《廉頗藺相如列傳》教案
教學目的
1.認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇於改過的精神。
2.瞭解史傳作品在選材和佈局上的特點。
3.學習文言實詞詞義辨析的方法。
教學設想
教這篇課文，應當考慮以下兩點：（1）這是學生升入高中後學習的第一篇文言文，必須以單元知識和訓練的精神為指導，着重培養學生誦讀、領悟和積累的習慣；（2）本文是一篇史傳，篇幅又較長，要使學生在熟悉人物言論行事、認識人物思想品質的基礎上，進一步理解人物在歷史進程中的作用、領會作者在文章佈局上的用心，就必須有效地利用評點。因此，誦讀加評點是這篇課文的基本教學方式。
關鍵是要讀得充分。本文儘管篇幅較長，但可讀部分很多。對可讀部分要做具體分析，區別對待，例如有關事件背景部分及過渡性的句段可以一讀而過；有關人物思想品質、精神境界的句段，可以反覆朗讀、品味；個別精彩的段落則應熟讀成誦。
在課時安排上要考慮到：（1）在高中語文全套課本中共選《史記》四篇，本文是第一篇，似應對司馬遷作比較詳細的介紹，以利今後的學習；（2）本文實詞涉及詞的本義、一詞多義、詞性活用等知識，應很好地加以整理，使學生養成積累的習慣；（3）要求背誦的部分最好能當堂成誦，以減輕學生負擔。據此，本文擬用四課教讀：
第1課時：介紹作者和有關課文的內容的歷史背景，講讀課文第1至5段。
第2課時：講讀課文第6至13段。
第3課時：講讀課文第14至18段，背誦第17、18兩段。
第4課時：講讀最後三段，連貫背誦最後五段，人物分析總結，整理實詞。
教學進程
預習要求：
由於課文較長，可以採取分段預習的方式。先指出課文可分三部分，即“完璧歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”。第一課時前預習第一部分，要求如下：
（一）複述藺相如“完璧歸趙”一事的梗概。
提示：要敍述得簡而明；要抓住“被薦--對策--獻璧--取璧（使人懷璧歸趙）--斥秦王”這條線索；要用自己的話來説，不是翻譯原作。
（二）把能表現藺相如膽識的語句劃下來，並反覆品味。
提示：要想想繆賢為什麼敢於推薦藺相如、趙王及羣臣為什麼同意派藺相如使秦以及諸如此類的問題。
（三）在書上標出段落順序。
第一課時
教學過程
一、導入新課。（略）
二、司馬遷和《史記》簡介。
1.司馬遷簡介。
司馬遷（約前145￣約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陝西韓城南）人。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文曆法的官職）。
司馬遷早年遊蹤遍及南北，到處考察風俗，採集傳説。《史記太史公自序》有這樣的記載：“二十而南遊江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮於沅、湘；北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過樑、楚以歸。”
初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他説：“餘先周室之太史也。自上世嘗顯功名於虞夏，典天官事。後世中衰……餘死，汝必為太史；為太史，無忘吾所欲論著矣。”並告誡他不要“廢天下之史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。
天漢二年（前99），在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄後任中書令（掌管皇家機要文件），繼續發憤著書，於徵和二年（前91）寫成《史記》。
附註：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷遊蹤的大致方位。
2.《史記》簡介。
《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳説中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用於記述人物事蹟，書用於説明各種制度的發展變化，表用於顯示史事的脈絡，奠定了後世寫史的體例。
《史記》有很高史學價值。班固稱讚這部書説：“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”（《漢書司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》《平準書》《貨殖列傳》反映了社會經濟生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敍了少數民族的活動，這些都是本書的優點。
《史記》又有很高的文學價值。書中對部分歷史人物的敍述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。
三、時代背景簡介。
戰國（前403－前221）是一個兼併劇烈的歷史時期。本文所敍史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已佔領了巴蜀，並奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都於陳（今河南淮陽）。儘管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所繫的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞台上起關鍵作用的人物。
教法：在講解上述內容之後，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的項目，然後提問學生：
“完璧歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年？
趙大事紀年表
附註：此表與《史記六國年表》在個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。
四、檢查預習情況：學生複述“完璧歸趙”的故事。
五、講解課文第1至5段。
1.閲讀課文第1至2段。先解釋“合傳”體例，然後提問：
①從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什麼開篇介紹人物履歷將廉頗置於藺相如之前？（廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的後半部敍廉頗事蹟較多。有提挈全文的作用。）
②“為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什麼？在全文中有什麼作用？（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎！又，為藺相如被薦使秦設伏。）
注：括號內的話是答案要點，其中加着重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。
2.齊讀第3段。
①讓學生概括大意。（故事緣起）
②指出“求人可使報秦者”為本段關鍵句，並加分析。（為相如出場作鋪墊）
③提問：本段寫趙國君臣議而不決，有什麼用意？（烘托相如膽識）
3.齊讀第4段。
①指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一併治罪的規定，然後叫一個學生重讀“臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。
②敍史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：“於是繆賢薦藺相如，王許之。”（不能）
③討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人？（挺身而出，亦有膽識。）對錶現藺相如有什麼作用？（先虛寫一筆）劃出關鍵語句。（“其人勇士，有智謀，宜可使。”）
4.齊讀第5段。
①教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然後帶領同學分析它的特點。（見事深刻、決斷明確--真乃快人快語；對奉使一事，早已成竹在胸。）
②聯繫上文説説在安排主要人物出場上的特點。（設伏--陪襯--虛寫--一出場便不同凡響。）
5.整理前五段詞語。
①通假字：斧質（鑕）可予不（否）奉（捧）璧
②古代慣用語：“見”用於表示被動（徒見欺）
“於”也用於表示被動（幸於趙王）
試比較二者的不同。
六、留作業。
1.熟讀下面兩段話：
①“夫趙強而燕弱……則幸得脱矣。”
②“秦強而趙弱，不可不許。秦以城求璧而趙不許……寧許以負秦曲。王必無人……臣請完璧歸趙。”
2.朗讀第6至13段。熟讀如下兩段：
①“大王欲得璧……俱碎於柱矣！”
②“秦自穆公以來……孰計議之。”
第二課時
教學過程
一、檢查作業第1題。
主要看能否讀出語氣，能否基本上成誦。
二、講解第6至13段。
1.學生朗讀“大王欲得璧……俱碎於柱矣”這段話之後，提出以下的問題進行討論：
①這段話是在怎樣的情況下説的？（“秦王無意償趙城”。）藺相如是從什麼地方看出來的？（注意行文前後照應。）“章台”--“列觀”；“以示美人”--“傳之美人”。
②劃分這段話的層次。（述“奉璧”使秦經過；斥秦王無禮，説明“復取璧”原因；預防秦王“強奪”之策。）
③討論這段話的內容及表達方式：
“秦貪，負其強，以空言求璧”（借趙羣臣語揭出秦王要害）
“布衣之交尚不相欺，況大國乎”（由抑轉揚，緩和氣氛）
“且以一璧之故逆強秦之歡，不可”（説明趙方誠意，以退為進）
説“齋戒五日”一事（“脩敬”是關鍵，為要求秦王“齋戒”五日設伏，何等周密）
不可“逆強秦之歡”（又何等委曲）
“戲弄”（“怒髮上衝冠”之由，照應上文）
“臣頭與璧俱碎於柱”（一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中）
④從秦王的反應來看，這段話有怎樣的特點？秦王“辭謝”是否僅僅因為“恐其破璧”？（這段話義正辭嚴，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮。）
⑤從這段話看藺相如的策略。
提示：要聯繫上下文，例如上文未提趙王“齋戒五日”一事；要着眼於“完璧歸趙”的全過程。
“璧有瑕”（“復取璧”的辦法何等巧妙）
“於是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求的前提，暗藏歸璧於趙的計劃，使秦王入彀。）
“拜送書於庭”（為提出“設九賓於廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退。）
⑥小結藺相如的性格特點。（有膽識，有智謀，善於相機行事，掌握主動）
⑦要求全班同學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。
2.學生朗讀“秦自繆公以來……孰計議之”這段話後，提出以下問題進行討論：
①指出這話是在“九賓禮”上説的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如説這番話的意圖。
②劃分這段話的層次。（聲稱璧已送回趙國--提出解決問題的辦法--甘願受刑）
③這段話的要害是什麼？（“先割十五都予趙”--擊中秦王要害。）（抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求“設九賓於廷”等等作法之用心，無不豁然而明。）
④這段話還有哪些特點？（解釋“令人持璧歸”，歸罪於秦君“未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是“以其人之道還治其人之身”；以“先割十五都予趙”檢驗秦王是否有“易璧”的誠意；自己承擔“欺大王之罪”，與趙王無關。）
⑤快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然後抽查個別學生。
3.試簡要回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。
①次要人物的處理。
作者是怎樣描寫秦王的？哪些屬於正面描寫？哪些屬於側面描寫？（“傳之美人及左右”--正面；“左右皆呼萬歲”--側面。極寫秦王之貪及傲慢。“恐其破璧……指從此以往十五都予趙”--正面寫心理及動作，表現其狡詐。“秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局着眼，有大國之君的風度。）
②説説下面兩組細節的作用
a相如因持璧卻立，倚柱，怒髮上衝冠
相如持其璧睨柱，欲以擊柱
（表現相如怒不可遏的神情，很傳神）
b左右皆呼萬歲
秦王與羣臣相視而嘻
（寫出秦廷的氣氛：前者寫狂喜之態，後者寫懊喪之情，而皆源於貪利。）
三、鞏固學習的收穫，齊背藺相如的兩段話。
四、留作業。
1.熟讀第14至21段，準備背誦最後五段。
2.完成練習第四至五題。
第三課時
教學過程
一、檢查作業。
1.抽查個別學生，背誦藺相如的兩段話。
2.檢查練習第四、五題的完成情況。
二、用提問方式導入新課。
問題：藺相如這次赴會跟上次出使的身份有什麼不同？（官職不同：上次是以舍人充當使者，這次是以上大夫充當國君副手）從什麼地方看出？（唯書
“相如從”，他人不書；“顧召趙御史”。）跟上次出使相距幾年？（三年）
三、進行新課。
1.講解第14至16段（“澠池會”）
①澠池會是在怎樣的背景下舉行的？（“其後，秦伐趙……殺二萬人”。補充説明：春秋戰國時期諸侯國之間在戰後有舉行雙方國君會晤的慣例。）這樣的背景説明了什麼？（趙是以戰敗國身份與會。）
②秦王為什麼主動提出舉行這次會晤？趙王為什麼“畏秦，欲毋行”？（秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得的東西，所以趙王畏秦詐騙。）
補充史實：秦一向以詐和力制服諸侯。前340年商鞅伐魏，以“為好會”為名騙魏主將公子卬來會，然後扣留他；魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交後，張儀改為獻地六裏。
③學生齊讀廉頗送別趙王時説的那一段話，然後提問：
根據這段話説説廉頗對待國家大事的態度。（考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以“請立太子為王”擊破秦的陰謀。説明他謹慎持重，對敵鬥爭堅決，有長遠眼光。）作者詳寫這段話有什麼用意？（為“廉藺交歡”張本。）
④學生默讀第15、16兩段，複述澠池會上的鬥爭經過，然後提問：
從藺相如跟秦方進行鍼鋒相對的鬥爭過程可以看出什麼？（秦方蓄意進行挑釁；藺相如不畏強暴。）
趙王認為藺相如“功大”，是否有理由？（維護了趙國的尊嚴，表示了敢於跟秦鬥爭的決心。）
⑤廉頗是否也有功呢？（有。“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作後盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。）
2.講解第17至21段（“廉藺交歡”）
①指出這部分要求背誦，然後齊讀。
②劃分本部分層次，為誦讀作準備。（相如“拜為上卿”→廉頗“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人諫→廉頗“負荊”）
③在你看來，這部分的核心是哪一句話？（“吾所以為此者，以先國家之急而後私仇也”。）“國家之急”是指什麼説的？（強秦加兵。）“私仇”又是指什麼説的？（“兩虎共鬥”）
④誦讀藺相如“夫以秦王之威……先國家之急而後私仇也”這一段話，然後回答問題：明人李贄評相如“引車避匿”一事説：“節節見相如智勇俱妙。”試結合這段話説説“妙”在什麼地方。（相如深知廉頗公忠體國之心，故以“秦王之威”相比，又以“國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟已非。）
⑤廉頗始而“宣惡言”，聞藺相如語即“肉袒負荊”，“至藺相如門謝罪”，這前後對比説明了什麼？（説明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話後，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇於改過的精神。
四、鞏固收穫，齊讀17－21段。
五、留作業。
1.背誦第17－21段。
2.想想本文在選材和佈局上有怎樣的特點。
3.完成練習第三題，歸納解詞的方法。
第四課時
教學過程
一、快速背誦練習。
1.逐層練習背誦。
①相如拜為上卿（提示：“位在廉頗之右”為此層核心句。）
②廉頗“宣言”（提示：由兩段話組成，前一段説原因，重在比功勞；後一段説行動，這是此層的核心句。）
③相如“避匿”（提示：包括“稱病”不朝和“引車避匿”兩件事，由此引出舍人進諫。）
④相如答舍人諫（提示：這一層是重點，要結合誦讀進一步理解內容，要讀出語氣。以下各點可供參考：
a舍人的話乃世俗之見；
b相如問“孰與秦王”，使人反思；
c“顧吾念之”以下乃相如正意，居高臨下，使人歎服，真乃字字金玉，擲地有聲；
d要比較下面兩組句子的語氣：
且庸人尚羞之，況於將相乎--反問中包含遞升
相如雖駑，獨畏廉將軍哉--反問兼感歎）
⑤廉頗“負荊”（提示：核心是“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也”這一句，要表現自責很深的語氣。）
2.貫穿背誦。
二、選材及佈局研究。
1.有人説，第2段“藺相如者，趙人也。為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：（1）刪去此段則第1段和第3段銜接得自然；（2）此句與第4段開頭“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重複。試據文章佈局的道理給予反駁。（不可刪的理由有二：（1）本文是一篇“合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人並提，表明二人的事業是密不可分的。（2）這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者瞭解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗“宣言”而後“負荊”的深刻意義。）
2.相如奉璧使秦一節是按怎樣的層次來敍述的？
這樣的佈局有什麼好處？（在獻璧後作者依次描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣着和氏璧的命運。這樣的佈局使藺相如如同置身於一個五光十色的舞台，其機智果敢的性格得到了充分的表現。）
3.本文第12段已將“完璧歸趙”故事敍述完畢，為什麼作者在它後面又加上“秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話？（這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王“以城易璧”的騙局，肯定了趙反欺騙鬥爭的勝利；另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙採取軍事行動，由此過渡到下文。”
4.從來史筆求簡。試比較下面兩組話，説説哪一種寫法好？
①a宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如可使。”王問：“何以知之？”對曰：“臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”
b宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。”
②a於是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請辭去。”
b於是舍人相與諫藺相如，欲辭去。
（b的寫法不好。①用b的寫法，則繆賢敢於薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內容，則下文“獨畏廉將軍哉”失去所本。）
※5.緊接本文，原作還有這樣一段話：
“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗覆伐齊畿，拔之。後三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。後四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍於閼與下。”
説説這段話在文章中的作用。
※表示參考題，下同。
（這是對上文的補筆，略寫“廉藺交歡”後五年間趙國的大事，從側面讚揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。）
三、整理字詞。
1.檢查練習第三題的完成情況。
2.分類。
A一詞多義類：
負：①依仗（負其強）
②承擔，使承擔（寧許以負秦曲）
③揹着（肉袒負荊）
④辜負（恐見欺於王而負趙）
⑤背棄（負約不償城）
引：①把箭射出去（引而不發）
②拉（欲引相如去）
③延請（引趙使者藺相如）
④掉轉（引車避匿）
幸：①僥倖（則幸得脱矣）
②表敬用（大王亦幸赦臣）
③寵幸（幸於趙王）
小結：①抓住一個最基本的意思；②結合上下文內容加以引申。
B引申的一個特殊種類--詞義隨用法的變化而變化：
①名詞活用如動詞。
衣：穿（乃使其從者衣褐）
刃：殺（左右欲刃相如）
舍：安置住下（舍相如廣成傳舍）
②形容詞、動詞的活用。
完：使……完好（臣請完璧歸趙）
畢：將……進行完畢（畢禮而歸之）
歸：送回（畢禮而歸之）
破：把……弄破（恐其破璧）
急：使……急、逼迫（大王必欲急臣）
小結：要注意變化後的意思跟原義是有聯繫的。
四、留作業。
1.背誦最後五段。
※2.明人王世貞《藺相如完璧歸趙論》認為，“藺相如之獲全於璧也，天也”，他的理由是：“是時秦意未欲與趙絕耳，令秦王怒，而僇相如於市，武安君（秦將白起）十萬眾壓邯鄲（趙都），而責璧與信，一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣。”你同意這個觀點嗎？
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