身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的練習課教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
練習課是教學工作的個有機組成部分，它能使學生掌握知識，形成技能，是發展智力的重要手段。一節好的練習課不僅能給學生提供數學實踐活動和交流的機會，而且要使他們在學習過程中體驗到學習的樂趣。
《分數的基本性質》在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一，所以一節鞏固分數的基本性質練習課有着重要的作用。
我在設計這節練習課時，着重設計了一系列與之相關、形式多樣的練習，目的在於幫助學生在應用中鞏固分數的基本性質。課堂上，我大膽放手讓學生獨立完成並交流，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，引導他們自主練習，在合作、交流中解決問題，這樣既提高了學生練習的效率，又促進學生各方面能力的發展，讓學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。
今天終於把室內課實心球輔助練習的課上完了，從接到任務開始自己的內心也是比較重視，希望自己的第一次錄播課能夠順利的完成，這次也是還算是比較幸運的把基本的任務完成了，這次主要也是有一個視頻給自己進行參考和學習，這樣就給了自己一個學習和參考的機會。
首先是前期的準備，接到任務以後自己的腦子裏面就有一個大概的輪廓出現了，主要的目的就是把這個課的結構記下來，然後把教案整理出來了，接下來就是把課的語言組織起來，讓這節課的語言能夠順利的講下去銜接起來，這點自己也是對着視頻一個字一個字的記下來，然後整理成為了文檔放在了自己的手機裏面，有時間自己就看一下，這樣就能夠記住要説的話，同時自己也反覆的觀看視頻並且跟着視頻的基本動作一起做，這樣就能夠掌握動作的一個基本要領，然後一次一次的進行練習和模擬，最後就是在拍攝之前進行了一次磨課，這樣自己就算是把這個任務接下來，完成好了，在這個過程中間自己要找音樂、要把ppt提前做好和準備好，這樣也可以讓本節課能夠更加生動也能夠體現信息化的教學。
首先是本節課的一個自我介紹開頭，好的開頭就給別人一個好的開始，介紹的模式大致相同，問候同學們，來自哪裏，介紹今天要上課的內容、在上課的過程中間要注意一些什麼問題，讓後就是導入到本節課的準備活動的部分。
準備活動的部分就是一個徒手操，由慢到快，循序漸進，這樣也是蠻好的。
基本部分也是由兩個輔助性的練習然後導入本節課的基本內容實心球的三個練習對牆的練習、手臂鞭打的練習、背弓的練習，導入到腰腹肌的練習、上肢肌肉的練習、最後進行下肢力量為主的體能練習，整個課堂就是一環接着一環比較緊湊。
課的最後就是放鬆和拉昇，中間部分每進行一個練習就會有一個説明會給同學們一個休息的時間，同時也給同學們進行了一定解釋，讓學生明白這樣做為什麼？
今天的這節課是一節比較完整的課堂，從準備、基本、素質練習、放鬆拉伸都是非常完整的，這次室內課自己是一次學習也是一次鍛鍊，給了自己一個提高的機會，相信通過有這樣的一次上課的經歷自己也會慢慢的變得強大起來，同時自己也需要多多思考，只有這樣自己才會有進步和提高，加油，相信自己一定可以有所收穫的，在未來肯定會得到回報的，加油！
本節課以回顧整理兩、三位數除以一位數為重點，針對練習課的教學特點，在本節課的教學上我認為有以下優點：
1、本單元的知識點太多，也比較分散，缺乏系統性，學生不能很好地把所學知識靈活運用解決問題中，所以，在課的開始，我以問題回顧，再現新知。接着，我讓學生進行計算比賽，比一比看誰算的快，計算題是解決生活中的問題必不可少的，學生爭先恐後，激發起學生的興趣，課堂氣氛活躍起來，一開始便具有十足的數學味，進一步鞏固了學生對於兩、三位數除以一位數的算法和算理的掌握。數學的學習不僅僅是知識和技能的掌握，數學情趣的激發，數學思維的培養，數學文化的薰陶都應融入知識的教學中去。帶着思考，我對這節課進行了全新的設計，使原本平淡的一節課變得豐滿，富有情趣和哲理。
2、給予每個學生參與的機會，能使課堂充滿生機。設計一要求學生先在小組中自由發揮，再進行分類解答。這樣每個學生都有了參與的機會。設計二讓學生解答兩、三位數除以一位數的實際問題，在學生參與的過程中，學生的思緒飛揚，得到了我們理想的教學效果，也充分體現了學生的主體地位。
3、本課的練習緊緊圍繞本單元的幾個知識點來展開，既注重學生的知識掌握情況，又注重學生估算意識和靈活運用數學知識解決問題能力的培養。把生活中的問題數學化，拉近了數學與生活的距離，避免了為練習而練習。從而增強學生學習的動力，產生積極的數學情感。通過有效分層練習，提高課堂教學效益。
教學中應注意的地方：
練習課比新授更難把握，一味的練習計算，學生就會感到枯燥無味，甚至厭倦。練習課要注意調動學生的積極性，明確練習的目的，避免為練習而練習。練習題的設計應從實際出發，把生活中常見的問題數學化。
《小數乘小數練習課》教學反思在練習中有較多學生把小數乘小數的對齊方式和小數加減法小數點的對齊方式混淆，從而出錯。在課堂教學中，我沒有很好的抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊後，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。經過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
另外，在教學小數乘小數課本第9頁第10題教學反思根據分析課後練習，瞭解到書第9頁第10題，一個非零數乘以一個比1大的數，積比原數大，乘以一個比1小的數積比原數小這一規律很重要，故把這一題作為一個例題要講解，為了培養學生説的能力，在堂上，讓學生細心的觀察分析，自己總結出這個規律，在學生基本上能説出這個規律時，展示了幾道可利用這一規律比較大小的題目，學生能夠一眼看出，從而比較出他們的大小。
什麼是新授課、練習課、複習課？只有理清這些概念才能有效上好每節課，並能收到事半功倍的效果。新授課着重傳授新知識，培養學生運用不同的方法渠道理解新知識、掌握新知識。練習課着重鞏固新知識，逐步提高知識點的層次，最後培養學生獨立思考和解決問題的能力。複習課着重梳理知識點，幫助學生理清知識點之間的相同點與不同點，能靈活運用知識點之間的關係解決一些問題。
加法和減法的練習是屬於練習課，因此我在備課時，設計了三個階段的練習。第一階段是基礎題的練習，目的是鞏固所學知識。通過多種題型讓學生熟練掌握計算方法，進一步理解各部分的數量關係，懂得做加法算式時關鍵抓住兩個部分數，做減法算式時關鍵抓住原來的總數。
基礎題到提高題之間要有一個坡度，起到承上啟下的作用，有利於學生對提高題的理解和掌握。所以，加法基礎訓練後，我設計了按顏色分、按大小分兩道題。讓學生明白按顏色分可以列出兩道不同的加法算式，按大小分也可以列出兩道不同的加法算式。減法基礎訓練後我又出示按顏色分要求學生列出兩道不同的減法算式。為第二階段的練習做好了鋪墊。
第二階段是提高練習，目的是培養學生觀察、思維能力，讓學生懂得一道題可以從多角度思考問題。當白天鵝、黑天鵝、大天鵝、小天鵝同時出現時，學生的思維相當活躍，列出很多加法算式和減法算式。即鞏固了基礎知識又提高了學生綜合解題能力。
數學從生活中來再回到生活中去，能力是否提高要回到實踐中去檢驗，也就有了第三階段的練習。
第三階段是拓展練習。用學生身邊的素材、生活的素材編寫加法算式和減法算式。學生根據學到的知識用男生、女生編寫加法算式和減法算式，思維更活躍的學生用教室裏的電扇作素材編寫加法和減法算式……
總之，每一節課總有滿意和欠缺的地方。這節課的不足學生沒有用完整的數學語言敍説應用題的三句話，有待今後加強訓練。
我想談一談教學中的兩個困惑與大家共同探討
困惑之一：
練習課是鞏固、提高、拓展新知識，還是補新授課後的漏洞？如果新授課的漏洞很多人們不僅要問你上新授課時在幹什麼？
練習提高，是逐步提高還是拔高的越高越好？拔得很高就是練習課所需要的嗎？
困惑之二：
一節課35分鐘，學生的接受能力參差不齊。對那些思維慢、語言表達能力不強的學生，請他們講解題思路需要3—5分鐘還不一定能講清楚。這樣的學生列錯算式有必要讓他們反覆講解題思路嗎？
空間觀念作為小學數學學習的重要內容在數學課程標準中被明確地提出，足以説明在數學教學活動中，讓學生建立空間觀念，是新課程理念下數學教學活動中的一項重要內容，也是學生應具備的一種基本數學素質。而練習作為一種突出學生實踐知識能力運用的教學手段，在當前的小學數學教學中有着重要的作用，尤其是將知識點的傳授與學生的練習檢測聯繫在一起，形成學生知識融會貫通的掌握，對於教師的教及學生的學都有重要的意義。
但是做練習時，更多的學生都是憑着對知識的零散記憶進行解決問題，而我試圖想傳達給他們的是知識之間的聯繫和解決問題的思想和策略。之所以想上這麼一節練習課，是受到劉延革老師的啟發。一次外出聽課，按計劃劉延革老師要給我們上一堂《長方體和正方體的練習課》，但由於和原班老師沒有溝通好，孩子們都沒學過《長方體和正方體的認識》，因此劉老師當場換了另外一節課上。不過事後，她又大致跟我們講了一下她的這節《長方體和正方體的練習課》。聽完之後，我茅塞頓開，想着有機會我也要嘗試上一節這麼有意思的練習課。
上這堂課之前，我考慮到兩點：一是如何讓學生上好練習課，使學生在練習中樂此不疲，提高複習效果，最重要是要還學生學習的主體地位，調動學生的學習興趣，促進學生主動參與。二是練習課要以提升學生的數學素養為目標，深入挖掘和新知識所藴含的數學思想方法，突出平時教學的重點、難點和關鍵點，關注學生平時經常出現的錯誤和體現典型結構特徵及解題思路的'數學問題，並適度注意知識呈現方式的多樣化，促使學生在自主整理和綜合應用的過程中，對所學的知識進行精製加工，進一步完善認知結構，發展數學思維能力和解決問題的能力。
正好，這學期教的是北師大版第四版五年級下冊的內容。學生已經在第一學段直觀地認識了長方體、正方體，並已經學習了長方體、正方體等平面圖形以及它們周長和麪積的計算。本冊又學習了長方體、正方體的特徵、表面積、體積、容積，也懂得體積、容積單位，實際意義及換算。在這些基礎上，我設計了這節《長方體與正方體的練習課》。
課前，我引導學生對本學期所學的第二單元、第四單元的知識進行簡單的複習。然後直接談話導入，揭示課題，讓學生有目的性地進入課堂。
課伊始，在上出示一個正方體，只提供 “稜長總和是72分米”這個數學信息，讓學生根據所學知識，找出隱藏條件，自主發現問題、提出問題，並解決問題，從而培養他們的審題能力及解題能力。
在比較稜長6分米的正方體的表面積和體積時，通過觀察兩個算式的相同點，發現都是用“6×6×6”計算的。本來設了陷阱，提問學生“是不是説明正方體的表面積和體積的計算方法一樣？”一開始有幾個學生愣愣的，點頭説是。這時，我笑而不語。接着，有幾個孩子意識到被誤導了，馬上反駁。看到他們着急的樣子，我有些想笑。然後不緊不慢地，我仍不表態。“怎麼不一樣了？”基礎紮實的孩子，各個舉着小手，都想發表自己的看法。突然想到徐長青老師的一句話“慢舉30秒，你的回答更精彩。”於是，我挑了個平時話都講不利索的孩子，表揚那些懂得尊重別人的孩子，然後全班都安靜下來，靜靜地聆聽那個學生的發言。不出所料，那孩子支支吾吾半天，也沒説出個所以然來。我知道其他孩子心裏有些着急，但我還是做出一副認真傾聽的樣子，他們便不再搶着要插話了。我想，我們的課堂不是需要快，教學並不是膚淺的知識搶答賽，而是需要進行深度的思維和深刻的思考。待他們都冷靜下來，我才請了第二個學生進行補充發言。學生對錶面積和體積的公式記得很清楚，但又解釋不清真正的差別在哪裏。這時，我引導孩子們分析每一個6的含義，學生才真正恍然大悟。接着，我拋出第二個陷阱，“這兩個算式的結果都是216，是不是説明這個正方體的表面積和體積正好相等呢？”有了剛才的經驗，孩子們不再那麼着急説出答案，而是認真思考了一下，並組織好語言，才舉手。這次他們的回答很到位，知道兩個答案只是數據一樣，表示的意義不同。孩子們自己在觀察、比較的過程中，表面積和體積的意義有了更進一步的理解。
當把正方體底面積不變，高變長及長方體寬不變，長、高都變長時，通過演示，學生在想象、討論、交流的過程中，進一步明確形成正方體的必要條件，發展空間觀念。通過變式練習，引導學生觀察長方體的特徵，從而選擇合適的方法解決問題。不僅複習了長方體表面積的計算方法，還讓學生體驗算法的多樣化，進一步提高審題能力。同時，教會學生多角度思考問題，讓他們體會到對待相同問題，可以變換角度去思考，可能會找到多種不同的解決問題的辦法，從而提高他們的解題能力。
將長方體與生活中的櫃子聯繫在一起，通過想象、比劃、思考、討論、交流，發展空間觀念，並體會到公式在生活中的運用要根據實際需要而靈活變通。在給組合櫃刷漆這個環節中，雖然孩子們的刷法五花八門，每一種刷法都源自他們對生活的觀察與思考。經過討論，結合實際，孩子們一致決定只有底面和背面不刷，其他面都要刷。在計算面積時，引導學生將有聯繫的面放在一起去考慮，不僅提高他們的審題能力，還使解決問題的過程變得更簡單。
拓展訓練中，長12分米、寬6分米、高20分米的櫃子能裝下多少個長8分米、寬6分米、高2.5分米的小抽屜？這道題對學生有較大的挑戰性，但一部分學生很快意識到這是跟大櫃子的容積、小櫃子的體積有關，較好地啟發了其他同學。數據上的精心選取，讓大部分同學很快得出了結論：可以裝進10個。我半信半疑：是嗎？有沒有不同的想法？接着，我看到一些學生低下頭思考着。這時，剛才那個表達不利索的孩子打開了局面，他説：好像只能放進8個。接着，他解釋要如何放抽屜，結合事先準備好的，我邊演示着……好像受到啟發一樣，馬上就有別的孩子舉手説，老師，我還有別的方法。剛才橫着放，他打算豎着放，這樣就能放9個了。可不管怎麼放，都沒辦法放進去10個，跟大家原來預想的不一樣。通過的演示，他們忽然頓悟了！“哦，我知道了。原來如此……”因為受實物形狀的影響，在放櫃子時，會有空間的浪費，計算時充分利用了大櫃子的空間，而實際裝東西時會有空間的浪費。知道這些後，學生欣喜不已。這個環節中，學生經歷了思考、想象、討論、交流的過程，發展空間觀念，並體驗不同角度思考問題有不同的解決方案，也理解實際放東西的時候，會有浪費空間的現象存在。
回顧課堂，暢談收穫，更重要的是讓學生在整理知識的過程中總結經驗。讓他們懂得在解決問題時，不能光靠公式去解決；同時，讓他們體會到在解決問題時，應變換角度去思考，努力地去找到不同的解決問題的辦法，從而選出最合適的解決方法。
似乎也沒有刻意地加快進度，卻在不知不覺間，感覺課本越來越薄。於是我們組內商量着，最近不進行新課了，適當再增加些練習課。
今天，繼續進行解決實際問題的練習，主要以創編題為主。
其實補充一節練習課，是一件頭疼的事，至少我一直這麼認為。因為要經歷一番挑選適合的習題的過程，往往，我會沒有了方向！
需要時才覺得有多可貴！這話一點不假。“海教在線”這一資源平台，平時也會經常去瀏覽並上載各類資料，但很少直接去複製着借鑑，昨天我試圖為孩子們尋找一些有價值的習題，正巧“海教在線”的窗口開着，於是不假思索地點擊了“解決實際問題”的帖子，在仔細瀏覽了幾遍後，發覺還真是滿載而歸。一會兒時間我便收集到了6道令我滿意的習題，然後我又增加了一些創編題，這下，課堂上的資源顯然豐富了許多。看來，孤軍奮戰確實不是明智之舉！
練習在孩子的學習中起着不可替代的作用，但只注重習題的類型，而忽略孩子們的思維訓練，也會造成孩子思路的閉塞。所以在選擇創編題時，最根本的，我還是以孩子昨天作業中出現差錯多的習題入手，進行一些小改動，儘可能使這道題呈現的形式有所變化，這樣可以避免模式化的偏向和思維的僵化。我個人的想法是：改變條件和問題的搭配、補充條件或問題、變換敍述的方式等手段均可以讓孩子們從習題中得到不一樣的體驗與收穫。
另外，我還嘗試了讓孩子們自己設計兩步計算的實際問題，讓他們自己聯繫生活實際創編習題，我的初衷是，讓孩子們在經歷創編的過程中，不斷生成分析、綜合和自我評價的能力。這項作業，我允許他們放在課後完成，目的是默許一些相對能力差的孩子在遇到困難後，能得到同伴或家長的幫助。
和前一堂課相比較，我感覺孩子們對於解決兩步計算的實際問題，熟練了許多。他們不再盲目地去收集條件，願意靜下心來默讀、觀察題目，然後再進行收集、整理信息，或許這只是孩子們邁出的第一步，卻也是進步的標誌。
教學幾年來，在英語教學中總是覺得學生應該掌握的知識內容並沒有掌握好。特別是在上練習課時，讓學生用學過的單詞詞組翻譯句子時，沒有多少學生能夠正確地翻譯出來；在做單項選擇題時，也總會發現學生犯一些不應該犯的錯誤。究其原因，有以下幾個方面。
一、學過的單詞沒有記住。學生總是藉口其他作業太多，沒時間背，即便能背出來，也是臨時搶記出來的。等到需要的時候又想不起來了。
二、不能自覺去獨立完成相應的鞏固練習。總希望等老師來講解。有的甚至只是為了應付老師佈置的任務而抄襲他人的答案，不管正確與否。
三、課後的積累太少。一些學生表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題就出來了，而且差距也很大。
針對以上情況，要改變這種局面，我覺的要做的事很多。
首先，要培養學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂40分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。課後認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。
其次，英語學科課後時間分配相應的應當多一些，因為它畢竟不是自己的母語，在學習過程中多少有點困難。但是如果現在基礎不打好的話，以後想要提高的話就更難了。
第三，要讓學生靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。
總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要*平時慢慢積累起來的。而且也要讓學生知道學習主要是在於自己的主動性。
在一堂耐力素質課上，一些體能較好的學生顯得很積極，躍躍欲試；但是一些體能較差的學生則表現十分消極。有些同學還低語着：“反正我是不及格了，再練也沒有用了”甚至有些學生還嚷起來“老師可不可以少跑幾圈啊”……，時間不長就嘈雜起來。但為了自己的威信，更為了課時內容的實施，我要求學生按照我提出的目標，開始跑圈……結果是可想而知的。絕大部分同學沒有達到本堂課的既定目標，有幾位同學竟然中途走了起來，更有甚者乾脆停下來不跑了。面對這種尷尬的局面，我沒有過分責備同學。而是分析導致這種現象產生的原因，並在下一個班的教學中改變了教學的方法，取得了較好的教學效果。
同樣的教材，設計和採用各不相同的教學過程和方法，自然產生絕不相同的教學效果，這其中隱含着許多值得我深深思考的問題：
（一）主動接近學生，瞭解學生的需要。這個階段學生的身心發展正處於最敏感、最活躍的時期。他們對學習成功的渴望強烈程度，直接導致了他們對教師新穎教學方式的期盼。而教師則應在擬訂自己的教學計劃之前，主動充分地瞭解學生對體育學習各方面的需求，以及未來社會對他們地需求。真所謂備課要備教材，更需要備同學，其道理就在於此。
（二）精心設計教學過程，積極創設主動探究學習的氛圍。新穎靈活、富有創意的師生互動形式，可以最大限度地調動起學生參與活動地熱情。耐力素質訓練是比較傳統的教學內容，也很枯燥乏味。老教材新教法，教師要善於挖掘教材本身所藴含的，可以引發學生創新思維，引導學生主動學習的關鍵內容。積極創設學生自覺參與的活動氛圍。在這個整個教學活動設計和實施的過程中，教師也應注重開發學生體育學習的潛力，尤其要培養學生探究體育學習方法的能力，指導學生創新思維，創新設計並自主開展學習活動。
（三）注重活動過程的綜合性評價，有效維持創新思維和探索體育問題的能力，為實現終身體育目標服務。體育與健身學科對學生能力的評價應在充分考慮其個性差異的同時更應突出對學生活動過程中諸如參與熱情、活動態度、能力表現等各方面的綜合性評價。就本課時教學內容而言，應注重對學生創編能力和自鍛能力等顯性要素層次不一的肯定性評價，這對有效維持不同能力層次學生的創新思維興趣，促使其養成主動探索體育問題的習慣，為實現終身體育目標奠基。
這是一節運用乘除混合運算的知識解決簡單的實際問題的鞏固練習課，其目的是讓學生能夠運用所學知識，提出並解決簡單的實際問題，體驗解決問題策略的多樣性。本節課主要有以下特點：
1、把主動權交給學生。
從導課開始，始終放手讓學生自己解決身邊的數學問題，在小組中交流自己的解決問題的策略，體驗解決問題策略的多樣性。
2、在情景中學習知識，應用知識。
整節課，創設了多個數學情景，讓學生在生動活潑的的數學情景中學習新知識，應用新知識。這樣不僅提高了學生學習的興趣，提高了學習效率，也使枯燥無味的數學知識變得生動有趣。
3、注重解決問題思路的訓練。
幾乎每一題的訓練，都讓學生説一説解題思路，注重學生解題思維的訓練。
4、練習的設計具有趣味性和層次性。
本節課的練習設計使練習難度適宜，真正體現了讓不同的學生在學習中得到不同的發展，同時恰如其分的滲透思想教育，起到既教書又育人的作用。最後的拓展延伸，讓數學又迴歸到生活中，讓學生有一個成功的體驗。
這節課是練習課，是在學習了認識平行和認識垂直的基礎上進行的綜合練習。這部分練習一共有八道題目。第1題歸納兩條直線的相交（包括垂直）和平行的位置關係。教學時要幫助學生對平面內不重合的兩條直線的位置關係分清層次。第1層次，把平面內不重合的兩條直線的位置關係分為相交和平行；第2層次，把平面內兩條直線的相交關係分為垂直和不垂直。
做第2︿6題時，要充分利用教材設計的活動形式，引導學生有興趣地練習，並在練習中產生一些新的體會。比如第2題可以讓學生用一張正方形紙折一折，並從摺痕中找出相互平行和相互垂直的線段。還可以讓學生用不同形狀的紙或者用不同的方法再折一折，以吸引學生參與活動。第3題，除了找出書本提供的字母中相互平行或相互垂直的線段外，還可以讓學生在找一些含有相互平行和相互垂直線段的其他字母。
第6題可以讓學生先猜一猜，再量一量，然後再想想：如果a和b不是互相平行的直線，與第三條直線相交後，∠1和∠2能不能相等，從而初步體會到∠1和∠2所以能相等，是因為a和b是兩條互相平行的直線。至於“同位角”的概念，和“兩條平行線與第三條直線相交時同位角相等”結論，這裏不用跟學生講。做第7、8題時，先讓學生獨立完成，再交流方法，解釋依據，增強應用意識和能力。
這節課是在學生學習完圖形的循環排列以及簡單的數列規律後的一節練習課。通過前兩節課的學習，學生已經基本掌握了所學內容，但是還不夠熟練，基礎較差的學生還不太懂得如何去探尋和發現圖形或是數字排列中的規律，當一眼看不出其中的規律時不知道如何去思考探索。
所以我將本節課的教學目標定為：
1、通過練習，使學生進一步瞭解各種各樣的規律。
2、並在尋找和發現規律的過程中，通過引導學生觀察、分析、討論、總結，歸納出尋找簡單規律的一般方法。初步滲透觀察比較、抽象概括和遷移類推等數學思想方法。
3、體會規律在生活和學習中的作用，初步培養髮現和欣賞美的意識，激發學生的學習興趣。
首先，我在課堂引入的時候，就開門見山地向學生介紹了本節課的教學內容，提出了教學要求，讓學生明白了本節課的教學任務和目標：在練習的基礎上總結出探尋規律的方法。
然後，我分圖形規律，數列規律，兩大塊分別進行了練習與總結，在練習的過程中注重學生思維的訓練，充分給予學生自主探索的空間，及時地質疑，引導學生利用知識的遷移進行猜想，並通過自主探索去驗證。在得出了種種的結論之後又及時引導學生總結歸納思路和方法，開成明確的解題思路。香檳酒塔及線段數與點數的關係這兩個教學情境，讓學生更深入地體會到
最後，設計了開放式的教學環節，讓每一個學生按一定的規律設計一幅圖案或是一個數列，讓同組的同學接着往下畫或是填。讓各種層次的學生都有機會體驗到成功的喜悦，同時也加深了孩子們對規律的理解
《標準》將“探索規律”作為數學與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探索規律”的活動，結合其它方面內容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我根據本課探究性和活動性比較強的特點，為學生設置了豐富的、現實的、具有探索性的內容，讓學生在具體的活動中發現規律，培養學生的觀察、操作和推理和總結的能力。通過本節課的教學，大部分的學生初步學會了如何去探索和發現規律，體會到了規律在生活中學習中的作用，達到了預期的教學目標。特別是在最後的開放式的規律設計過程，讓各層次的學生都得到了展示自我的機會，設計了很多有趣的規律，極大地激發了學生的學習興趣。
但也有不少不足之處，如有些學生在設計規律的過程中思路不開闊，有些學生在探尋規律遇到困難時有畏難情緒而退卻等。這還有待在今後的教學過程當中進一步探求更有效的教學方法。
一、在本節練習課中設計了兩部分習題
1、基礎題；
2、提升題。透過相關習題的練習，使學生進一步鞏固了本節課的知識，能準確地用字母表示數。
二、拓展練習
主要是能正確地把數字代入內含字母的式子進行計算。
以上幾個環節學生完成的還是較好的。對學生個人來説，用心思考，用心動腦，認真做題；對小組而言，針對習題，認真討論，説思路，説方法，訂正答案。課堂氣氛活躍。
不足之處：
在複述回顧環節，學生透過獨立完成，討論交流，基本上都能較好地完成學習任務，但我透過巡視後發現，學生用字母表示數的方法亂七八糟，有的甚至出錯。這時，我只是強調了一下用字母表示數時的方法以及注意事項，但沒做統一的要求，結果在做後面的題時，又是亂七八糟。所以，我認為，在每個環節，我們都就應及時發現問題，及時處理，而且不能有遺留問題。
與“十幾減幾”一節內容相應的練習，教材安排了“做一做”兩道、“練習三”13道習題。從習題的編寫形式和特點來看，編者的意圖相當明顯。“做一做”第1題6道小題分成三組，每組上下兩題是加減配合，突出“想加算減”的思路；第2題在第1題的基礎上，用填□的形式，提高“想加算減”的思維水平。“練習三”第1題用圖形的形式來暗示“想加算減”的思考過程，使學生進一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路；第2題第1小題意圖同上，只不過在形式上變換一下，第2小題則有所拓展，在一個部分量未知的情況下做減，有拓寬思維空間的功能。但從總體而言，教材練習設計突出“想加算減”的思路，把“想加算減”作為一種基本算法加以訓練（與之相配套的《教師教學用書》也十分強調），在此基礎上兼顧其他方法。
問題是“十幾減幾”的基本算法僅僅是“想加算減”一種嗎？事實上，只要學生能夠理解的、能夠比較快解決問題的、對後續學習有重要影響的方法就可以看作基本算法。從這個意義上看，對於“20以內進位加法”比較熟練的學生來説，“想加算減”是一種基本方法；而對於那些“20以內進位加法”不夠熟練的，有些甚至不會算的學生來説，他們能夠理解的算法或比較熟練運用的算法可能是“破十減”和“連續減”，此時，“破十減”或“連續減”就成了這部分學生的基本算法。因此，我們認為，教材只把“想加算減”作為一種基本方法來訓練的理由是不充分的，有待商榷的。
對教學實踐的反思
基於以上認識，我們在設計本節內容時，對教材內容作了比較大的改動。從實際的教學情況來看，我們認為在以下幾個方面做得比較成功，也取得了一定效果。
1．豐富主題情境的內涵。
從教學實踐來看，“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性，學習素材更為豐富，使問題呈現具有了現實意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹，有些能夠看到，有些鑽入了樹叢看不見現在地面上還剩下6只猴子。那麼“樹上到底爬上了幾隻猴子”呢？問題的呈現顯得比較自然，也是學生想知道的。於是例題13-6在這樣的背景下產生。
2．準確把握了“算法多樣化”要求。
《數學課程標準（實驗稿）》“提倡算法多樣化”，其實包括“多樣化”和“優化”兩方面的內涵。“多樣化”是指“羣體的多樣”，即教師在教學中尊學生的思維個性，允許學生有自己的想法，並展示出來供大家討；“優化”是指“個體的優化”，即在多種方法呈現後，教師有意識地引導學生充分感知方法，在比較的基礎上選擇適合自己思維特點和個性特徵的方法。簡言之，“算法多樣化”並不是指方法越多越好。教學反思《《十幾減幾的練習課》教學反思》一文
是誰説的“教學是一門遺憾的藝術？”為什麼要有遺憾，有了遺憾該怎麼彌補，如果沒有這句話是不是我們的教學就一切順風順水、十全十美了？每天上完課，靜下心來思考着當天的教學，總能發現一些遺憾的痕跡。
今天這節課相對來説還是比較成功的，學生能夠運用一定的簡便方法解決問題，同時還能用語言來説説自己的想法，這是解決應用題必不可少的一種手段。尤其是四5班的孩子，老師出示了題目之後，很快能用簡便的方法甚至是兩中思路解決問題，這同時也給我的教學帶來了一定的挑戰，此時我想到了“分層教學”我準備了一些額外補充練習在本節課上讓那一部分學習能力較強的學生來補充“體力”！當然，長此以往，相信孩子們的解決問題的能力會是同年級學生中的佼佼者！
然而，即使本節課我們完成 了教學任務，但是還是免不了有一定的遺憾出現，而對於本節課的發現來説，最大的問題就是：學生能夠解決應用題了，反而對簡便計算的計算題卻無從下手了，月考中出現了的題目25*4/25*4兩個班大部分的同學都在這個題目上被拉下馬了，孩子們衝動的忘記了要按照運算順序去解題了，倒是想到了要簡便，要湊整，於是乎問題出現了！大面積的學生認為應該先算除號兩邊的乘法，因為25*4=100，所以最終的結果得1。在今天第二節練習課的時間，專門針對這道題講了，快要結束的時候給孩子們出了這樣一道題去鞏固練習：27+3-27+3，沒想到的是，居然還有13名同學在這上面出錯！悲哀哦！
數學這種學科是來不得半點馬虎的，它需要完成者百分這百的積極而且認真的應對，一旦抱有一種得過且過的態度，那種潛在的危機是很可怕的哦！當然，這之後我還會有好多好多的機會重操此課，再次教學的時候，我們教師考慮更多的是將知識整合起來，而不是孤立的來看，學運算順序就是運算順序，學簡便運算就一切都要簡便運算，如果有了這樣的思想，相信孩子們學習中的攔路虎將會變成攔路羊，由一個一個的變成一羣一羣的！繼續探索着前行吧！
文萃咖
