下課鈴聲響了，我漲紅着臉走出教室，心臟在胸膛裏狂歡，真害怕它會抑制不住興奮，突破脆弱的皮囊一躍而出，眼睛在走廊裏左右搜尋，想趕緊捕捉一個熟悉的影子，將一腔的激動與狂喜一撒而出。我知道自己播種的“種子”發芽了，開花了，這聲音是那樣歡快和喜悦，這色彩是那樣的鮮豔和美麗。
雖然沒有老師聽課，雖然課文是那樣的普通和自然，雖然課前並沒有做過多的準備，教學設計">教學設計也是那樣的簡單明瞭，可是我分明看到學生眼睛慢慢地亮了，就像深秋的楓葉激情而又美麗。今天，我們學的是《古詩兩首》：前一首是學生從未接觸過的生字也比較多的《贈劉景文》，後一首是學生熟悉的《山行》。為了降低學生學習的難度，激發他們的學習興趣，我採取了先易後難，由熟悉到陌生，質疑──理解──想象──朗讀──背誦相結合的教學處理。這樣的設計，我課前還有一點擔心：對於二年級的孩子能行嗎？可是課後我卻拍着腦袋狂笑：天哪，真是一批天才兒童！請看學生對兩首古詩的感受：
《山行》
師：現在你就是大詩杜牧，請閉上眼睛，靜靜地聽，靜靜地看。（聽老師很有感情的朗誦古詩）。
反饋：
黃李科：“我看到了彎彎曲曲的小路。”（教師隨機引導點撥“石徑斜”）。
裘星熠：“我看到了整座山上都是楓葉，好像着火了一樣，映得我的臉都紅了！”
馬韻：“我好象聽到有幾隻小鳥在楓林裏唱歌。”
蔣辰浩：“我好象聽到霜打在楓葉上，楓葉更紅了！”
張垚：“我坐在那裏看楓葉，看得都不想回來了，這楓葉比二月裏的花還要漂亮。”（教師隨機點撥“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。”）
……
《贈劉景文》
師：如果你是蘇軾，好朋友就要離開了，你會對他説些什麼？做些什麼呢？（閉眼聽老師朗誦想象）。
葉澤凱：“我看到劉景文要走了，又衝上去，和他緊緊地抱在一起，不停地跟他説一定要回來看我！”
餘安安：“我拿來了一壺酒，與劉景文兩人喝了一碗又一碗，一邊喝一邊哭，不知道該説什麼！”
駱王維：“我站在小路上，看到劉景文的馬車漸漸遠去都要看不到了，我還在那裏向他招手。”
……
我對兩首古詩的教學流程安排是一樣的，只不過《山行》扶得多一些，《贈劉景文》更放手一些。以上兩個片段是兩首古詩中“聽老師朗誦，通過想象體驗意境”的環節，我摘錄了部分孩子的發言，有的孩子想象還要豐富，只可惜課堂上沒有將它錄下來，失去了一個很好的反思的材料。這堂課學生在讀課題理解質疑，根據問題自讀課文這兩個環節，也上的比較成功，只不過在想象體會這一環節掀起的浪潮更高，學生的發言更精彩。説實話，這些孩子的發言，大大超出了我的想象，有幾個孩子的思維能力甚至達到了四五年級的水平。在興奮之餘，靜下心分析一下成功的原因，主要有以下幾點吧：
一、培養的結果
這學期開學的時候，我就發現孩子在相互進行朗讀評價的時候，語言是非常單調的，不是“他讀得很流利”就是“讀得很響亮”，或者就是指出哪個字錯了、漏了，多了……這樣讀書評價既沒有樂趣，又浪費了寶貴的.課堂資源。於是，我試圖去改變這一現象，把培養學生的想象與豐富學生的評價語言相結合，並將其作為了本學期班級培養的一個重要目標。剛開始的時候，我經常進行範評“聽了某某同學的朗讀，我好象看到了什麼，聽到了什麼！”、“我聽出來了，他的哪句話讀得特別好，聽着聽着，我也好像感受到了什麼！”……這樣説多了，學生自然就會模仿起來了。後來我增加了自己範讀學生評價的訓練，一個多月下來學生的想象説話能力有了很大的提高。今天我就聽到了最美的種子長大開花的聲音了。
二、注重平時語言的積累
一年級的時候我就開始帶着學生背誦《古詩七十首》，雖然他們當時背誦的時候對古詩的意思並不知道，背起來比較困難。但當古詩積累到一定的程度，我明顯地感覺到學生的背誦變得輕鬆了，同時古詩中的一些精華也漸漸地為學生所吸收。比如，今天餘安安的發言我明顯地嗅到了王維的：“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”的感覺，還有駱王維的發言中那濃濃的李白情緒“孤帆遠影碧空盡，維見長江天際流。”
感謝孩子,讓我擁有了這美麗的週末，讓我看到了培養的力量！
文萃咖
