在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的《涉江採芙蓉》優秀教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《涉江採芙蓉》優秀教學設計1
1教學目標
知識與能力目標：
(1) 瞭解關於《古詩十九首》的文學常識;
(2) 有感情地朗讀並背誦詩歌;
(3) 提高詩歌鑑賞的能力。
過程與方法目標：
理解詩歌的思想內容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感;
鑑賞詩歌形象、語言、表達技巧。
情感態度與價值觀目標：引導學生接受詩中高尚而純真的情感薰陶。
2重點難點
(1) 運用想象和聯想描摹詩歌畫面;
(2) 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。
3教學過程
活動1【導入】導入
“花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”這是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。 今天讓我們走進《涉江採芙蓉》，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。
活動2【講授】介紹文學常識
介紹文學常識
PPT展示：古詩十九首 漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕” ，用平淺質樸的文字表現深厚的感情，樑蕭統將之合收在《文選》中. 古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭並稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐以後，產生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統稱為“五言古詩”或“五古”。 蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝(蕭衍)的長子《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。
活動3【活動】朗讀，初步感知
朗讀，初步感知
1、學生自讀一遍詩。
2、PPT展示，疏通字詞。
芙蓉：荷花的別名。 ②蘭：蘭草。 澤：濕潤的窪地。
遺(wèi)：贈。 ④遠道：猶言“遠方”。
⑤舊鄉：故鄉。 ⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無盡頭。
⑦同心：古代習用的成語，多用於男女之間的愛情或夫婦感情融洽。
⑧終老：終生。
3、聽範讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。(2分鐘)
本文是一首五言詩，讀的時候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長髮音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。
4、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。
接下來在熟讀的基礎上背誦全詩，課上檢查。
活動4【活動】品讀鑑賞
四、品讀鑑賞
學生齊背全詩。
逐句解讀鑑賞詩歌， 師生交流，討論。
⑴鑑賞第一、二句：涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。
提問：a.這兩句詩有哪些意象?
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書)
b.描述了怎樣的情景?
描述了抒情主人公涉江採摘芙蓉的情景，營造的是輕鬆歡快的氛圍。
c.表達了抒情主人公怎樣的感情?
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿愛戀。(板書)
⑵鑑賞第三、四句：採之慾遺誰?所思在遠道。
提問：這兩句的語氣如何?你從“遠道”一詞品出什麼?
自問自答，語氣緩和。
“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的採蓮背景上，寫獨自思念(板書)愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。
⑶鑑賞第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。
提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什麼作用。
“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人彷彿看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉的那個方向張望。
“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫(板書)痛苦到極點。
這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。
“對寫法”的“懸想”方式： “對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。 簡單的説，就是明明是自己思念對方，卻説是對方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻説是對方盼望團圓;明明是自己不忍離去，卻説是對方難以割捨。
⑷鑑賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。
“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷(板書)以至老的根本原因!
3.學生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。
愛戀——思念——迷茫——憂傷(板書)
活動5【活動】研讀探究問題
五、研讀探究問題
問題1. 詩歌中的.抒情主人公表達感情的方式是什麼?其目的是什麼?
表達感情的方式是：採摘芙蓉。
目的是：“遺”遠方的“同心”者。
問題2.以花草贈親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為?
“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。” (李白)唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象徵友情綿長，永誌不忘。
“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。” (唐·王維《相思》)
採花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關懷、思念和美好祝願。
問題3.《涉江採芙蓉》裏寫“採芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什麼作用?
芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品裏也視“荷”為香草，認為她具有美好的品質。因此，寫採芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的意境。(板書)
問題4.讀完這首詩，你認為這首詩的主要表達了什麼思想感情?
愛人之間因分離而思念憂傷的思想感情。
活動6【練習】拓展延伸
五、拓展延伸
請同學們閲讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同?
庭中有奇樹
庭中有奇樹，綠葉發華滋。
攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路遠莫致之。
此物何足貴，但感別經時。
詩歌解析：
在春天的庭院裏，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。 女主人攀着枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來，才猛然想到：天遙地遠，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什麼稀罕呢?只是因為別離太久，想借着花兒表達懷念之情罷了。
參考：
異：所選意象不同，《涉江採芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄託物。另外，《涉江採芙蓉》結句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。
同：都採用了先揚後抑的手法。前六句詩人對於花、樹的珍奇美麗極力讚揚，最後點明瞭全詩的主題。
活動7【講授】總結
六、總結語：
詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江採芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼遊子早歸，盼親人團聚。但願時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝願天下有情人終能心相伴、手相牽。
活動8【作業】課堂課下作業
七、化入為出
以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發揮想象，注重自己的感受。
八、作業
整理並抄寫隨筆，下一節課進行展示。
背誦並默寫全詩兩遍。
活動9【活動】反思及板書
教學反思
引導學生總結解讀詩歌思想內容的方法。如：看標題，抓題眼。看作者，學會知人論世。看註釋，抓暗示有效信息。看意象意境，緣景明情。把握“情感關鍵字”。 瞭解詩歌主旨類型。分析表達技巧。並用這些方法自己賞析一首詩歌。
板書
涉江採芙蓉
《古詩十九首》
意象：芙蓉 蘭澤 芳草
意境：清幽高潔
感情：愛戀——思念——迷茫——憂傷
《涉江採芙蓉》優秀教學設計2
《涉江採芙蓉》是統編版高中語文必修上冊第八單元古詩誦讀中的第二篇，它出自《古詩十九首》。《古詩十九首》是漢代無名氏所作的19首五言詩。對於《詩經》的四言，五言詩雖只增加了一個字，但詩歌的音韻、節奏都發生了很大的變化。學習此詩，對於學生了解詩歌的演變是有幫助的，可以培養學生初步的鑑賞古典詩歌的能力。因此，它十分重要。
一、教學目標：
1．瞭解關於《古詩十九首》的文學常識；背誦詩歌。
2．把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。
3．能夠掌握鑑賞詩歌的方法和探究詩歌的表現手法。
4．體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。
二、核心素養：
語言建構與運用：瞭解古代詩歌的發展流變，瞭解“古詩”與五言詩的關係。
思維發展與提升：把握詩歌中的基本意象，能夠正確理解詩歌的主題意義。明白詩歌中重要字詞的讀音及意思。感受詩歌的思想內涵。
審美鑑賞與創造：運用翻譯理解的方法描摹詩歌所反映的內容，能夠掌握鑑賞詩歌的方法和探究詩歌的表現手法。運用想象描摹詩歌的藝術畫面。理解詩歌表達的情感及意境。
文化傳承與理解：體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。引導學生接受詩中高尚而純真的情感薰陶，培養學生健康積極的人生態度。
１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；
２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。
學生通過小學、初中的系統學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑑賞能力，這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。可在課前鼓勵學生作個性化解讀，引導學生就此作些探討。
《涉江採芙蓉》
一、導入新課
（板書“鍾嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。’”）
大家知道這個評價説的是什麼嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、文學常識介紹
《古詩十九首》是樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛説：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，遊子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反覆言。初無奇闢之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而後世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。
三、詩歌鑑賞品味
１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什麼？其目的是什麼？
（提示：方式是試圖採摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對於自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯繫在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什麼金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就託帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。”採花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄託了對親朋的美好祝願。
２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什麼藝術作用？
明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。
４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什麼要這樣寫？
提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江採芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
６、最後兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什麼？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
７、試對這首詩的藝術特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，餘味悠長。
四、問題探究
關於《涉江採芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看？（只要言之有理即可，不求統一）
這首詩寫的是遊子採芙蓉送給家鄉的妻子。採摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌裏多有表現。它寄託了什麼呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：
庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。
由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，並且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。
不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。
“涉江採芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，餘味悠長。
起首四句是平緩的敍述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“採之慾遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思説盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什麼呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最後兩句也並沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此後的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂.
《涉江採芙蓉》優秀教學設計3
一、教學目標
1、瞭解關於《古詩十九首》的文學常識。
2、引導學生掌握詩歌鑑賞的方法，感受詩歌的思想內涵。
3、引導學生體悟“懸想”(對寫法)的手法，運用想象描摹詩歌的藝術畫面。
二、教學重點難點
1、體悟“懸想”，運用想象和聯想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。
三、教學課時
一課時
四、教學方法
吟誦賞析法 探究與討論
五、教學過程
一、 導入
(板書：鍾嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”)
大家知道這個評價説的是什麼嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江採芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、組織學生，瞭解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。
三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達的思想感情。
四、 詩歌鑑賞品味
提示：詩歌鑑賞方法與步驟：
(一)讀順暢，通大意。
(二)找意象，品意境。
(三)找詩眼，抓主旨。
(四)依景情，析手法。
1、聽讀詩歌，誦讀指導。
五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式
本詩歌採用二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長髮音時間。
2、學生齊讀，感知大意。
3、學生齊讀譯文，再次感知詩歌內容，體會詩中所表達的情感內涵。
4、思考：
(1)詩中主要藉助哪些意象來表達情感?
(2)找出本詩的“詩眼”，並概括主旨。
五、 問題探究
關於《涉江採芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看?(只要言之有理即可，不求統一)
六、拓展與鞏固
對寫法(懸想的寫法)
七、作業
1、背誦詩歌。
2、類詩比較閲讀：《課時作業》
文萃咖
