《雨説》教學設計（通用5篇）

作為一位傑出的教職工，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《雨説》教學設計（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《雨説》教學設計1

【課文分析】

《雨説》是一曲動人心絃的愛之歌。其突出的藝術特徵是擬人手法和象徵手法。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝願。詩的風格是清新、歡愉，思想感情藴藉而深厚。

【教學思路】

１、適當介紹這首詩寫於２０世紀７０年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。

２、引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。

【教學設計】

一、導語設計

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，並説一説“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。

二、整體感知

１、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受後讀詩。

２、將自己聽詩、讀詩的感受説出來交流。（親切、喜悦、輕快、柔美……）

三、生成探究

將整體感知的內容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術風格等方面引導學生生成問題，探究問題。

學生生成問題預計：

１、詩歌的題目是《雨説》，那麼詩人筆下的雨都説了什麼？這些話集中表達了一個什麼意思？

２、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句説説你的體會。

３、這首詩的語言有什麼特色？

４、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什麼？

（笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。）

四、評價分析

教師對學生的探究、分析、鑑賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。

五、課堂小結

從學生的研習中總結出鑑賞詩歌的方法：閲讀──找出意象──感悟內容──發掘主題。

六、拓展創新

根據自已的能力和興趣選做：

１、請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述並評議。

２、試用散文化的語言改寫全詩，並把自己改寫的散文與原詩對比閲讀，説説詩歌在表現手法上有怎樣的特點。

３、體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

《雨説》教學設計2

【教學目標】

1、知識和能力目標：

瞭解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

2、過程和方法目標：

反覆誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

3、情感態度和價值觀目標：

通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

【教學重點】

1、用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

2、理解意象，把握主題，感受真情。

【教學難點】

品析詩歌語言，理解詩意。

【教學方式】

1、指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。

2、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

【教學課時】

一課時。

【教學準備】

朗讀教學帶。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

二、充分朗讀，初步感知

1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

3、學生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語調、情感等。）

4、引導學生理清詩歌內容之間的聯繫，把握思路。

5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

三、合作探究，具體研習，品味詩意

1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

2、聯繫詩句，説説詩歌中“雨”的形象。

3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

問題探究：這些動人的笑有什麼含義嗎？試品析。

從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什麼啟示呢？

4、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。

四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

五、遷移練習

春雨對孩子們説了這麼多，現在，你想對春雨説些什麼呢？幾行詩幾句話都行。

六、課堂小結

誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位温柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。

七、作業設計

1、熟讀全詩，感受詩意。

2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

【板書設計】

雨説

鄭愁予

探訪四月的大地

親近孩子

來自遙遠的地方

教孩子們勇敢的笑

快樂的安息

《雨説》教學設計3

【教學設計思路】

《雨説》是一曲動人心絃的愛之歌。在詩人筆下，雨和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。

教學本文，教師要注重引導學生深入地感知形象，通過聯想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。

【教學目標】

1、知識目標：

⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。

⑵讀準圃、喑、襁褓、錮、滯等詞的字音。

⑶掌握寒淺、留滯、喑啞、襁褓、喧嚷、温聲細語、知悉等詞語在文中的意思。

2、能力目標：

⑴能夠有感情地朗讀全詩。

⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象徵的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

3、情感目標：

品讀語言文字所表達的思想意義，字裏行間所藴含的深厚感情，以及文中的美妙等。

【教學重點】

引導學生對詩歌內容進行分析理解，培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。

【課時安排】

一課時。

【教學媒體】

幻燈片，投影儀。

【教學過程】

一、情境導入

請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，並説一説春雨這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中春雨的意境，步入鄭愁予的《雨説》，去感受現代詩歌中的雨的魅力。

二、整體感知

幻燈片展示：

1、走近作者：

鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生於山東濟南。1949年隨父至台灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，温柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在台灣首次發表時，因為該詩的最後一句我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客，一時間整個台灣島都在傳誦達達的馬蹄之聲。

2、寫作背景：

這首詩發表於1980年4月28日的台北《聯合報》上。當時正值我國結束文革災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對生活在中國大地上的兒童的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。

三、初讀課文

1、提出評點要求：

要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然後再把握整體的寫作思路。

2、教師提供詩歌朗誦錄音（幻燈片展示）。

3、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然後互讀互評。

4、教師範讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課文的評點。

5、學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

6、初讀小結，幻燈片展示：

這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最後呼應開頭，點明雨的祝福。

四、文段分析

1、第二節中像雨絲那樣把天地織在一起有什麼作用？

明確：把天地織在一起表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。

2、第二節中我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠能否改成我來了，在雷鳴電閃中，在狂風中我來了？為什麼？

明確：雷電不喧嚷，風也不擁擠表明雨是靜靜地來的，因為它關愛孩子們而生怕驚擾他們。改後則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現不了雨對孩子們的關愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。

3、第三節中當我臨近的時候你們也許知悉了，可別打開油傘將我抗拒，這裏的我和你們分別指代誰？

明確：我指代春雨或雨，你們指代生活在中國大地上的兒童。

4、第五節中雨要帶着孩子們繞着池塘跟跳躍的魚兒説聲好，去聽聽溪水練習新編的洗衣謠，這樣做的目的是什麼？

明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動着，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象徵，現在雨帶着孩子們去向魚兒説聲好，聽溪水練習新編的洗衣謠，其實正是去迎接春天。

5、第九節中雨説，我來了，我來了就不再回去。聯繫上下文考慮，雨為什麼不再回去？

明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有着甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮鬥。

五、拓展延伸

1、教師提問（幻燈片展示）：

⑴這首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？

⑵最後一節中寫道：當你們自由地笑了，我就快樂地安息，你如何理解這句話，這快樂的安息讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？

⑶最後一節寫道：要記着，他們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意，顯然，雨帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種甜了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。

⑷閲讀副標題，然後説説：這和文章的主旨有什麼關係？

⑸你認為這首詩適合青少年閲讀嗎？談談你的感受。

2、學生活動：

要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。

3、意象與意境（幻燈片展示）：

意象，簡單地説就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為意象，正如劉勰所説：登山則情滿於山，觀海則意溢於海。詩歌是以意象來反映詩人眼裏和心中世界的。

意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實現。

賞析：此詩的主體意象是野百合。第一節一起句，便以歸家的路上。野百合站着將野百合人格化。接下來，隨着虹在山谷間的出現，隨着風的吹動，一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋，便跟着我，閃着她們好看的腰，這就進一步使野百合女性化。到了第二節，作者旁涉筆墨，寫鄰舍的頑童，寫他們星星般地抬走一個黃昏。這一切看似閒筆，實際上卻是為野百合的再度出現創造一種新的氛圍。第一節寫的是歸家的路上作者的所見，第二節詩的客觀空間則易之為鄰舍。而在這時，野百合也變成了頑童們嬉戲的玉杯了，詩末一句而那新釀的露酒是涼死人的，流露出一種孩提式的勸誡口吻。使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純淨。

六、評説詩歌朗讀

要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

1、自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

3、對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。

4、朗讀全詩。

七、佈置作業

1、有感情的朗讀全詩。

2、課後練習第三題。

3、選用課時作業。

《雨説》教學設計4

一、導入

“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西？

──雨。那麼，現在我們就一起來閲讀鄭愁予的詩《雨説》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？

二、整體感知

1、教師朗讀課文，學生注意：

2、標題為“雨説”，那麼，雨説了些什麼呢？

明確：雨説：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白雲的襁褓中笑着長大的；我來了就不再回去。

三、局部品味

逐一的討論以下幾個問題：

1、既然“雨説，我來探訪四月的大地”，那麼，“雨”為什麼要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？

2、“雨説，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼？説説“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？

重點探討：第5、7、8這三節詩。

注：

⑴聯繫上面的內容，説清對比手法的運用。

⑵聯繫寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

提示：1979年十一屆三中全會以後的社會背景；雨的作用見板書。

⑶認真體會第五節詩中採用擬人手法的運用並充分的聯想，説説牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒説聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？

由學生説，教師評價。

⑷想象第七節詩所描繪的畫面。

注：採用讀的形式來完成。

⑸第八節詩中的“旗子”有什麼深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什麼？

提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象徵。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象徵。

⑹討論以下的問題3。

3、為什麼説雨在“白雲的襁褓中笑着長大”？它所説的這句話的用意是什麼？

提示：

⑴白雲──自由的象徵。

⑵A、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。

B、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身。

C、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

4、雨為什麼説“來了就不再回去”？“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴”句中的“蘋果”的含義是什麼？體會這句話的深刻含義。

注：A、見書中句子。

B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦着嘴”的神態後。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。

C、表明了“雨”的`真正來意。

（點明中心，照應標題。）

四、作業

1、説出描寫春雨的詩句：（至少兩句）

《初春小雨》（韓愈）：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

《春眠》（孟浩然）：“春…處處…夜…花…”

2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

《雨説》教學設計5

【教學目標】

1、學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

2、理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。

3、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

4、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

5、通過學習詩作，激發學生閲讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

【教學重點】

1、用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

【教學方法】

1、誦讀感悟法：

指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。

2、聯想想像法：

指導學生展開想像把握詩中的意象。

3、評析欣賞法：

充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

4、探究學習法：

用於詩歌鑑賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

【教學課時】

2課時。

【教學步驟】

第一課時

一、導入新課

“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去台灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。重要詩作包括《夢土上》《衣缽》《鄭愁予詩選集》《鄭愁予詩集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《蒔花剎那》《刺繡的歌謠》《寂寞的人坐着看花》等14種。詩集《鄭愁予詩集Ⅰ》被列為“影響台灣三十年的三十本書”之一。詩人在80年代曾多次選為台灣各文類“最受歡迎作家”，名列榜首。曾獲青年文藝獎（1966）、中山文藝獎（1967）、“新詩推薦獎”（1968）及“國家文藝獎”（1995）。作品已有八種歐、亞文字譯介。詩人思維敏捷，感慨殊深，融合古今體悟，汲取國內外經驗，創作力充沛。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，温柔華美，自成風格。他的成名作《錯誤》（1954）在台灣首次發表時，因為該詩的最後一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤。我不是歸人，是個過客”，一時間整個台灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

《雨説》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習課文

1、正音：

田圃（pǔ）喑（yīn）啞（yǎ）留滯（zhì） 禁錮（jìn gù）襁（qiǎng）褓（bǎo）

2、朗讀課文，整體感知：

在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢着的音樂美。

朗讀指導：

⑴語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

⑵停頓：

（雨説：四月/已在大地上等待久了……）

等待久了的/田圃跟牧場

等待久了的/魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬/禁錮着種子

牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺/留滯着游魚

小溪漸漸喑啞/歌不成調子

雨説，我來了，我來探訪/四月的大地

第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊

君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊

石獅子見了我/笑出了淚啊

小燕子見了我/笑斜了翅膀啊

第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑

那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑，春天的聲音/就有了

只要你們笑，大地的希望/就有了

請學生朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然後請學生説説詩人為我們營造了一種怎樣的情調（輕快，喜悦，蓬勃向上，充滿活力）。

3、研討與探究：

⑴提問學生“雨説”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，並和學生一起為詩作的四個部分命名。

①第一部分：（一至三節）雨的到來

②第二部分：（四至五節）雨的邀請

③第三部分：（六至八節）雨的來意

④第四部分：（九節）雨的祝福

⑵提問：詩作是第幾人稱寫作？是什麼藝術表現手法？

是第一人稱寫作，是擬人的藝術表現手法。題目是“雨説”，因此全詩都是用雨的口吻直接敍述，直接抒情。

⑶提問：在第一節到第五節中出現過哪些景物？

合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。

⑷説明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪乾涸，水落石出。

想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

⑸概括出詩中雨到來之後大地的景象。

合作討論，概括雨來臨後大地復甦的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

⑹齊讀第1～5節：

提問：雨讓大地生氣勃勃，那麼在詩人筆下，雨是什麼樣子的？讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。

回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且温聲細語的”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔……

第二課時

研討與探究：

⑴請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

⑵在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉在哪裏？它是怎麼長大的？

雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自雲的襁褓中笑着長大的”。認真聽教師的講解，領會“白雲”和“笑着”的深刻含義。（白雲是自由的象徵，雨在白雲中孕育，自由、幸福地成長。）

⑶提問：雨做了這一切，它的來意是什麼？

它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導並點明寓意：雨希望孩子們能夠衝破束縛，自由自在、快樂地生活。

⑷講解並提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨後“笑”的場面，運用什麼修辭手法？

運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

⑸組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了。只要你們笑，大地的希望就有了”這句話？

雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的願望，大地就有希望了。

⑹提問：最後一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運？

“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

⑺提問：雨的祝福是什麼？如何理解？

雨的祝福是孩子們“吃着蘋果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

⑻講解詩歌的寓意：

詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象徵意義──犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

四、本課總結

本詩於1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨説”開篇，並通過“雨説”的反覆，貫穿詩篇，形成前後呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以人能力，採用第一人稱與兒童對話，塑造了一個温柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢着輕鬆愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步瞭解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

五、佈置作業

1、熟讀並朗誦詩歌。

2、完成課後練習。

【板書設計】