今天上午第三節課執教了《春風吹》一課，這是一篇課後選讀課文。課前，我沒給學生透露半點消息，只是告訴學生，有很多老師要聽我們班級的課。接下來是小編為您整理的大班春風教學反思，希望對您有所幫助。
在組織語言活動《春風》這個活動中，我利用了課件這個直觀形象，所以孩子們很容易就理解了詩歌的內容，在此基礎上我又請孩子們根據詩歌的內容做相應的動作，孩子們的學習興趣又被激發了起來。當孩子們對詩歌的內容基本上掌握以後，我就請他們加上詩歌的名字完整地朗讀。可是，孩子們朗誦時竟把詩歌的第一句“春風吹”省掉了，念成了：詩歌——春風——芽兒發……於是我糾正他們應該念：詩歌——春風——春風吹，芽兒發……。。誰知道第二次他們又念成了：詩歌——春風吹，芽兒發，把詩歌的名字“春風”漏掉了。就這樣，我反覆糾正了幾次，還是有人會念錯。這時，我的心情變得急躁起來，説話的聲音也大了。我讓孩子們跟着我一起朗誦，只見他們一個個被嚇得不敢出聲了。我意識到一定是自己的語氣和表情嚇着他們了，如果再這樣下去，只會適得其反。於是我極力調整自己的情緒，剋制急躁。過了一會兒，我用平和的語氣請孩子們和我一邊做動作一邊念兒歌，漸漸的，我的情緒放鬆了，孩子們也敢大膽地朗誦了。
於是，我對此進行了反思。首先，為什麼孩子們會朗誦錯誤？我認為是因為這次是第一課時，孩子們本身對詩歌內容掌握的就不熟，而我卻急於求成的.讓他們完整朗誦，恰好題目“春風”和第一句“春風吹”中有重複的詞，因此朗誦時容易少念。我想，以後如果碰到類似情況，那麼在第一課時，只要他們樂於學習兒歌，能跟着念出兒歌內容就可以了。等到第二課時，孩子們對兒歌已經很熟悉了，再讓他們加上名字完整的朗誦，效果一定會更好。
其次，當孩子們不能達到我的要求時，我不應該急躁。我的急躁不僅不能解決問題，反而影響了孩子們的情緒。小班的孩子本身膽子就比較小，很容易受到驚嚇，他們需要的是輕鬆愉快的學習環境和老師温柔親切的言語。我想，在今後的工作中，對於一些突發事件，我會努力剋制自己的情緒，耐心、冷靜的思考解決問題的方法。
今天上午第三節課執教了《春風吹》一課，這是一篇課後選讀課文。課前，我沒給學生透露半點消息，只是告訴學生，有很多老師要聽我們班級的課。教學設計時定位高了一點，所以在教學過程中，沒有達到教學目標所要求的。教學目標中的第三個就是要求一課時內會背誦課文。結果在執教的過程中，由於沒有把握好時間，所以沒有完成這個預定的目標。
在本課的教學中，我覺得自己的亮點是：
1、能重視培養學生的想像力。
我在四處設計了這樣四個問題：
⑴當學生看了桃花的圖片後，問：“你想對桃花説什麼？”
⑵在學生讀好“春風輕輕地吹”這個句子後，我引讀“吹綠了——，吹紅了——，吹來了——，吹醒了——”。假如你就是那柳樹、那桃花，你想對春風説句什麼話呢？
⑶學完課文，我提了這樣一個問題：學了課文，你有什麼感受？新課程標準重視個性化的體驗、感悟和積累。這三處設計的問題，學生回答得都很精彩。語文因靈氣而有生命，而我們的學生也因有個性的思維，使靈氣得到張揚。
⑷思緒可以任意馳騁，靈氣才會煥發光彩。
教學完第一節，我讓學生當詩人”，學着課文的句子，轉換語言，作首詩歌讚美春天。由於難度教高，我讓學生四人小組合作，四人共同討論商量，一人負責寫下來。學生興致很高。 這樣，用語文的原汁原味去滋養學生，引導學生敞開自己的內心世界，進入文章的世界，吸納文章的靈氣來養育自己的靈氣。
2、注意新舊知識的聯接。
在開頭導入時，我讓學生回憶，我們已經學了好幾篇關於春天的課文了，大家還記得嗎？
又一個地方是，在學生看了柳樹的圖片後，讓學生説説，你看到了什麼？學生説完之後，我引導：看到這張圖片，不禁使我想起了一首古詩《詠柳》，於是大家就興致勃勃地背誦了這首詩。其實，這首詩也不是語文書上的課文，而是我課外教小朋友的，那時也沒硬性規定他們背出，但會背的小朋友倒不少。
文萃咖
