從初一接手這個班級起，就明顯感覺到學生整體朗讀水平較低，每次齊聲朗讀不是把聲音拖得長長的聽得人昏昏欲睡，就是讀出如行軍般的感覺，把文章的意境完全破壞了。探究造成這一現象的原因還在於學生在朗讀時對文本缺乏深入的理解，沒有得出自已個性化的感受，對語氣、語速、語調缺乏正確的把握，又如何能讀出其中的韻味呢？在上本課時，基於本文是由兩首詩歌組成，而詩歌教學重點還在於朗讀。因此在教學過程中，設計了一個重要的教學環節，要求學生四人小組合作為詩歌設計朗讀腳本，通過討論，給詩歌標出停頓、重音（並説明為何讀重音）、語氣。討論結束後，四人小組中推舉出一人站起來朗讀詩歌，一人陳述朗讀腳本的設計。讀一節分析一節，最後評出最佳小組。
這一環節設計的精彩之處在於，將朗讀、品析、設計融為一體，讓學生將靜態的文本轉化為動態的腳本，融入自己最真切的感受，獨特的個性化體驗，對詩歌進行了個性化的詮釋。事實證明，讀得精彩的`小組，在朗讀腳本的設計中也體現出對詩歌內涵的正確理解。
而且這一工作是在小組內協作完成的，組內各人員分工明確，有的負責分析，有的負責記錄，有的負責朗讀，有的負責陳述，既有分工又有合作，既培養了學生的自主創新精神，也培養了學生的協作能力。
但實施過程中也出現了遺憾。因為個別學生陳述的聲音不夠響亮，其他學生聽不清楚，需要教師一再強調，浪費了一些時間，從而導致展示朗讀腳本的小組不夠多，參與面不夠廣。
在優秀小組陳述完自己的設計後，沒有及時引領學生進行朗讀，加深印象。
以上遺憾希望在今後的教學中能得到彌補。
文萃咖
