《小橋流水人家》語文教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《小橋流水人家》語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《小橋流水人家》語文教學反思1

《小橋流水人家》是第九冊第二單元的第四篇課文，這個單元的四篇課文都是以思念家鄉為情感，要求學生體會作者的情感是通過哪些景物或事情表過出來的。本課為略讀課文，語言優美，字裏行間直接或間接流露着作者對家鄉的熱愛與思念。學生學習了前面的三篇課文對這篇課文所要表達的情感是一目瞭然的，對作者是通過哪些景物或事物表達思鄉的情感，學生也較容易把握。這節課，我不是把重點放在讀，而是放在了習作指導上。

課上我首先以馬致遠《天淨沙秋思》導入新課激起學生閲讀的興趣。然後讓學生結合閲讀提示，自讀自悟。檢查朗讀後，我只拋出一個問題讓學生思考：“那段日子，是什麼樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”帶着這個問題學生再次回到文中邊讀邊畫。在交流中，我給學生總結出三組句子。第一組是作者直接表達自己對家鄉的愛；第二、第三組是作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉美好的景色來表達愛的情感。學生讀這三組句子，體會到原來表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人、事、景的間接抒情。接着，進行情感延伸，讓學生也來説説家鄉的趣事，家鄉的美景。學生個個都熱情洋溢、滔滔不絕。最後，進行習作指導，讓學生也來模仿作者的寫作手法，表達自己對家鄉的愛。學生下筆如有神，情感表達淋漓盡致。在這節課中學生的自學能力得到訓練，他們收穫的不僅是課文的內容，還學會了如何表達自己的情感。

我體會到，要想上好略讀課文首先要縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書，整組課文，瞭解全冊教材和本單元教學的訓練點，學生要掌握怎樣的閲讀技能。略讀課文的教學模式也不是一成不變的，只要教師根據教材特點和學生實際情況，運用適當教法，把語文學習和學生生活體會滲透起來。着重指導學生把在精讀課文中學到的方法，用於略讀課文中，放手讓學生自主學習，圍繞課文重難點，逐步提高學生自學能力。除此之外，我們還要善於挖掘略讀課文的訓練點，上出略讀課文的價值，使學生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學才會迴歸他的本真，煥發出他的生命本色。

《小橋流水人家》語文教學反思2

是“自相矛盾”，還是“別有用心”？──《小橋流水人家》教學札記

【案例】

五年級上冊《小橋流水人家》一課，以如詩的語言勾勒出了家鄉的美好景色及生活。課堂上，孩子們沉浸在優美的文字中，紛紛交流自己的體會。

這時候，班裏楊又一的手又高高舉了起來，這是一個常有自己獨到看法的孩子。

我請他發言，他站起來迫不及待地説：“我覺得作者描寫老家的語句前後矛盾！”

同學們臉上都露出了詫異的表情。緊接着，楊又一説出了自己的理由：“你看，在我愛我的老家一段中，作者先説‘我家只有幾間矮小的平房’，後面卻又説‘那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。’幾間矮小的平房怎麼有大窗，又為何漂亮呢？這不是自相矛盾嘛！”

聽起來有幾分道理，難道作者真的有筆誤？大家七嘴八舌地議論了起來。

沉吟片刻，我説：“楊又一説的有些道理，楊又一的意見是否正確呢？作者為什麼這樣寫？同學們可以再仔細讀讀課文，也可以站在作者角度想想。”

孩子們捧起書，又仔細地讀了起來。看得出這次他們讀得分外用心。一會兒，一雙雙小手爭先恐後地舉了起來。

“我覺得作者在家鄉生活的時候年紀很小，老家的房子雖然矮小，但她生活其中卻覺得高大又漂亮！”

“不是説‘月是故鄉明’嗎？在作者心中，矮小的老家房子也是充滿陽光的漂亮房子。”

“作者非常愛自己的老家，對家裏的一切都有着特殊的感情。現在看起來，房子也許矮小破舊，但童年時的她在那裏度過了最快樂的時光，所以她記憶裏的老家房子是十分美好的。這就好像是情人眼裏出西施。”吳穎的一席話把大家逗樂了。

再聽聽問題提出者楊又一的發言：“矮小的房子也許是作者眼中的，漂亮的房子是她心中的，這樣的別有用心的寫法才更能表現作者對家鄉的愛。”

好一個眼中與心中，我順勢而導：“一個人出生、生長的地方，濃縮了太多的感情，在後來的回味中，會感覺一切都是美的。即使是低矮的平房、昏暗的光線，都改變不了自己的愛。不僅如此，隨着歲月的流逝，回憶會變得更加美好……”

“那些美好的印象，我一輩子也不會忘記……”孩子們讀得更加動情了。

【反思】

學生的質疑源於對文本的思考，值得肯定。如果把握契機，恰當引導，往往會激發課堂新的生長點，把課堂學習引入更深更廣的境界。在本教學環節中，他們學會了深入品味文字，換個角度去思考問題，進一步去體會作者的“別有用心”。這一過程中，

《小橋流水人家》語文教學反思3

本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。

教學時，我首先讓學生熟讀課文，並提問讀了作文之後，覺得作者表達了怎樣的思想感情？當學生回答表達了熱愛、懷念家鄉的思想感情時，再請學生説出是從哪些地方體會到的，從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，並通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感，讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂於接受，效果很好。

《小橋流水人家》語文教學反思4

《小橋流水人家》這是一篇自讀課文，語言清新優美，展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，字裏行間直接或間接流露着作者對家鄉無限的懷念和熱愛。第二單元是課文都是與懷念家鄉的遊子心情有關，學生學習了前面的三篇課文，對本單元感情基調有了較深的理解，所以教學本文時在引導學生了解這篇課文所要表達的怎樣的情感的基礎上，體會作者是通過哪些景物或事物表達思鄉的情感的？進而帶着對這種寫法的認識來學習《小橋流水人家》這一課，這是學習本單元的重點，掌握了方法，學生理解起來也會水到渠成。

在教學過程中，課上我首先以馬致遠《天淨沙 秋思》導入新課，再展示江南水鄉的圖片，激發學生閲讀的興趣。然後讓學生結合閲讀提示，思考導讀中提出的兩個問題：作者對故鄉的那些景緻久久不能忘懷呢？想象文章中的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。自讀自悟。讓學生體會到原來表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人，事，景的間接抒情。最後，進行習作指導，先讓學生之間也來説説家鄉的趣事，家鄉的美景。在學生的交流中，有暑假回家鄉跟小夥伴捉魚捉蝦的快樂，有小河打水仗和表弟放牛的故事；有寒假回家鄉受到親人朋友熱情接待和回廣州與親人難捨難分的故事，學生也來模仿作者的寫作手法，表達自己對家鄉的愛，先列出提綱，再寫個開頭和其一景緻，學生有所收穫，原來作文就是這樣表達的。

從課堂作品看，學生寫話有條理，也有精彩的片段。但我明顯地感覺到部分學生的表達言不達意，部分學生寫作速度慢，更有少部分學生等待着下課。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將加強課堂傾聽説話寫話訓練，提高學生的閲讀寫作能力。

《小橋流水人家》語文教學反思5

著名特級教師錢正權認為：略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。

本文作者為我們展示瞭如詩如畫的美麗景色、難忘的童年趣事、閒淡舒適的鄉村生活，表達了作者對故鄉深深的眷戀。

課前已佈置學生預習，熟讀課文。教學時，分類朗讀詞語後，請孩子們談談讀了課文的初步感受。然後以中心句“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”為切入點，以“哪些美好的印象作者一輩子也不會忘記”這一主問題放手大膽地讓學生自讀自悟，用足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀課文，並用精讀學習所學方法實踐運用，自己把課文讀懂。

交流讀書時，創造寬鬆愉悦的交流氛圍，鼓勵學生暢談自己的讀書所得，認真傾聽發言，抓住時機及時點撥、指導，再引發討論。學生通過朗讀，體會文中的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，較好地領會了作者所表達的情感。

最後是迴歸整體環節，通過總結課文、領悟寫法，既讓學生知道課文寫什麼，表達了什麼，也讓學生明白作者是怎麼寫的.，怎麼表達的，“知其然又知其所以然”，有利於今後閲讀寫作中進行遷移運用，達到“學以致用”。

《小橋流水人家》語文教學反思6

本文為略讀課文，語言清新優美，字裏行間直接或間接流露着作者對家鄉無限的懷念和熱愛。

第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的《天淨沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家。”瞭解了文題的出處。教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈着讚美與愛戀，使整個課堂洋溢着濃濃的“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閲讀的強烈渴望，進

《小橋流水人家》語文教學反思7

“月是故鄉明”是五上第二單元的主題。本組教材圍繞着濃濃的思鄉情展開，從《古詩詞三首》到《梅花魂》、《桂花雨》，孩子們已經深深的感受到漂泊在外的遊子對故鄉對親人的思念。《小橋流水人家》作為第四篇課文，又是一篇略讀課文，我採取了一種既活潑又有效的形式──讓學生當老師。

在孩子們預習讀書的基礎上，我對他們説道：“平時都是老師引領大家去理解課文，今天換一種方式，讓一位同學來當老師，如何？”話音剛落，教室裏頓時熱鬧起來。當小老師領讀之類曾經有過，但是正兒八經地當起老師來還是有點挑戰性。

高敏舉手了，在同學們的掌聲中拿着書走上講台。她學着我平時的架勢，先帶領大家理解課題“小橋流水人家”的意思，並補充了馬致遠的《天淨沙·秋思》。接着，從課文中尋找故鄉最美在什麼地方，領着大家美美地讀了起來：婀娜的舞姿是那麼美，那麼自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫着粼粼的波紋。

當讀到“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子不會忘記。”時，她從“那段”和“那些”出發，和大家一起感受那一段美好的時光，那一些美好的風景。在叫王鴻昱發言時，有人在低下偷偷説道：“她老是叫女同學！”哈哈，果真如此!想想也對，畢竟高敏是“女老師”嗎。

這樣的方式也是一種嘗試。對於五年級孩子來説，他們對於這樣的方式感覺很新鮮，很有趣。當“老師”的，充分把自己自學的體會與大家分享，下面的孩子則及時補充，發現，教師也可以暫時充當學生角色，參與學習過程，這樣的多維互動還是比較有效的。這既是對學生預習情況和自學能力的檢測，又利用角色轉變充分調動孩子學習的積極性。教學，有時也需要這樣的一些調整，可以適時演一演，動一動，議一議。畢竟一個學期這麼多的語文課，如果千篇一律，容易造成孩子們視覺上的疲勞。