《雨説》的教學設計範文（精選5篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的《雨説》的教學設計範文（精選5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《雨説》的教學設計1

【課文分析】

《雨説》是一曲動人心絃的愛之歌。其突出的藝術特徵是擬人手法和象徵手法。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝願。詩的風格是清新、歡愉，思想感情藴藉而深厚。

【教學思路】

１、適當介紹這首詩寫於２０世紀７０年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。

２、引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。

【教學設計】

一、導語設計

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，並説一説“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。

二、整體感知

１、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受後讀詩。

２、將自己聽詩、讀詩的感受説出來交流。（親切、喜悦、輕快、柔美……）

三、生成探究

將整體感知的內容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術風格等方面引導學生生成問題，探究問題。

學生生成問題預計：

１、詩歌的題目是《雨説》，那麼詩人筆下的雨都説了什麼？這些話集中表達了一個什麼意思？

２、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句説説你的體會。

３、這首詩的語言有什麼特色？

４、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什麼？

（笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。）

四、評價分析

教師對學生的探究、分析、鑑賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。

五、課堂小結

從學生的研習中總結出鑑賞詩歌的方法：閲讀──找出意象──感悟內容──發掘主題。

六、拓展創新

根據自已的能力和興趣選做：

１、請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述並評議。

２、試用散文化的語言改寫全詩，並把自己改寫的散文與原詩對比閲讀，説説詩歌在表現手法上有怎樣的特點。

３、體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

《雨説》的教學設計2

【教學目標】

1、知識和能力目標：

瞭解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

2、過程和方法目標：

反覆誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

3、情感態度和價值觀目標：

通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

【教學重點】

1、用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

2、理解意象，把握主題，感受真情。

【教學難點】

品析詩歌語言，理解詩意。

【教學方式】

1、指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。

2、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

【教學課時】

一課時。

【教學準備】

朗讀教學帶。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

二、充分朗讀，初步感知

1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

3、學生齊讀，教師指導。(節奏、重音、語調、情感等)

4、引導學生理清詩歌內容之間的聯繫，把握思路。

5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

三、合作探究，具體研習，品味詩意

1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

2、聯繫詩句，説説詩歌中“雨”的形象。

3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

問題探究：這些動人的笑有什麼含義嗎?試品析。

從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什麼啟示呢?

4、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。

四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

五、遷移練習

春雨對孩子們説了這麼多，現在，你想對春雨説些什麼呢?幾行詩幾句話都行。

六、課堂小結

誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位温柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。

七、作業設計

1、熟讀全詩，感受詩意。

2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

【板書設計】

雨説

鄭愁予

探訪四月的大地

親近孩子

來自遙遠的地方

教孩子們勇敢的笑

快樂的安息

《雨説》的教學設計3

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 瞭解詩歌語言的凝鍊性。

⑵ 體會詩歌思想的豐富性。

2、能力目標：

⑴ 根據詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯想與想像，進入詩歌的意境。

⑵ 能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。

3、情感目標：

塑造博大、寬廣的胸懷，以造福於人為自己最大的幸福。

【教學建議】

1、思想主旨：

雨在本文是温柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

2、結構特點：

作品以雨説，我來了作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

3、對本詩副標題的理解：

這首詩有一個副標題為生活在中國大地上的兒童而歌，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悦、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

4、擬人化的手法：

擬人是把物當作人來寫，把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢着一種生動活潑的靈氣，瀰漫着輕快、喜悦、清新的氣息。

5、朗讀教學建議：

學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨説》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕鬆，清新自然，朗讀時應注意體會。

《雨説》的教學設計4

【教學目標】

1、學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。

2、理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。

3、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

4、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

5、通過學習詩作，激發學生閲讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

【教學重點】

1、用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

【教學方法】

1、誦讀感悟法：

指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。

2、聯想想像法：

指導學生展開想像把握詩中的意象。

3、評析欣賞法：

充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。

4、探究學習法：

用於詩歌鑑賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。

【教學課時】

2課時。

【教學步驟】

第一課時

一、導入新課

“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去台灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。重要詩作包括《夢土上》《衣缽》《鄭愁予詩選集》《鄭愁予詩集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《蒔花剎那》《刺繡的歌謠》《寂寞的人坐着看花》等14種。詩集《鄭愁予詩集Ⅰ》被列為“影響台灣三十年的三十本書”之一。

詩人在80年代曾多次選為台灣各文類“最受歡迎作家”，名列榜首。曾獲青年文藝獎(1966)、中山文藝獎(1967)、“新詩推薦獎”(1968)及“國家文藝獎”(1995)。作品已有八種歐、亞文字譯介。詩人思維敏捷，感慨殊深，融合古今體悟，汲取國內外經驗，創作力充沛。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，温柔華美，自成風格。他的成名作《錯誤》(1954)在台灣首次發表時，因為該詩的最後一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客”，一時間整個台灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

《雨説》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習課文

1、正音：

田圃(pǔ) 喑(yīn)啞(yǎ) 留滯(zhì) 禁錮(jìn gù) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

2、朗讀課文，整體感知：

在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢着的音樂美。

朗讀指導：

⑴ 語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛;第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情;第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

⑵ 停頓：

(雨説：四月/已在大地上等待久了……)

等待久了的/田圃跟牧場

等待久了的/魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬/禁錮着種子

牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺/留滯着游魚

小溪漸漸喑啞/歌不成調子

雨説，我來了，我來探訪/四月的大地

第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊

君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊

石獅子見了我/笑出了淚啊

小燕子見了我/笑斜了翅膀啊

第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑

那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑，春天的聲音/就有了

只要你們笑，大地的希望/就有了

請學生朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然後請學生説説詩人為我們營造了一種怎樣的情調(輕快，喜悦，蓬勃向上，充滿活力)。

3、研討與探究：

⑴ 提問學生“雨説”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，並和學生一起為詩作的四個部分命名。

① 第一部分：(一至三節) 雨的到來。

② 第二部分：(四至五節) 雨的邀請。

③ 第三部分：(六至八節) 雨的來意。

④ 第四部分：(九節) 雨的祝福。

⑵ 提問：詩作是第幾人稱寫作?是什麼藝術表現手法?

是第一人稱寫作，是擬人的藝術表現手法。題目是“雨説”，因此全詩都是用雨的.口吻直接敍述，直接抒情。

⑶ 提問：在第一節到第五節中出現過哪些景物?

合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。

⑷ 説明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮;牧場枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪乾涸，水落石出。

想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

⑸ 概括出詩中雨到來之後大地的景象。

合作討論，概括雨來臨後大地復甦的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

⑹ 齊讀第1～5節：

提問：雨讓大地生氣勃勃，那麼在詩人筆下，雨是什麼樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。

回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密;聽覺上，“走得很輕，而且温聲細語的”，表現雨的淅瀝;觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔……

第二課時

4、研討與探究：

⑴ 請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準;停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

⑵ 在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉在哪裏?它是怎麼長大的?

雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自雲的襁褓中笑着長大的”。認真聽教師的講解，領會“白雲”和“笑着”的深刻含義。(白雲是自由的象徵，雨在白雲中孕育，自由、幸福地成長。)

⑶ 提問：雨做了這一切，它的來意是什麼?

它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導並點明寓意：雨希望孩子們能夠衝破束縛，自由自在、快樂地生活。

⑷ 講解並提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨後“笑”的場面，運用什麼修辭手法?

運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

⑸ 組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的願望，大地就有希望了。

⑹ 提問：最後一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

⑺ 提問：雨的祝福是什麼?如何理解?

雨的祝福是孩子們“吃着蘋果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

⑻ 講解詩歌的寓意：

詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象徵意義──犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

四、本課總結

本詩於1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨説”開篇，並通過“雨説”的反覆，貫穿詩篇，形成前後呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以人能力，採用第一人稱與兒童對話，塑造了一個温柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢着輕鬆愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步瞭解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

五、佈置作業

1、熟讀並朗誦詩歌。

2、完成課後練習。

【板書設計】

《雨説》的教學設計5

一、導入

“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西?

──雨。那麼，現在我們就一起來閲讀鄭愁予的詩《雨説》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?

二、整體感知

1、教師朗讀課文，學生注意：

2、標題為“雨説”，那麼，雨説了些什麼呢?

明確：雨説：我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白雲的襁褓中笑着長大的;我來了就不再回去。

三、局部品味

逐一的討論以下幾個問題：

1、既然“雨説，我來探訪四月的大地”，那麼，“雨”為什麼要來探訪四月的大地?第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面?

注：齊讀第一節詩後，討論板書如下：

田圃 禁錮 種子 好雨知時節 魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲 大地枯旱的景象。

小溪 喑啞 調子 (暗示了社會生活的艱辛)

2、“雨説，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼?説説“雨”怎樣來親近它們的?作者又描繪了怎樣的畫面?從中揭示了怎樣的思想意義?

重點探討：第5、7、8這三節詩。

踩──田圃──潤如油膏

看──牧場──抽發新苗

繞──池塘──説聲好

聽──溪水──練習洗衣謠 物──大地復甦的景象

柳條──笑彎腰

石獅子──笑出淚

小燕子──笑斜翅膀 教──愛的使者和美好生活情景

旗子──笑得嘩啦啦響 人──兒童

注：

⑴ 聯繫上面的內容，説清對比手法的運用。

⑵ 聯繫寫作背景以及雨的作用，揭示中心。

提示：1979年十一屆三中全會以後的社會背景;雨的作用見板書。

⑶ 認真體會第五節詩中採用擬人手法的運用並充分的聯想，説説牧場是如何的抽發出怎樣的新苗?雨是如何對魚兒説聲好?溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠?

由學生説，教師評價。

⑷ 想象第七節詩所描繪的畫面。

注：採用讀的形式來完成。

⑸ 第八節詩中的“旗子”有什麼深刻的含義?“春天”僅指季節嗎?為什麼?

提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象徵。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象徵。

⑹ 討論以下的問題3。

3、為什麼説雨在“白雲的襁褓中笑着長大”?它所説的這句話的用意是什麼?

提示：

⑴ 白雲──自由的象徵。

⑵ A、雨具有返老還童之心;即對童年生活的美好回憶。

B、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身;

C、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。

4、雨為什麼説“來了就不再回去”?“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴”句中的“蘋果”的含義是什麼?體會這句話的深刻含義。

注：A、見書中句子;

B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦着嘴”的神態後。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果;一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。

C、表明了“雨”的真正來意。

(點明中心，照應標題。)

四、作業

1、説出描寫春雨的詩句：(至少兩句)

《初春小雨》(韓愈)：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

《春眠》(孟浩然)：“春…處處…夜…花…”

2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”