雨説教學設計範文（精選5篇）

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的雨説教學設計範文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

雨説教學設計1

【教學目標】

1、知識和能力目標：

瞭解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

2、過程和方法目標：

反覆誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

3、情感態度和價值觀目標：

通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

【教學重點】

1、用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

2、理解意象，把握主題，感受真情。

【教學難點】

品析詩歌語言，理解詩意。

【教學方式】

1、指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。

2、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

【教學課時】

一課時。

【教學準備】

朗讀教學帶。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

二、充分朗讀，初步感知

1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

3、學生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語調、情感等）

4、引導學生理清詩歌內容之間的聯繫，把握思路。

5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

三、合作探究，具體研習，品味詩意

1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

2、聯繫詩句，説説詩歌中“雨”的形象。

3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

問題探究：這些動人的笑有什麼含義嗎？試品析。

從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什麼啟示呢？

4、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。

四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

五、遷移練習

春雨對孩子們説了這麼多，現在，你想對春雨説些什麼呢？幾行詩幾句話都行。

六、課堂小結

誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位温柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。

七、作業設計

1、熟讀全詩，感受詩意。

2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

【板書設計】

雨説

鄭愁予

探訪四月的大地

親近孩子

來自遙遠的地方

教孩子們勇敢的笑

快樂的安息

雨説教學設計2

一、導入

“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西？

──雨。那麼，現在我們就一起來閲讀鄭愁予的詩《雨説》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？

二、整體感知

１、教師朗讀課文，學生注意：

２、標題為“雨説”，那麼，雨説了些什麼呢？

明確：雨説：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白雲的襁褓中笑着長大的；我來了就不再回去。

三、局部品味

逐一的討論以下幾個問題：

１、既然“雨説，我來探訪四月的大地”，那麼，“雨”為什麼要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？

注：齊讀第一節詩後，討論板書如下：

田圃禁錮種子好雨知時節，當春乃發生

魚塘滯留游魚隨風潛入夜，潤物細無聲大地枯旱的景象

小溪喑啞調子（暗示了社會生活的艱辛）

２、“雨説，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼？説説“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？

重點探討：第５、７、８這三節詩。

踩──田圃──潤如油膏

看──牧場──抽發新苗

繞──池塘──説聲好

聽──溪水──練習洗衣謠物──大地復甦的景象

柳條──笑彎腰

石獅子──笑出淚

小燕子──笑斜翅膀教──愛的使者和美好生活情景

旗子──笑得嘩啦啦響人──兒童

注：

⑴聯繫上面的內容，説清對比手法的運用。

⑵聯繫寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

提示：1979年十一屆三中全會以後的社會背景；雨的作用見板書。

⑶認真體會第五節詩中採用擬人手法的運用並充分的聯想，説説牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒説聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？

由學生説，教師評價。

⑷想象第七節詩所描繪的畫面。

注：採用讀的形式來完成。

⑸第八節詩中的“旗子”有什麼深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什麼？

提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象徵。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象徵。

⑹討論以下的問題３。

３、為什麼説雨在“白雲的襁褓中笑着長大”？它所説的這句話的用意是什麼？

提示：

⑴白雲──自由的象徵。

⑵Ａ、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。

Ｂ、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；

Ｃ、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

４、雨為什麼説“來了就不再回去”？“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴”句中的“蘋果”的含義是什麼？體會這句話的深刻含義。

注：Ａ、見書中句子；

Ｂ、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦着嘴”的神態後。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。

Ｃ、表明了“雨”的真正來意。

（點明中心，照應標題。）

四、作業

１、説出描寫春雨的詩句：（至少兩句）

《初春小雨》（韓愈）：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

《春眠》（孟浩然）：“春……處處……夜……花……”

２、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

雨説教學設計3

【教學目標】

1、知識目標：

⑴瞭解詩歌語言的凝鍊性。

⑵體會詩歌思想的豐富性。

2、能力目標：

⑴根據詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯想與想像，進入詩歌的意境。

⑵能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。

3、情感目標：

塑造博大、寬廣的胸懷，以造福於人為自己最大的幸福。

【教學建議】

1、思想主旨：

雨在本文是温柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

2、結構特點：

作品以雨説，我來了作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

3、對本詩副標題的理解：

這首詩有一個副標題為生活在中國大地上的兒童而歌，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悦、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的'深刻內涵。

4、擬人化的手法：

擬人是把物當作人來寫，把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢着一種生動活潑的靈氣，瀰漫着輕快、喜悦、清新的氣息。

5、朗讀教學建議：

學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨説》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕鬆，清新自然，朗讀時應注意體會。

【教學設計示例】

一、明確目標

有感情地朗讀詩歌並熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

二、整體感知

《雨説》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

三、教學過程

1、由簡介台灣詩人鄭愁予導入課文。

2、配樂範讀全詩，要求：

⑴聽準音。

⑵聽朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

3、指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

4、指導分析體會詩歌的感情基調。

明確：感情基調是喜悦的。朗讀語調是輕快的。

5、指名有感情地朗讀詩歌。

6、指導全體學生有感情地朗讀詩歌並熟讀成誦。

7、指導分析詩歌中的形象：

⑴整體感知詩歌中塑造的雨的形象特點。

明確：文中的雨是温柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

⑵課文中突出運用什麼手法來塑造雨的形象，這種手法運用的作用是什麼？

明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了雨這個形象的深層含義，而且全文洋溢着生動活潑的情趣。

⑶理解詩歌開頭括號中的話的含義。

（雨説：四月已在大地上等待久了）

明確：四月點明時間是春天，等待久了表明了對春雨的渴盼。

四、總結、擴展

本節課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨説》這首詩。

春雨已經對我們説了這麼多的話，現在，我們不妨也對春雨説幾句話，説幾句你心裏最想説的話或寫幾行詩都行。

雨説教學設計4

一、把握教材：

九年級語文人教版實驗教材上冊第一單元第2課《雨説》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿愛心温情的傾訴，是詩人用拳拳之心為我們譜出的一曲愛之歌。

這首詩清新明麗，節奏歡快，充滿情趣，特別適合朗誦。教學時可淡化其寫作背景，引導學生加強誦讀，感知“雨”的形象，品味詩的語言，體驗詩的魅力，讓學生真正走進詩的世界，與詩同歌，與詩共舞。

二、教學要求：

1、反覆誦讀，感知現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2、品味語言，體會詩歌擬人化的藝術表現手法，感受雨的形象。

3、鼓勵學生嘗試寫作。

三、教學方法：

1、文獻法。課前收集有關雨的詩詞，上課初始全班交流。

2、誦讀法。引導學生在反覆誦讀中揣摩詩歌語言的意藴和情味。

3、合作探究法。引導學生參與教學各個環節，充分調動他們學習的主動性和積極性。

4、體驗法。“雨教我們勇敢樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。作為生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨説點什麼？”要求學生展開想像的翅膀，自由續寫。

四、教學準備：

1、學生預習課文。

2、學生上網收集有關“雨”的詩詞，並積累３至４句。

3、教師製作多媒體Flash和CAI課件。

五、教學時數：

一課時

六、教學過程：

（一）導入，感受雨的詩趣。

1、“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑”，那麼，請同學們想一想，“我”是誰呢？同學齊答。

2、屏幕出示課題，並播放Flash課件（觀田田的荷葉，賞瀟瀟的細雨，聽雨打荷葉聲）。

（二）交流，感受雨的詩味。

1、雨，不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們將自己積累的有關雨的詩詞相互交流一下，哪一位同學先來？同學自由站起來發言。

2、展示一組視頻（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）

3、老師小結：我們今天要感受的雨，既沒有李清照“梧桐更兼細雨”的愁怨，也沒有杜甫“雨腳如麻未斷絕”的悲歎；既不是杜牧“清明時節雨紛紛”的悽清冷雨，也不是范仲淹“連月不開，陰風怒號”的霏霏淫雨，而是一場温柔的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉獻的愛之歌。

（三）朗讀，感受雨的詩韻。

1、欣賞Flash製作的課文朗誦（有畫面、音樂和朗誦）。

2、學生自由讀，體會詩的感情基調。師生明確：輕快、喜悦。

3、學生選讀喜歡的段落。點名朗讀。

（四）品析，感受雨的詩意。

1、出示