，在古文中分析體會，為寫人物小傳鋪墊。2）鞏固已有的詞類活用知識，在翻譯文句中體會上下文意，準確辨識其語法特徵，並翻譯準確活用的詞。3）結合課後練習的短文：王漁洋、李晚芳的文章，學習質疑的方法，找疑點，如何質。4）掌握虛詞用法：耳、乃，者、所、而。
〖教學內容及步驟（一）關於司馬遷和《史記》（見課後韓兆琦文）
（二）關於本文背景的介紹。
一、合縱連橫：
戰國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國後期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟着秦國進攻其他國家。又一説，六國地連南北，故六國聯合抗關中之秦為合縱；秦居關中，六國居山東，六國服秦曰合縱。本文是説合縱之勢中的。
二、據課文內容，趙惠文王十六年（前283年）距秦滅六國前220年差63年。此時，秦經百餘年變法強國，已相當強大。於前312年敗楚軍百萬之眾於重丘。又於前299年拘囚楚懷王。於戰國期間，秦已成為最強的諸侯國。
戰國期間有縱橫家——士，進行“合縱連衡”，秦以“連衡”攻山東六國，六國以合縱對付西方的秦國。當時，“合縱”之策已破，秦方得勢於“連衡”（合縱連橫以公孫衍、張儀、蘇秦、龐煖等縱橫家始謀，成為兩種敵對戰略）。
戰國時的士，是各種人材、政治、經濟、文化、軍事、外交，他們活動於各諸侯國，以遊説，薦舉的方式，得到各諸侯國的作用、發揮着重要作用，廉藺，都是當時的士。
秦孝公於前356和前350年（遷都咸陽）兩次任用商鞅變法“內修法度務耕織，外連衡而鬥諸侯。”
秦國變法以後，使得國家制度改進，士、民都有了發揮自身才能的機會，又向外擴張領土，國力日益強大，前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去，秦人怨趙，由於當時尚有齊楚燕魏趙等大國首尾相救，所以不能以主力對付趙國。僅以蠶食瓦解，本文寫秦趙的政治、外交軍事方面的鬥爭過程，趙國挫敗秦國，只因有此背景。當時的趙國尚有相當大的實力，兼以廉藺以國為重，文武相濟，秦國也不敢輕舉妄動大舉攻趙。
（三）結構概要：本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗後又有傳。
1.完璧歸趙品茗2.澠池相會3.廉藺交歡（負荊請罪）
（四）分析理解課文：
第一部分：簡介身份
既是對兩個人物出身情況作必要交待。這是史傳文的一般特點，同時又對後文作了鋪墊，介紹廉頗，突出他的武功，突出他的“以勇氣聞於諸侯”。秦求趙璧，秦趙澠池會，秦國雖無禮，終不敢對趙用強，其原因之一就有忌憚廉頗之勇。同時又為廉頗居功自傲作了鋪墊。
介紹藺相如，則顯出他出身低賤，為他的大智大勇的精神，他的扶危愛國的品質作了反襯：出身低賤，但品格崇高，才能出眾。
第二部分：是主幹，寫三個故事。
1.完璧歸趙
秦以城易璧，矛盾突起；趙王君臣謀議，予，不予，兩難，就顯出兩國的實力懸殊，秦的貪暴的面目立見。解決這樣的困難非易事，欲揚先抑。為藺相如的出現蓄勢，情節陡然緊張起來。
宦者令繆賢説的一件往事，借人物的話，體現了藺相如的性格，見識卓越，膽量超人，插敍從一個側面表現人物的性格，烘托、鋪墊。
趙王召見藺相如，對趙王問。表明藺相如對秦趙形勢早就成竹在胸，對秦國的陰謀也看得明白，並指出予璧，弗予的利害。當趙王問“誰可使者”時，相如表示願往使秦，因為他有非凡的見識，所以也有大勇。並對此表示決心完璧歸趙，從他的堅定的口氣和條理的分析不僅可以看出相如具有忠於趙國的思想，還具有大智大勇，於是博得了趙王的倚重。“於是”“遂”，這些詞語正體現了趙王的對他的信任。
雖然有了這些先決條件，但捧一璧西入虎狼之秦，乃是一場九死一生的搏鬥，相如只能憑着自身的才智勇氣和趙秦國力的對比，抓住有利形勢。敍事至此，情節為之又一緊，懸念，吉凶未卜。
相如到了秦國，秦王對待趙使者藺相如非常輕慢，又無意交出償城，相如激於責任感：“臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎於柱矣！”一席話震動天地。持璧欲擊柱，怒髮上衝冠的細節描寫，表現了相如大義凜然不可犯的氣概，迫使秦王讓步，答應齋戒設九賓大禮受璧。相如初勝，即先發制人掌握主動，先派人歸璧於趙，然後在殿上慷慨陳辭，理直氣壯申明歸璧於趙的理由：先從歷史上看秦君不守信用，再以秦趙形勢強弱對比表明秦可能欺趙，趙決不敢欺秦，暗示造成這樣的後果其曲在秦。最後指出自己寧死不負趙，氣勢奪人，迫使秦王十分被動，秦王雖怒，但不願以一璧之故而斷絕秦趙之歡，即使當時殺相如，在外交上已經輸掉了一籌。實際上是秦國尚不能對趙採取太強的軍事行動，所以只好畢禮歸之趙。正是相如出使前就料定的，這也是趙國有足能對抗秦國的軍事力量－－以勇氣聞於諸侯的廉頗作外交鬥爭的後盾，秦廷抗辭才能勝利。雖不正寫廉，從側面暗寫一筆廉頗，應開頭。
這裏突出了相如的智勇和愛國精神，能言善辯、善於把握時機，同時也暗寫廉頗的軍事才能和勇氣。虛實明暗相映襯，情節上環環緊扣，越來越緊迫的氣勢。
此事已完，其影響未完。秦志不逞，故攻趙，更顯示出各國矛盾鬥爭的複雜性，也是為人物設置了新的難題，引出了澠池會。會前，廉藺意識到問題的嚴重性，當年秦王與楚懷王相會於秦，設伏兵截其歸路，楚懷王被拘，走趙，趙不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此為圈套，顛覆別國，趙君臣對此深感憂慮。廉頗與王訣體現了思慮深遠，語雖少，意卻深，體現了他重國事，有勇有謀的性格，從而突出了隨趙王前行的相如責任重大，任務艱鉅。澠池會上，秦王負強欺趙，欲對趙王施無禮。相如挺身而出，針鋒相對，以其人之道治其人之身，秦王不從，相如欲以死相拼，震懾了秦王，使秦不能加勝於趙，趙盛設兵，秦不敢動，又一次體現了廉頗的作用。外交上的勝利全仗相如之勇氣，廉藺相互配合，保全了趙國的尊嚴，又使秦受挫，這裏繁筆寫藺，簡筆寫廉，相映相生，突出了兩個人物。
相如拜為上卿，似是矛盾已告一段落，而新的矛盾又起，澠池會是秦趙矛盾，相如在此中建立功勛，而又成為趙國將相不和的引線。廉頗居功自傲，輕視出身平民，低賤的相如（春秋戰國時的各諸侯國正是不重出身地位而任人唯賢，使士的才幹得以施展，才使國家保全。戰國紛爭給了士發揮作用的機會）而相如卻一再忍讓，經由門客傳言，終於使廉頗領悟到相如不欲與廉將軍爭列並非是懼怕羞愧，而是以“先國家之急而後私仇”是相如忍讓的原因，體現了相如的以大局為重，不計小嫌的大度，終於，廉頗親自負荊請罪於藺相如門，表現了廉頗雖執著名位之爭，卻性格直爽豪放，知過能改，忠於國家的高尚品質。這一故事點出了藺相如廉頗之所以能夠獻忠尚義，就在於以國家為重的忠義之心。前兩事全突出了廉藺配合文武相濟才使趙不敗，是突出了合作的重要。
（五）寫作借鑑和閲讀體會：
從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個傑出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑑：
1.三個故事各有首尾，有獨立性卻又環環緊扣，相互關聯 故事以秦趙－－藺廉這一雙重矛盾衝突貫穿，以前者為主，後者為次，前者決定着後者，層層推進，引人入勝。內外兩者矛盾衝突層次井然有序，外部矛盾緩和了，內部矛盾便激化了，這樣結構文章清晰而有力量。
2.敍事有波瀾，曲折抑揚 如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，併入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終於畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為好會，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。
敍事要有波瀾，不能平鋪直敍流水帳。就要抓住貫穿於事件中的矛盾衝突，圍繞矛盾衝突組織材料。本文的衝突是塑造表現人物形象的必要手段，形象是在衝突過程中展現出其方方面面的性格。藺相如的智、勇、忠義是一成不變的，廉頗的則隨矛盾發展而有變化。
3.選材的精當 寫人物要把人物置於衝突中寫，才能生機勃勃，而傳記則是以人物一生中的最光輝的事件來表現人物的精神品質的。本文以三件典型的事，把個人和國家雙重的矛盾、利益糾結在一起，突出了廉藺的崇高品質和性格特徵，且又以細節描寫予以聲色之，就使得人物在這三件事中栩栩如生，恰當充分地表達了作者的主旨。同時，全文也顯得十分集中。描寫人物，刻畫細節很生動突出。
4.懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。
（六）質疑提示：
1）讀王漁洋、李曉芳的文章，區別：王文是質疑，李文是讀寫借鑑。
2）王世貞“對這種稱道”提出質疑，他的疑點何在？
予秦璧、弗予，兩言決之，並無曲直之分，奈何畏之又挑其怒。
3）質疑要有一定的事實依據作為標準，按照理性的邏輯規則，尋找不合邏輯，不合事實的矛盾。例如，見道旁有水，使斷定昨天夜裏下了雨，這個推理是否合理呢？首先是昨天夜裏在外的人最有發言權。他遭了雨，下雨是事實，其次道旁的水可（不可能）能是雨水，這個證據不合理，譬如房頂上有積水，這個證據便合理，它是下雨的結果，可以推斷原因。所以質疑是理性活動，必須遵循邏輯規則和事實來提出疑點，並要對疑點進行剖析，指出其不合理之處，不能妄言。
質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。《石鐘山記》也是質疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發人們探究的慾念，還是有價值的。
提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最後再提出自己合理的看法。
4）分析王世貞的質疑。
a.疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！
秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。
b.何以見得是故意挑其怒？
秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有藉口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其之道還治彼身。
c.這個疑點並不能否定此傳，還需史實旁證，但這裏提出的矛盾性細節足以構成了疑點，疑點可成立。
七.質疑練習：
林肯總統曾擔任律師，為好友之子阿姆斯特朗被指控謀財害命案辯護他以律師資格調閲全部案卷，閲後得知指控成立的關鍵在於原告方證人福爾遜發誓説在10月18日的月光下，清楚看到小阿姆斯特朗用槍擊斃死者。林肯要求法庭複審，當面質問了證人福爾遜，終於證明小阿姆斯特朗無罪，發表辯護辭據此，設想一段質問證人併為被告辯護的話，寫成演説辭。
文萃咖
