《畫風》的教學設計

作為一位傑出的教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《畫風》的教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《畫風》的教學設計1

一、教學目標

1、學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

2、通過學習，培養學生的創新意識與合作精神。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學過程

（一）談話揭題

1、今天老師為大家帶來一件禮物，看（出示圖片）圖上畫了什麼？

這樣一幅美麗的畫，是三位小朋友畫的，讓我們來認識認識。誰能叫準他們的名字。（出示幻燈片）

2、這樣，這些摘掉帽子的名字，你還認識嗎？在這裏趙、宋、陳都是姓，小藝、濤、丹是他們的名。現在你能把這段話讀通順嗎？

3、我們的這三位新朋友不但畫了這麼美麗的畫，他們還想畫風呢！（板書課題）

（二）初讀課文，整體感知

1、過渡：風是看不見，摸不着的，怎麼能把它畫下來呢？讓我們打開書本，翻到66頁。自己讀讀課文，要求把課文讀通順，遇到難讀的句子，可以多讀幾遍。

2、檢查詞語

潔白烏雲忽然景物

眨眨眼睛一根旗杆顯得更美了

斜斜的雨絲彎彎的小樹呼呼地轉

3、看來，同學們的生字、詞語都掌握的不錯。現在我來檢查你們把課文讀通了沒有？指名分節朗讀課文。

過渡：我們不但要把課文讀通順，還要把它讀懂。請小朋友們默讀課文，畫出課文中的三個小朋友是怎樣畫風的句子？

（三）細讀課文，理解內容

1、先用筆畫出答案。討論交流。（幻燈片出示學生劃的句子）

這幾個句子中有那麼多的他，可把老師搞糊塗了，你能幫幫我麼，他分別是誰？把句子中的他換成名字讀一讀。

2、現在這三位小朋友把畫畫完了，該給畫兒起個什麼名字呢？（畫風）不行，每個人所畫的內容是不同的，我們所起的題目要緊扣畫兒的內容。

再出現寫趙小藝畫畫的句子，好好地來讀一讀，從字裏行間去發現，起題目（旗子飄）只是畫了旗子為什麼讓別人感受到風來了呢？看來這個“飄”字非常的重要。

3、同樣的方法給其他的圖畫分別起名（小樹彎、雨絲斜、風車轉）邊起名邊板書。

讓我們看着黑板，一起來邊做動作，邊説一説。（旗子飄，風來了；小樹彎，風來了；雨絲斜，風來了；風車轉，風來了。）

謝謝你們給他們畫的畫起了題目。我們小朋友可真了不起。有一所學校的小朋友説：“我不但能給畫取題目，還能給畫配詩呢？不信，你看我為趙小藝的畫配的詩。”

我們這麼聰明，肯定也行對不對？讓我們也來試一試。

先給陳丹的畫來配首詩看。

能給另外的兩幅圖配詩嗎？拿出課桌裏的練習紙試一試，先挑選一幅寫。

4、交流、討論。

通過對這三位小朋友畫風的學習，説説你們喜歡他們嗎？為什麼？（三位小朋友善於觀察生活，遇到問題善於動腦筋。）

板書：敢想敢做，善於動腦。

5、現在呀，我們要來展示你們朗讀課文的水平。誰想來展示呢？

出示課文的4—8自然段

自己朗讀

6、剛才，同學們替課文當中的三個小朋友展示了畫風。老師知道我們的小朋友還有許多方法來體現風來了，你準備怎麼畫？

例：泛着波紋的湖水，放風箏的小孩等。

（四）小結

風雖然看不見，摸不着，但我們可以用不同形式把它畫下來。希望同學們在生活中善於觀察事物，遇到問題要善於動腦筋，要敢於創新。

（五）作業

1、再次認讀生字

2、生字書寫指導（4個上下結構的字）

三、板書設計

旗子飄

小樹彎敢想敢做

15畫風雨絲斜善於動腦

風車轉

四、教學反思

《畫風》一課，對於課文中的詞語、句子的理解比較淺顯，學生很容易通過朗讀自己體會。重點在於讓學生了解三個小朋友是怎樣動腦筋畫風的，以及培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。

我在這堂課的教學中，通過讓學生“先自己讀書找疑→然後，找出重點句説説，合作解疑→改變表達的方式，最後説説你還有畫風的方法嗎進行拓展“的方式學習課文。

在課堂教學過程中，我發現學生對於生動直觀的課件比較感興趣，激發了學生的學習熱情，提高了教學效果。而且在教學過程中課件的使用配合了重難點的突破，豐富了課堂內容，擴大了知識容量。

在教學的設計上，我努力突出語文教學特點。結合教材特點進行有效的拓展訓練。因為課文富有兒童情趣。我根據教材特點，設計讓學生把課文內容改變成詩歌的教學環節。以課本第四——八自然段的內容為載體，讓學生嘗試創作詩歌的樂趣。用激勵的語言（你真是一位小詩人。你很了不起等）為學生的創作注入了催化劑，使學生產生前進的動力。學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。在本堂課的最後設計了讓學生來説説畫畫如果你來畫風，你準備怎麼畫的環節。把學生當成了真正的主人，讓他們積極的思考起來，從文本里走出來。

當然，課堂教學是遺憾的藝術，總會有些不完美，這節課也不例外。例如：

1、學生的活動面不夠廣，個別學生髮言次數過多。

2、課堂節奏把握不是太好。在課文的引入上花費了較多的時間。

3、應該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時間，而不是讓學生回家讀書。本節課在學習過程中，欠缺對課文的整體感知。學習完課文，應該回讀課文，讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，時間比較少。

短短的三十五分鐘雖然過去了，但這節課給了我許多的'啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在於生活中，教師要善於聯繫生活，善於利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。

《畫風》的教學設計2

教學目標：

1、分角色、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

2、在讀、議、畫中理解課文，在閲讀中積累語言。

3、懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。

教學重點：

1、分角色、有感情地朗讀課文。

2、在讀、議、畫中理解課文，在閲讀中積累語言。

教學難點：

1、分角色、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

2、在讀、議、畫中理解課文，在閲讀中積累語言。

3、遇事要善於動腦筋想辦法。

教具準備：多媒體課件學具準備：白紙、彩色筆

教學過程：

一、談話激趣，導入新課。

1、猜謎——花兒見我把頭搖，小樹見我彎彎腰，白雲見我快快跑，湖水見我眯眯笑。（謎底：風）板書：風。

2、誰能説説這個學期我們學過有關風的句子？那你還能唱唱跟風有關的歌曲嗎？

3、我們知道風聽得見，感受得到，可以唱一唱、寫一寫，那麼風能畫嗎？今天我們學的課文就是：畫風（齊讀課題）

【設計意圖：感悟風的聲音，説出寫風唱風的歌謠，充分調動學生已有的感性經驗，進一步激發學生主動探究畫風的積極性。】

二、識字

1、今天老師還請來了3位新朋友，大家想不想認識他們，和他們做好朋友？你能自己藉助拼音讀準他們的名字嗎？

2、（出示沒有拼音的名字）沒有拼音的幫助，還能叫準他們的名字嗎？和他們打聲招呼吧。如：陳丹，你好！

3、老師把他們的名字拆開來了，你還認識嗎？（開火車讀）

4、再來叫叫他們的名字吧。

【設計意圖：根據課文特點，聯繫學生生活實際巧妙識字，提高了識字質量】

三、學習新課

（一）、初讀課文，感知課文內容。

1、師：今天我們學的課文就和這三個孩子有關，願意讀讀課文嗎？現在用你喜歡的方式讀，給課文標上自然段，劃出你不認識的字。

2、師：誰還有不認識的字？（有不認識的字就提出來），老師這裏還有幾個字詞想請教同學們。（出示多媒體課件）

ｘｉǎｎｚｈｕàｎｇāｎ

顯得更美了風車呼呼地轉旗杆

3、觀察“顯”字的結構，寫一寫。

（二）、再讀課文，讀中理解課文。

1、把這些生字寶寶送進課文，我們一定能把課文讀得更好，現在同桌互相幫助讀讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順、讀流利。

2、課文寫了一件什麼事？

（三）、共同探討，議中理解課文。

1、這三個小朋友在畫風，可是風看不見，摸不着，他們到底是怎樣畫風的呢？請同學們拿起筆，認真地找一找，用你喜歡的標記劃出你的答案。

2、彙報。讀了課文哪位同學能告訴大家，他們是怎麼畫風的？他們畫了什麼？（板書）

3想看看趙小藝他們的畫嗎？老師還把他們的畫帶來了，（課件出示）猜猜這是誰畫的？你上從哪個自然段知道的？你是從哪兒看出有風的？

4、出示相應的句子，指導朗讀。讀的時候還可以加上自己的動作和表情。《畫風》教學設計