身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《練習5》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
成語是中華民族的一個文化瑰寶，蘇教版教材中每個練習都安排成語。今天教學成語時，我注意了以下幾點：
1、把握成語和本單元課文的聯繫。
我發現教材中每個練習安排的成語不但各自相關，而且和本單元的課文有着千絲萬縷的聯繫，在教學時我就注意了這種聯繫，讓學生回憶《東方之珠》這篇課文，想象香港的繁華、熱鬧、美麗，這幾個成語正好描寫的都是城市繁華的，這樣孩子理解時，我們就不知不覺為他們提供了一個不覺得陌生的情境。
2、把握成語之間的聯繫
教材中每個練習安排的成語，表達着相同或相近的主題，這就給教者一個很好的切入口。今天的8個成語正好分成4組，各組之間都有內在聯繫，常被人們連用。教學時我就把握住了這種關係，讓學生大體理解一行兩個成語的意思，讀時也讓他們一行一行地讀，背誦時記住一行中的第一個成語，學生也發現了這種關係，理解背誦都很容易。
總之這節課上，我教得輕鬆，學生學得快樂！
本次練習中的“語文與生活”部分是有關生活中出現的新詞的訓練。在我們的現實生活中，由於社會、政治、經濟、文化等的快速發展，新的詞彙層出不窮，這要求學生在生活中要多留心，多學習。本題的設計旨在引導學生在生活中學習語文，瞭解一些生活中最新出現的詞彙。激發學生學習語文的情趣，培養學生對現實和社會的關注。教學之前，本以為學生由於年齡關係和對社會生活的關注度不夠，對生活中出現的新詞不太瞭解，課堂上，當我一引入“勁歌勁舞”這個新詞時，學生的話匣子就打開了，大有不吐不快之感。既然學生有強烈的表達慾望，我就勢把課堂還給了學生，讓學生暢所欲言。事實上，學生接觸的新詞比我還多，甚至有些連老師都沒聽過（有些是在遊戲中的），少數同學對“房奴”“車奴”這些詞語都能説得頭頭是道，真是讓我刮目相看。由此看來，學生的智慧是無窮的，他們的認識遠比我們心目中預想的要深，瞭解學生很有必要。
“口語交際”部分設計了一個“小小即興演講會”，讓學生用五分鐘的時間作準備，再用不超過兩分鐘的時間當眾演講。題中列出了供選擇的話題，這些話題都是學生平時生活、學習中考慮的問題，所以，較容易準備，也有話可説。旨在訓練提高學生的口語交際能力，學會從生活中發現問題並加以思考，學習觀察問題、思考問題的方法，提高發現問題的能力，並能即興清晰、流暢地表達出來。
營造良好的口語交際環境，激發學生的口語交際興趣，是上好口語交際課的前提。教學《學做節目主持人》，我創設情境導入： “六一”兒童節快到了，我們班要組織一次慶祝活動，要表演的節目已經準備好了（出示節目單），現在要招聘節目主持人，你們知道主持人應具備什麼條件嗎？學生討論後紛紛發表了自己的看法。有的學生説，主持人態度要大方，聲音要洪亮，語言要流暢。有的説，主持人要有幽默感，能用語言激發觀眾的熱情。還有的説，主持人要把開場白説得精彩，這樣才吸引人。接下來，有幾名學生實踐了主持人的任務。
生1：“六一”是屬於我們的日子，是一個充滿幻想、充滿快樂的日子，在這個日子裏，我們也給同學們一個展示自我的舞台，瞧我們的才藝小能手們已經做好了準備，馬上就要閃亮登場了。
生2：一年一次的“六一”兒童節到了，今天沒有考試，沒有作業，只有我們的一片歡聲笑語。聯歡會的帷幕已經拉開，讓我們在悠揚的音樂聲中唱起來，跳起來，笑起來吧！
生3：大家見過會跳舞的小魚嗎？估計你們沒有見過，今天我們班來了幾條會跳舞的小魚。請欣賞舞蹈《快樂的小魚》。
情境的創設充分調動了學生學習的熱情，學生在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悦和審美感受。
談習作教學的幸福感——寫在一次學生朗誦會之後
【情境回放】
那天，剛好上到蘇教版小語五上練習5的《誦讀與欣賞》，在指導學生欣賞完詩歌《邊疆小夜曲》之後，我讓同學們根據此練習的要求-----“動眼，動口，動腦，動情，貼着詩人的心來想，越讀越有味。先自己練，再走上講台當眾朗誦。朗誦時要注意表情，還可以加上一些手勢，比一比，看誰朗誦的”做好朗誦展示的準備。並進行有效的拓展，以自願展示的原則，召開班上的朗誦展示會。
為了確保朗誦的實效性，保證人人蔘與。我引導學生再次的審題，共同歸納出評價的幾條標準，並要求沒有上台展示的同學全部做好評委工作，並進行當堂點評，以提高其口頭表達等多種能力。
我先請第一組願意展示的學生上台。同學們心理鬥爭很激烈！掙扎！（其實，這就是我要的效果!）終於一組十二人只有區區1男2女做出了勇敢的抉擇，上台展示！
我説：沒事，讓我們把熱烈的掌聲送給第一個敢於吃螃蟹的人，你們是最棒的！人生總要有第一次，總要敢於把握機會，挑戰自己，展示自己！你們是強者！
頓時，雷鳴般的掌聲響起，台上的三位同學頓時腰桿挺直了不少，台下第一組沒上台的同學開始有些歎氣，大概是後悔剛才的選擇。其它馬上就要輪到的幾組同學心理活動也很複雜！（我暗自竊喜）
朗誦（男生用書擋着臉，1女生聲音小的只有她自己知道，另1位語速快的不行），終於完了。
隨機抽了幾個學生評委圍繞指標進行先優後建議的點評。
到我時，我問他們每個人：你們當時的心情怎樣？（學生談感受）
我説:是呀，因為緊張所以影響了你們的發揮。不過每個人第一次都會有這樣的感受，相信再來一次你們肯定會正常發揮。你們瞧，他們多麼善於學習，會把握機會鍛鍊自己，提高能力，他們是學習的主人！（掌聲再次響起！）
我説：下面輪到第二組了！願意展示的請上台!
話音未落，“蹭蹭噌”12人一組先上來了7個人，當第8個人也站起來的時候，教室自發的響起了雷鳴般的掌聲----因為他是我們班學生公認最不聰明的人！
……
當下課鈴響起的時候，我給所有的孩子佈置了一道作業：寫一篇作文，就寫一寫這堂課你的所見、所思、所感，題目自擬！（這才是我此次開朗誦會的真正目的所在!）
學生歡呼雀躍！
【教後反思】
第二天，我靜靜地拜讀着同學們的大作，心中很多的感動：每個人此次作文的完成質量都比原先的要高很多。文從字順，真情流露，心理活動的描寫是如此的細緻、如此的惟妙惟肖!彷彿昨天的情境再現！
究其原因，只不過我創設了一個場景，讓他們參與其中，有了體驗，才有話可説！才樂於表達！情初所以辭發！
試想，為什麼平時學生會覺得作文難？是因為沒有生活，沒有體驗！何來有話可説，有話可寫？不難才怪？
因此，要想我們的習作教學能讓學生充滿幸福感-----喜歡習作，樂於表達。教師就應讓我們的習作教學正本清源，迴歸本質——-生活！讓學生走進生活，體驗生活！我口抒我心，我手書我口!
正如巴金所説：寫作，寫作就是無技巧的再現生活！
星期二，我“福星高照”，因為校長觀臨了我的課堂，我上的是練習四的第一課時——處處留心這一板塊,因為是練習，所以設計上沒什麼新意，只是按部就班地一路上下來，不過讓我驚喜的是我班的這幫傢伙倒挺配合的，課上的學習氛圍比較好，不管是朗讀還是回答問題都相當踴躍，而且也比較出色，出乎我的意料！
教學時，我把這節課的內容鎖定為這樣三個層次，第一是把詞串讀正確，第二在讀正確的基礎上帶上想像讀，通過想像拓展詞串所描繪的畫面，再把想像到的寫下來（關於這個層次我是把教材上的想像畫畫作了調整，原因有二，一是因為在課上畫畫太耗時，二是因為我們經常提倡的語文課要上出語文味，同樣是要培養學生的想像能力，還是通過語文教學的途徑來實現比較好）第三就是積累，給自己想像到的畫面配上合適的詩句，按校長詩意的説法就是讓學生學習詩情畫意的語文。由於這次的練習本身比較簡單，所以在上課時按照這樣的設計去實施比較清晰，也很順暢。
校長對我的總體評價還可以，説我和學生的精神狀態非常好，對教材的調整和設計比較合理，只是對於三年級學生的説話訓練還應加強，深入些。我想：這個建議是非常有價值的，三年級處於習作的起始年級，應該要加強説話訓練，從而來提高他們整體的習作水平。以後的課堂中我一定要高度關注學生的這一方面。
口語交際能力是現代公民的必備能力，也是語文素養的重要組成部分。《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與説雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”由此可見，口語交際訓練應特別強調以下幾點：
1、突出互動，着力培養學生傾聽、表達和應對的能力。
對於口語交際中的“互動”，我們不能單純地理解成先聽別人説，然後自己説，或是一人説大家評，而應該多角度地理解這種“互動”的內涵。互動的主體是聽與説的雙方，互動的內容是學生、教師與文本（指課文提供的生活話題、問題情境、圖畫等）之間的溝通，互動的形式是平等的交流，是廣義的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話、生己對話等。因此，突出互動，就是要引導學生在面對面的交際中學會傾聽，學會表達，學會應對。比如上述交際訓練中，在獨立設計一條公益用語這一環節，教師先播放一段錄像，為學生創設交際的情境。學生看完錄像後自主設計：錄像表達的是什麼意思？我設計怎樣簡潔、新穎的公益用語？然後進行小組交流，説説自己為什麼要這樣設計。教師巡視指導，發現問題，及時點撥。之後，每組推薦一名同學集中交流，師生共評。通過不同形式的互動，引導學生邊傾聽邊思考，師生平等對話，調動了學生參與交際的積極性。
2、營造情境，注重引導學生體驗角色，自主交流。
口語交際強調互動，更強調將互動放在特定的交際情境中，以彰顯語文作為“最重要的交際工具”這一特點。情境中的口語交際不是為説話而説話，也不是機械、枯燥的口語訓練，而是一種模擬生活的口語交際，是貼近生活，引導學生在日常生活中學習運用的有效形式。因此，指導學生進行口語交際訓練，要有意識地營造一種具體的生活情境，調動學生的生活積累，讓他們在角色體驗中，大膽想像，自主創新，從容應對與交流。比如為學校設計公益用語這一環節，學生可以根據自己的生活積累，站在被教育者的角度，自主想像有關場所；然後各小組選定一項，用教育者的眼光自主設計，共同磋商，在平等交流的基礎上選出代表集中展示。這樣的交際，有情境，有合作，學生就全身心地融入到角色體驗中，踴躍對話，盡興交流。
《2、5、3倍數的特徵練習課》是一堂練習課，本節課是在學生已經學習了2，5，3倍數的特徵的基礎上進行教學的。為以後學習分數，特別是約分、通分，需要以因數倍數的知識的概念為基礎，到進一步掌握公因數、最大公因數和公倍數、最小公倍數的概念，需要用到質數、合數的概念，而最基礎的就是掌握2，5，3的倍數的特徵。從開始學習2，5的倍數特徵僅僅體現在個位數上，到學習3的倍數特徵時從只看個位轉向考察各位上的數相加的和，學生已經有了思路上的轉變，思維的轉折，觀察角度的改變，以此讓學生自主探索4的倍數特徵，但由於與2，5，3的倍數特徵又有些許不同，對學生依然有一定難度。
如果只是單一的做習題，勢必有學生會感到枯燥無味，這樣子學生的學習效果難以保障，對教師的功底與教學策略有很大的挑戰。因此課堂伊始，我直接開門見山式的先對前面學習的知識進行復習梳理，接着利用學生感興趣也是正在使用着的工具——“手機”的鎖屏密碼為線索，通過提示讓學生解密碼的方式激發學生的學習興趣，然後以破解後的密碼1080，導出本節課我們要重點探究的4的倍數特徵。讓學生帶着趣味，自主的去探索。由於有了前面探索2，5，3倍數特徵的基礎在，所以在探索4的倍數特徵時放手讓學生通過操作，觀察，思考從而有所發現，體驗探索的樂趣。接着通過計數器，讓學生明白判斷4的倍數特徵背後的原理。最後在練習鞏固中，逐漸熟練應用所學知識，感知數學知識和我們的生活緊密聯繫。如何讓練習課不僅僅只是做練習，讓學生能在練習中獲得對知識的理解以及思維上實質的提升，仍然值得我在好好的去思考探索。
今天的練習課，主要鞏固十幾減6、5、4、3、2的計算。
學習目標是：讓孩子們更好地掌握計算方法，形成相應的計算技能，並運用所學的知識解決簡單的實際問題。一節課下來，印象比較深的是這樣幾題。
第1題，孩子們在擁有了豐富的學習經驗後，再來完成這種題組練習，是輕而易舉的，因為每一題組中三道算式之間的聯繫已在孩子們心裏內化。完成後，我組織孩子們交流：每組中下面兩道減法題，你是怎樣很快算出得數的？孩子們自然會聯繫第一道加法去思考，便可直接推算出減法的得數來。這是孩子們對加、減法意義的又一次體驗。
第3題，也是一種規律的應用。我在孩子們獨立計算後，再啟發他們觀察、比較每組上下三道題中的被減數、減數和差。第1、2題組的規律大致一樣，第3題組發生了變化。在課堂中，我發現許多孩子其實已經找到了規律，並能去應用這種規律去計算，可是難以表達出來。確實，這是有難度的，尤其要將被減數、減數和差三者之間的變化以及聯繫説清楚，並不是三言兩語就能概括的，所以很多孩子會選擇退縮或者不敢説。可是，越是這樣，我越要孩子們試着去表達，哪怕是支離破碎的語言，哪怕是不完整的句子，説出來，再加以糾正，必然會有收穫。於是，這道題在教學中就顯得有些疲憊。
第7題，是本節課中孩子們最感興趣的一道題。因為將數學知識與美術學科融合在了一起，這樣的計算賦予孩子們的意義就完全不一樣了呢！課堂中，孩子的計算慾望也一下子高漲了許多，快速計算後就等着塗色，等着成就自己的完美作品，挺有意思的。
每一次練習課，總會收穫驚喜，也會留下遺憾，也許，這就是練習的必要性！
本課所選用的教材是蘇教版小語國標本第三冊練習5中的一個練習。其教學目標為溝通課內外，使學生在生活中識字、學習語言；學會説、寫幾句語句通順、意思完整的話。“做做寫寫”這個內容其實包括了兩個部分，一是做做，即“實踐”，二是寫寫，把看到的、想到的寫下來。像這樣的綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽説讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通融合、書本學習與實踐活動的緊密結合，而實踐始終是第一位。教者正是考慮到這一點，才決定把“菜場”搬入課堂，創設了“曉曉菜市場”這樣一個模擬卻又十分逼真的情境。教師在課前準備了二十多種品種豐富、形態各異、色澤鮮豔、新鮮可口的常見的蔬菜，這些菜學生都有一定的瞭解。在教學中，通過讓學生看一看、聞一聞、摸一摸、掂一掂等方式從多方面多角度地瞭解蔬菜的特點。並通過自己去選購喜歡的熟悉的蔬菜，並説説菜的特點，在這個環節中充分發揮了學生的主體作用，讓他們自己去與別人打交道，知道與人交往要講究文明和公德，使學生了解到父母每天買菜的樂趣與辛苦，使學生獲得了鍛鍊的機會，增強了學習的信心和興趣。由於學生在課堂上接觸到的是實物，直觀性十分強，因此，絕大多數學生在描述喜歡的蔬菜時都能抓住其特徵，較為正確形象地來描述。本課充分體現了學生自己動手的實踐活動。從課堂反應來看，學生在自己去選購蔬菜時興致很高，觀察得也較為仔細、到位。語文來自於生活，又迴歸到生活中去。這樣的教學既拓寬了學生的學習空間，又溝通了課內外，體現了語文的實踐性和生活性。
當然，有得必有失。在教學中，教者也有許多沒有注意或考慮不周之處。有待今後教學中逐步改進。
其一，導得較多，學生的自主性發揮得不夠。其實點撥更重要，不要將學生的思維牽制住，應引導學生用自己生活的語言去表達，運用多種方式的詞語去描述。必要時，教師可以送一些相關的詞語給學生。句式還不夠廣泛，應採用多種句式進行語言訓練。
其二，在選擇和介紹蔬菜時，學生都集中在幾種蔬菜上，有幾種蔬菜無人問津，教師也忽略未講。若花較少的時間引導學生也來介紹一下就更好了。
其三，習作評價不到位。由於時間關係，教師給了學生充分的時間去寫一段話，但最後的評價只是“蜻蜓點水”，匆匆了結。應該讓學生也來參與評講，這樣對學生的寫作水平的提高才會有幫助。
由幾次作業來看，加法掌握得不錯！但是在看圖寫減法算式裏，學生對於找被減數存在一定的困難。所以這節課的重點是如何分辨加減法和如何看被減數。雖然書本上沒有要求學生掌握加法算式和減法算式裏各部分的名稱，但我還是在上課的時候提了一下，讓學生來歸納哪個數應該是被減數——最大的那個數。並且知道了出現虛線的圖我們要用減法，並要把所有圖形都數出作為被減數。
一節課下來，大多數同學鞏固了，還有極個別學生鞏固得不是很好，看來不僅是學生本來的基礎存在着差異，連聽課效率也存在着很大的差異。看來自己在平時對於學困生的關注不夠多，總是以課後抓為手段，自己累學生也累，看來在上課時也應該多關注一下他們！
《練習5》中的語文與生活，要求給超市起名字，我原以為起個名字很容易的。沒想到，學生起的名字都是生活中看到的，什麼“千家惠”啦，什麼“時代超市”啦……反正，他們就是不看要求，也從不思考超市名字與所經營的範圍或是與人啦物啦有啥關聯。哈，還好我班的班長站起來説了一個店名“皇甫超市”。我微笑着為學生：“哪個好呢？”幾乎是異口同聲地説：“顧姝明。”“那説説好在什麼地方呢？”這時，學生紛紛表示：起店名應該“新穎而又有意思”。於是，我們又交流起生活中的超市，他們又是根據什麼起店名的，或是從店名中猜猜店家所經營的範圍。嘿，他們似乎一下子開竅了。其實，不僅僅是起店名，生活中處處充滿着學問，要我們去觀察思考，從而產生自己創意的思想。
多麼希望我們的孩子，不僅讀好書本知識，又能夠把生活這本書讀活！
練習5的口語交際安排的'是“小小即興演講會”。在課上我讓學生用五分鐘時間作準備，然後當眾演講。我們班的課堂一直是不太活躍，願意回答問題的同學很少，平時學生演講的機會不多，所以學生上台都不自然，或低着頭，或眼睛瞥向別處，或扭扭捏捏的，無論是神態還是語言都很不自然。有的學生在準備時寫了下來，就上台讀了一遍。他們都缺少和台下同學的溝通。如何提高學生説話能力，我想僅僅是上口語交際時演講那是沒用的，如果每天都能擠出五分鐘，請兩位學生上台演講，長期以來，一定會有顯著效果的。於是，我開始了我班課上的五分鐘演講。我對學生説出了自己的想法，大概是有足夠的時間準備，又可以自選感興趣的話題，自告奮勇的同學很多，於是我放棄了原先準備按學號輪流的辦法，讓他們每天自主報名。我相信，經過一段時間的訓練，學生的説話能力一定會有所提高，他們的神態表情一定會越來越自然，他們的自信心也會越來越強。
練習5中語文與生活中有部分的內容是將句子寫具體。原本想着，這對於五年級的學生來説，應該是比較簡單的，因此也沒有太當回事情，直接佈置了回家作業，讓後讓他們自己去完成，等明天課堂上，交流一下就可以了。誰想，課堂一交流就發現問題了。
把句子寫具體，如果僅僅是把它當做一份作業，學生完成得還是比較滿意的。但細看他們的句子，從生動性的角度來説，是不能人人滿意的。絕大部分學生都用了一種方法，就是比喻。整個班級看下來，是非常單調的。於是我調整了教學計劃，打算好好把它當回事，教一教。
一、教學生多種方法
之所以出現這個問題，肯定是學生把握的方法不夠，或者是掌握得不夠熟練，學生無法一時提煉出來。為此，我進行了一個競賽，比的就是歲用的方法多。當然為了啟發學生的思維，我適當的以圖片等手段，提醒學生，除了比喻，還可以用對比、列數字、誇張等不同手法。這樣一來，“五花八門”的句子就多了，讀起來就有意思了。最後做一個適當的總結，幫助學生記憶。
二、教學生組合着用多種方法
要想讓一句話變得真正具體，只是單純的用一種方法是不夠，這個時候幾種方法就需要組合起來用了。學生以知道這點就忙着寫了，結果又鬧出了不少笑話。因為幾種方法一起用涉及到兩個難點：選哪幾種方法一起用；將他們如何排列。這裏面的變化就比較多了，我針對學生所寫，進行了比較細緻的談論，逐步是學生了解到，雖然變化很多，但裏面還是有一條線索是不能變的，那就是程度，最好選擇程度不一樣，從淺到深的排列，讀起來就比較通順。
三、遷移鞏固
知識成為能力，是有一個轉化的過程的，遷移和運用就是一種有效的手段。為此，我立刻有出示了幾句話，學生當堂訓練，檢驗效果。
本課是在學習了5的乘法口訣後，通過練習使學生熟練地掌握和運用5的乘法口訣，並能靈活運用乘法知識解決簡單的實際問題。
課前我考慮到文本中的情境不太容易激起學生持久的參與積極性，於是我針對孩子們喜歡比賽，喜歡得五星的心理，創設了奪星比賽情境。通過由淺入深的四輪比賽，使學生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應用所學知識，並從中獲得成功的體驗。
教學時，我先讓學生回憶5的乘法口訣，並進行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起學生的記憶，針對較難的幾句口訣進行進一步的複習和鞏固。學生的參與面較大，積極性也較高。在學生的知識和情緒熱身之後，開始了第一輪比賽——口算。由於有複習的鋪墊，大部分學生都較快較好地完成了比賽題目，順利的奪得了第一顆星。就連平時反應較慢的等同學都嚐到了學習的甜頭。
第二輪比賽是看圖解決問題。我先讓學生獨立看圖蒐集數學信息和問題，列式計算。然後彙報、交流解題思路。再引導學生對兩道題進行對比，從而進一步理解乘法的意義。當我發現第二幅圖的列式應該是3+5=8或5+3=8，而有個學生的列式居然是2×4=8時，我便請他説出自己的想法，結果他説不清楚。於是我就直接引導學生看圖理解題意，使學生們明白了為什麼應該用加法，而不能用乘法。這樣的處理雖然達到了我預想的目的，但此時如果我不引導，而讓學生們對他的想法進行討論，促使學生不斷的深入觀察、思考、反思，使道理越辯越明，學生學得也更透。
第三輪比賽是比大小。學生獨立解答後，我針對個別題目進行了點評和適當的拓展。如，由9×5=5×9拓展到口×口=口×口，進而得出了：兩個數相乘，交換乘數的位置，積不變的規律。在處理5×5○5+5時，我問：“為什麼5×5＞5+5？”有人説：“因為左邊是乘法，右邊是加法。”我反問：“是因為乘法比加法厲害嗎？”學生們紛紛説：“不是。不能看運算符號，要算。”我就嘎然而止。此時，如果再引導學生舉出反例來反駁他的説法，會更有説服力！第四輪比賽是一道有難度的應用題，因為它隱藏了三個問題，學生必須找到這三個問題才能着手解決，因此我給它取名為“挑戰題”。目的在於使學生在已有的成功基礎上，體驗更大的自我挑戰，獲得更強的成就感。但由於時間的關係，我只引導學生理解了問題“他們各需多少錢？”中“各”的意思，提出了三個問題，讓學生課後解決。究其原因，是因為課堂容量太大。如果將此題放到下節課解決，再設計兩道開放題，如，口×5=口5，5×口=口0。這樣，既進行了思維的訓練，又使課堂顯得張弛有度。
整節課，我都注意了情境的創設，使學生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽，層層深入地學習了知識，使不同層次的學生都有不同的收穫。同時，也注意了一些細節。如讀題和讀圖的指導、知識點的拓展、題目中關鍵字的追問等。不足的是，當學生髮生錯誤時，我引導得過多，應該調動全體學生的智慧，進行討論，促使學生深入觀察、思考、解釋、反思，使知識內化、深化！
《十幾減5、4、3、2》練習課教學反思教學目標：
1、通過練習，讓學生能夠熟練掌握十幾減幾的計算方法，並能夠快速正確的計算。
2、通過交流等活動，培養學生的語言表達能力。
3、培養學生良好地思維方式和運用多種方式解決問題的能力。
教學重點：掌握多種十幾減幾的計算方法
教學難點：正確快速的口算出十幾減幾
教學反思：在教學時不僅提倡算法多樣化，而且要引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善於學習樂於學習樂於探索，進而通過教師帶有表揚鼓勵性的評價，學生之間的讚賞，進一步激發學生學習的興趣，本課的目的是使每個學生都能夠熟練運用適合自己的計算方法進行計算，甚至可以針對不同的題使用不同的計算方法，並根據實際情況進行簡單的應用。
文萃咖
