作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的雨説的教學設計範文（精選5篇），歡迎大家分享。
雨説的教學設計1
一、導入
“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西？
──雨。那麼，現在我們就一起來閲讀鄭愁予的詩《雨説》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？
二、整體感知
２、標題為“雨説”，那麼，雨説了些什麼呢？
明確：雨説：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白雲的襁褓中笑着長大的；我來了就不再回去。
三、局部品味
逐一的討論以下幾個問題：
１、既然“雨説，我來探訪四月的大地”，那麼，“雨”為什麼要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？
注：齊讀第一節詩後，討論板書如下：
田圃 禁錮 種子 好雨知時節，當春乃發生
魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲 大地枯旱的景象
小溪 喑啞 調子 （暗示了社會生活的艱辛）
２、“雨説，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼？説説“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？
重點探討：第５、７、８這三節詩。
踩──田圃──潤如油膏
看──牧場──抽發新苗
繞──池塘──説聲好
聽──溪水──練習洗衣謠 物──大地復甦的景象
柳條──笑彎腰
石獅子──笑出淚
小燕子──笑斜翅膀 教──愛的使者和美好生活情景
旗子──笑得嘩啦啦響 人──兒童
注：
⑴ 聯繫上面的內容，説清對比手法的運用。
⑵ 聯繫寫作背景以及雨的作用，揭示中心。
提示：1979年十一屆三中全會以後的社會背景；雨的作用見板書。
⑶ 認真體會第五節詩中採用擬人手法的運用並充分的聯想，説説牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒説聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？
由學生説，教師評價。
⑷ 想象第七節詩所描繪的畫面。
注：採用讀的形式來完成。
⑸ 第八節詩中的“旗子”有什麼深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什麼？
提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象徵。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象徵。
⑹ 討論以下的問題３。
３、為什麼説雨在“白雲的襁褓中笑着長大”？它所説的這句話的用意是什麼？
提示：
⑴ 白雲──自由的象徵。
⑵ Ａ、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。
Ｂ、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；
Ｃ、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。
４、雨為什麼説“來了就不再回去”？“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴”句中的“蘋果”的含義是什麼？體會這句話的深刻含義。
注：Ａ、見書中句子；
Ｂ、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦着嘴”的神態後。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。
Ｃ、表明了“雨”的真正來意。
（點明中心，照應標題。）
四、作業
１、説出描寫春雨的詩句：（至少兩句）
《初春小雨》（韓愈）：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”
《春眠》（孟浩然）：“春……處處……夜……花……”
２、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
雨説的教學設計2
一、把握教材：
九年級語文人教版實驗教材上冊第一單元第2課《雨説》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿愛心温情的傾訴，是詩人用拳拳之心為我們譜出的一曲愛之歌。
這首詩清新明麗，節奏歡快，充滿情趣，特別適合朗誦。教學時可淡化其寫作背景，引導學生加強誦讀，感知“雨”的形象，品味詩的語言，體驗詩的魅力，讓學生真正走進詩的世界，與詩同歌，與詩共舞。
二、教學要求：
1、反覆誦讀，感知現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2、品味語言，體會詩歌擬人化的藝術表現手法，感受雨的形象。
3、鼓勵學生嘗試寫作。
三、教學方法：
1、文獻法。課前收集有關雨的詩詞，上課初始全班交流。
2、誦讀法。引導學生在反覆誦讀中揣摩詩歌語言的意藴和情味。
3、合作探究法。引導學生參與教學各個環節，充分調動他們學習的主動性和積極性。
4、體驗法。“雨教我們勇敢樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。作為生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨説點什麼？”要求學生展開想像的翅膀，自由續寫。
四、教學準備：
1、學生預習課文。
2、學生上網收集有關“雨”的詩詞，並積累３至４句。
3、教師製作多媒體Flash和CAI課件。
五、教學時數：
一課時
六、教學過程：
（一）導入，感受雨的詩趣。
1、“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑”，那麼，請同學們想一想，“我”是誰呢？同學齊答。
2、屏幕出示課題，並播放Flash課件（觀田田的荷葉，賞瀟瀟的細雨，聽雨打荷葉聲）。
（二）交流，感受雨的詩味。
1、雨，不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們將自己積累的有關雨的詩詞相互交流一下，哪一位同學先來？同學自由站起來發言。
2、展示一組視頻（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）
3、老師小結：我們今天要感受的雨，既沒有李清照“梧桐更兼細雨”的愁怨，也沒有杜甫“雨腳如麻未斷絕”的悲歎；既不是杜牧“清明時節雨紛紛”的悽清冷雨，也不是范仲淹“連月不開，陰風怒號”的霏霏淫雨，而是一場温柔的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉獻的愛之歌。
（三）朗讀，感受雨的詩韻。
1、欣賞Flash製作的課文朗誦（有畫面、音樂和朗誦）。
2、學生自由讀，體會詩的感情基調。師生明確：輕快、喜悦。
3、學生選讀喜歡的段落。點名朗讀。
（四）品析，感受雨的詩意。
1、出示
文萃咖
