《練習使用顯微鏡》是學生初次接觸生物儀器，同學們都非常興奮和躍躍欲試；另一方面，這節課的教學內容較多而瑣碎；對學生的動手能力也有較高的要求。從內容上看，顯微鏡是生物學研究中最常用、最基本的觀察工具，初步學會獨立使用顯微鏡是初中階段十分重要的學習技能之一，也是學生學習後續內容的必備基礎。所以，怎樣組織教學才能達到預期目的是我們在設計教學的時候考慮得最多的問題。
在本節的教學中，不管用哪一種教學形式，我們都強調“學生能獨立操作顯微鏡”的'教學目標，每位學生都能親自動手實踐才是實現目標的保證，其他的諸如實驗室的注意事項等必須在課前交代清楚。
在教學組織上，我們嘗試了兩種模式：“自學+講授+（小組）探究+評價（比賽）”和“自學+（小組）探究+評價（比賽）”。都以學生親自動手操作為中心，精簡講授內容，如：顯微鏡的結構只講鏡頭、反光鏡、準焦螺旋及遮光器的作用和用法。另外，還設計了評價環節，採用隨機抽籤的辦法，讓學生及時展示自己的學習成果。最明顯的區別就是對“教師講授”這個環節的處理，前者是把“教師講授”作為一個整體環節在學生動手之前完成，後者則把這個環節化整為零地嵌入在學生的嘗試、質疑、交流和討論過程中。這也是科組為尋求適合自身實際的“生本教學”模式所作的探索。
就課堂效果看，兩種課堂模式的目標達成不分仲伯，但後一種模式對學生的潛在影響是比較可觀的。在沒有老師的鋪墊和條條框框情況下，學生根據自己閲讀和理解進行操作，就是自學能力的一次訓練和提高。由於沒有老師“標準”的示範，同學們在摸索中必然遇到更多的困難，存在更多的疑惑，但是，在質疑和尋求解疑的過程中獲得各種各樣的體驗使他們更為興奮。“這樣的課堂讓他們不由自主地投入。”有學生如是説。
當然，“放手”讓學生動手需要一定的前提，比如良好的紀律，課前的精心準備等。在課堂上，同學們壓碎了好幾片玻片標本，可是，這有什麼關係呢？沒有什麼比讓他們學有收穫更重要的。
在教學中由學生根據教材，對照實物，通過看一看，摸一摸，試一試等教學手段，讓學生説出顯微鏡的各部分構造與功能，以小組為單位，進行學習交流，老師及時驗查，激勵評價，培養了學生的自學能力和合作交流能力。其次，做實驗時，讓學生自學顯微鏡的使用過程，然後老師示範演示，強調關鍵步驟，最後學生帶着問題去進行動手操作，這樣培養了學生學習的能動性。在教學過程中，每當讓學生進行學習時，都要明確學習的任務，充分調動學生的主動性，每次學習都讓他們嘗試到成功的喜悦。同時學生們的合作交流、探究習慣和解決問題的能力也得到了充分的提高。
當然本節課也有不足的地方：如將觀察的標本上移或左移，看看物像朝哪個方向移？這個問題解決不到位。在整個教學過程中老師牽着學生的鼻子走的時候多，給學生做的鋪墊太多，不能放手讓學生自己去解決問題。歸根結底都是因為自己的觀念還沒有解放。在今後的教學中自己要努力解放自己，樹立新的思想觀念，提高素質。
文萃咖
